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【摘要】读、写是语言学习中最重要的两个学习任务。同时，写作和阅读是相辅相成的，必不可少。因此，在语文教学过程中，教师不能将两者的学习区分开，而应同时培养阅读能力和写作能力，使二者共同进步，促进语文学习的有效性。
【关键词】阅读与写作;小学汉语阅读;写作探究
阅读包含写作的机会，写作过程与阅读的积累密不可分。因此，在语文教学过程中，教师应同时重视阅读和写作，并采用不同的教学方法，促进学生阅读和写作技能的同时提高。换句话说，教师应在阅读过程中渗透写作学习，在写作过程中加深学生对阅读的理解。同时，教师还应帮助学生建立一种相互促进阅读和写作的机制，并通过定期开展阅读和写作的活动来提高他们的汉语学习能力。下面，笔者将从四个方面阐述语文教育过程中读写结合的教育策略。
1.改写教材文本。
语文课本是学生学习汉语的工具书。无论是阅读还是写作，都需要以语文教科书为基础。因此，教师应允许学生通过阅读教科书来分析课文的结构，以及课文中哪些单词和句子值得学习，并结合从课文中获得的知识进行相关的写作训练。同时，通过重写文本，学生不仅可以掌握文本的特征，还可以训练他们的写作技巧。
例如，我在教授《我和书的故事》一课时，向学生详细讲了课文内容。然后，学生们感受到了作者对知识的渴望。通过叙述和理解课文，我邀请学生重写课文。同时，我提醒学生要重写文本，首先必须确保中心思想和原始文本保持一致，然后学生才能基于原始文本想象并进行创作。最后，学生在掌握原始文本中心思想的基础上重写文本。于是，一些学生用第三人称重写文本，一些学生增加了书店老板和年轻读者之间的对话，而还有一些学生则用他们的想象力在阅读后写了年轻读者的心理活动。学生通过阅读学习作者的思想和创作目的，然后结合对阅读内容的理解进行了重写，不仅锻炼了学生的阅读能力，而且提高了学生的写作能力。
通过阅读文章，然后改写文本，这要求学生充分理解原作者的思想。同时，学生需要在理解文本的基础上进行创作，并在独立创作的基础上紧密整合原文表达的思想和情感。这种结合可以提高学生的阅读和写作学习能力，并使学生在深入理解阅读内容的基础上提高他们的表达能力。
2.续写课文故事。
学生开始学习课文时，他们常常无法理解课文中表达的情感。也就是说，由于学生生活经验有限，在与文本接触之初，学生很难具有强烈的情感认同感和深厚的感情。因此，教师可以允许学生继续写课文，从而帮助学生理解作者的创造情感。因为当学生继續写文章时，学生自然会将自己置于作者的角度去思考和感受。因此，学生在继续学习的过程中常常可以从读者变成作家，并深刻地感受到原始作者的创造情感。
例如，在学习《桥》一课时，我发现有些学生对本文所表达的情感无动于衷，这也许是因为孩子们生活太过安逸和幸福，所以他们不了解生活对人类的考验。因此，我邀请学生们通过继续续写故事深刻地感受到文章中作者表达的情感。通过观察同学们写的文章，我发现有些同学表达了老太太对亲戚的怀念，有些同学表达了村民对老人的尊重和缅怀，有些同学通过描述村民的建筑来表示老人的名字，学校的命名是为了向老人致敬。通过继续写课文，学生们感到被人们纪念和赞扬的是因为老人无私和高尚的精神。通过继续写课文故事，学生可以加深对文章情感和中心思想的理解。因此，教师可以通过阅读和写作的结合开始语言教学。
3.建立相互促进的机制，架起读写桥梁。
读写结合是语文教学过程中最重要的教学手段，可以同时提高学生的读写能力。因此，教师应建立自己完善的识字互助机制，即通过在阅读过程中积累文学资料，进行改写、扩充、缩写、模仿等写作练习，实现读写的相互促进。
例如，在学习了《钓鱼的启示》课文之后，我首先要求学生在课文中找到好的词语和句子，然后将它们提取到“读写工作簿”中。然后我要求学生改写这篇课文，进行课文瘦身。换句话说，学生结合对文本的理解，并在不改变文本表达的情况下，使文本尽可能简洁明了。通过练习，学生不仅理解了课文中表达的思想和情感，还锻炼了自己的写作技巧。
对阅读和写作给予同等关注，要求教师在教学过程中将阅读和写作置于同等重要的学习位置。同时，教师还需要帮助学生建立健全的识字互助机制，并通过建立“读写练习本”，定期开展各种识字互助练习，以提高学生的语文阅读能力和写作技巧。
4.开展主题阅读，积累写作素材。
书籍是人类进步的阶梯，是人类文化的宝库。因此，如果要提高学生的写作能力，就必须扩大学生的阅读量和阅读面，培养学生良好的阅读习惯，让学生站在巨人的肩膀上学习科学文化知识。学生只有积累足够多的写作材料，写作中也会有话可写。
例如，在小学语文写作教学过程中，我会每周预留适当的阅读时间让学生进行小组阅读活动。在母亲节快到时，我组织了一次小组阅读活动，并精心挑选了适合小学生阅读的赞美母亲的内容。在以母亲为主题安排诗歌、散文、故事等之后，按一定顺序安排，然后将它们发送给学生。在阅读过程中，要求学生选择自己喜欢的方式来做阅读笔记。注释的内容可以是洞察力、戏仿、故事的摘要或好的单词和句子的摘录。在此教学过程中，我定期进行小组课文阅读活动，从而拓宽了学生的阅读范围，并提高了他们的语文核心素养。同时，我还利用阅读笔记来加强学生的阅读任务，这不仅可以促进学生提高阅读速度和效率，还为学生的汉语作文写作积累了资料，奠定了坚实的基础。
总之，语文教学中的读写结合是教育过程中非常重要的教学思想，也是教师语文教学的重点。因此，教师可以结合多种策略和途径，进行语文教学活动，确保学生在学习过程中提高阅读和写作技能，最终达到表达能力的提高。
参考文献：
[1]李柰珍.小学语文读写结合教学的现状及对策研究[D].扬州：扬州大学，2017.
[2]陈寿宗.读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015，16（12）.
作者单位：徐家沟小学
【关键词】阅读与写作;小学汉语阅读;写作探究
阅读包含写作的机会，写作过程与阅读的积累密不可分。因此，在语文教学过程中，教师应同时重视阅读和写作，并采用不同的教学方法，促进学生阅读和写作技能的同时提高。换句话说，教师应在阅读过程中渗透写作学习，在写作过程中加深学生对阅读的理解。同时，教师还应帮助学生建立一种相互促进阅读和写作的机制，并通过定期开展阅读和写作的活动来提高他们的汉语学习能力。下面，笔者将从四个方面阐述语文教育过程中读写结合的教育策略。
1.改写教材文本。
语文课本是学生学习汉语的工具书。无论是阅读还是写作，都需要以语文教科书为基础。因此，教师应允许学生通过阅读教科书来分析课文的结构，以及课文中哪些单词和句子值得学习，并结合从课文中获得的知识进行相关的写作训练。同时，通过重写文本，学生不仅可以掌握文本的特征，还可以训练他们的写作技巧。
例如，我在教授《我和书的故事》一课时，向学生详细讲了课文内容。然后，学生们感受到了作者对知识的渴望。通过叙述和理解课文，我邀请学生重写课文。同时，我提醒学生要重写文本，首先必须确保中心思想和原始文本保持一致，然后学生才能基于原始文本想象并进行创作。最后，学生在掌握原始文本中心思想的基础上重写文本。于是，一些学生用第三人称重写文本，一些学生增加了书店老板和年轻读者之间的对话，而还有一些学生则用他们的想象力在阅读后写了年轻读者的心理活动。学生通过阅读学习作者的思想和创作目的，然后结合对阅读内容的理解进行了重写，不仅锻炼了学生的阅读能力，而且提高了学生的写作能力。
通过阅读文章，然后改写文本，这要求学生充分理解原作者的思想。同时，学生需要在理解文本的基础上进行创作，并在独立创作的基础上紧密整合原文表达的思想和情感。这种结合可以提高学生的阅读和写作学习能力，并使学生在深入理解阅读内容的基础上提高他们的表达能力。
2.续写课文故事。
学生开始学习课文时，他们常常无法理解课文中表达的情感。也就是说，由于学生生活经验有限，在与文本接触之初，学生很难具有强烈的情感认同感和深厚的感情。因此，教师可以允许学生继续写课文，从而帮助学生理解作者的创造情感。因为当学生继續写文章时，学生自然会将自己置于作者的角度去思考和感受。因此，学生在继续学习的过程中常常可以从读者变成作家，并深刻地感受到原始作者的创造情感。
例如，在学习《桥》一课时，我发现有些学生对本文所表达的情感无动于衷，这也许是因为孩子们生活太过安逸和幸福，所以他们不了解生活对人类的考验。因此，我邀请学生们通过继续续写故事深刻地感受到文章中作者表达的情感。通过观察同学们写的文章，我发现有些同学表达了老太太对亲戚的怀念，有些同学表达了村民对老人的尊重和缅怀，有些同学通过描述村民的建筑来表示老人的名字，学校的命名是为了向老人致敬。通过继续写课文，学生们感到被人们纪念和赞扬的是因为老人无私和高尚的精神。通过继续写课文故事，学生可以加深对文章情感和中心思想的理解。因此，教师可以通过阅读和写作的结合开始语言教学。
3.建立相互促进的机制，架起读写桥梁。
读写结合是语文教学过程中最重要的教学手段，可以同时提高学生的读写能力。因此，教师应建立自己完善的识字互助机制，即通过在阅读过程中积累文学资料，进行改写、扩充、缩写、模仿等写作练习，实现读写的相互促进。
例如，在学习了《钓鱼的启示》课文之后，我首先要求学生在课文中找到好的词语和句子，然后将它们提取到“读写工作簿”中。然后我要求学生改写这篇课文，进行课文瘦身。换句话说，学生结合对文本的理解，并在不改变文本表达的情况下，使文本尽可能简洁明了。通过练习，学生不仅理解了课文中表达的思想和情感，还锻炼了自己的写作技巧。
对阅读和写作给予同等关注，要求教师在教学过程中将阅读和写作置于同等重要的学习位置。同时，教师还需要帮助学生建立健全的识字互助机制，并通过建立“读写练习本”，定期开展各种识字互助练习，以提高学生的语文阅读能力和写作技巧。
4.开展主题阅读，积累写作素材。
书籍是人类进步的阶梯，是人类文化的宝库。因此，如果要提高学生的写作能力，就必须扩大学生的阅读量和阅读面，培养学生良好的阅读习惯，让学生站在巨人的肩膀上学习科学文化知识。学生只有积累足够多的写作材料，写作中也会有话可写。
例如，在小学语文写作教学过程中，我会每周预留适当的阅读时间让学生进行小组阅读活动。在母亲节快到时，我组织了一次小组阅读活动，并精心挑选了适合小学生阅读的赞美母亲的内容。在以母亲为主题安排诗歌、散文、故事等之后，按一定顺序安排，然后将它们发送给学生。在阅读过程中，要求学生选择自己喜欢的方式来做阅读笔记。注释的内容可以是洞察力、戏仿、故事的摘要或好的单词和句子的摘录。在此教学过程中，我定期进行小组课文阅读活动，从而拓宽了学生的阅读范围，并提高了他们的语文核心素养。同时，我还利用阅读笔记来加强学生的阅读任务，这不仅可以促进学生提高阅读速度和效率，还为学生的汉语作文写作积累了资料，奠定了坚实的基础。
总之，语文教学中的读写结合是教育过程中非常重要的教学思想，也是教师语文教学的重点。因此，教师可以结合多种策略和途径，进行语文教学活动，确保学生在学习过程中提高阅读和写作技能，最终达到表达能力的提高。
参考文献：
[1]李柰珍.小学语文读写结合教学的现状及对策研究[D].扬州：扬州大学，2017.
[2]陈寿宗.读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015，16（12）.
作者单位：徐家沟小学