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摘要：计算能力是伴随人一生的一项基本技能，因此需要在小学阶段进一步奠定好数学计算能力的基础，这将会影响到小学生今后更高层次的学习。对于小学数学老师而言，他们承担着对小学生数学启蒙的关键作用。本篇文章基于核心素养视域，对培育小学生的计算能力提出了一些建议，希望可以为有关教育工作者提供一些参考。
关键词：核心素养;小学数学;计算教学;策略探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-023
引言
对于现如今小学时期的数学课程教学而言，小学生首先需要对数学计算进行学习，这对于小学生的數学核心素养而言是一项最为基础的技能。所以，小学数学老师需要确保每一名小学生的基础运算能力都必须要过关，这就需要小学数学老师对每一名小学生的学习习惯、学习能力以及学习状态等等进行解析与观察，并根据每一名小学生的特点进行个性化的计算能力培养，以此来为小学数学计算教学活动开展的有效性提供进一步的保障。
一、对小学生数学计算能力进行培育的重要目的
（一）增强小学生的数学运用能力
对于小学阶段的学生而言，数学学习不仅仅是停留在解应用题以及计算题上，更为关键的是将数学知识应用在日常生活当中，以此来进一步培育小学生独立解决日常生活当中数学问题的能力，而计算能力是最为重要、最为基础的能力。
（二）升级小学生的数学思维
小学数学老师除了需要确保小学生可以应付书面上的数学考试以及数学计算以外，还需要引领小学生将数学计算应用在现实生活当中[1]。现实生活当中蕴含着多元化的数学思维，小学数学老师需要进一步增强对小学生计算能力的考查，与此同时还需要注重引领小学生将其应用在其他课程当中，这对于小学生的学习有着十分巨大的帮助。
二、数学核心素养背景之下数学计算能力的培育策略
（一）应用小组合作学习进一步提升数学学习效率
小学数学老师可以根据班级当中小学生的不同学习水准，对数学计算训练小组进行划分。在小组学习当中，计算能力相对较为优异的小学生可以带动计算能力相对较差的小学生，基础较为薄弱的小学生会积极主动的向基础相对较好的小学生请教，而基础相对较好的小学生又会因为自己身为一名“小教师”而生出一种十分强大的责任心，努力提升自身的数学计算能力。这样一来，就会在班级当中形成一种良性循环，每一名小学生都会争做那个教学其他同学的“小教师”，营建出一个十分优异的学习气氛。
（二）根据小学生的实际状况来对数学应用能力进行培育
小学数学老师需要对小学生的数学学习能力进行更为密切的观察，并根据小学生的实际状况来对数学问题进行设计，使得小学生可以有定向想法，而不是面对数学问题的时候束手无策。比方说，小学数学老师可以举例：“二十元钱可以买一个大西瓜，一个大西瓜可以换四斤苹果，四斤苹果和五斤鸭梨的价格相同，那么鸭梨的单价是多少？”这是一个有逻辑关系的生活化的数学应用题。小学生在对这一问题进行解答的过程当中，可以对小学生的数学逻辑思维进行进一步的锻炼，更为全面的提高小学生的数学能力[2]。
（三）对小学生的数学创新意识进行培育
小学生在实际进行数学计算能力的训练时需要具有一颗好奇心，这对于小学生的数学学习将会起到十分积极的推进作用。所以，小学数学老师可以利用一些多媒体教学设施来对数学课程教学形式进行革新，通过多样化的课程教学形式来进一步激发出小学生对数学课程知识进行学习的兴趣，进一步提升小学生对数学课程知识进行学习的主动性以及积极性，使得小学生的数学计算能力可以得到进一步的提高。
（四）创建教学情境，进一步活跃小学生的思维
大多数小学数学老师在传统计算教学当中过于倾向于为小学生灌输知识，基本没有对小学生的能力意识以及计算思维进行训练，如此一来，小学生在遇见有关问题的时候很少会主动进行计算以及思考，久而久之，数学计算能力持续降低，更会对数学课程产生抗拒或者是厌烦的情绪，极大程度降低小学数学课程教学活动开展的质量以及效率。对此，小学数学老师在小学数学计算教学中需要为小学生营建出十分优异的学习气氛并在这一重要基础之上对教学情境进行创建，进一步调动小学生参与数学计算学习活动的主动性以及积极性，并形成主动思考意识、提高计算能力，使得小学生在实际进行学习的过程当中能够高效掌控以及理解数学课程知识并运用在实际问题解决当中，进一步加强小学生的核心素养。
结语：
总的来说，在核心素养的背景之下，对小学生的数学计算能力提出了更高的要求，小学数学老师将计算能力的培育作为小学数学课程教学活动开展的重心，进一步激发出小学生对数学课程知识进行学习的兴趣，多开展情景化以及问题化的小学数学课程教学活动，将抽象化的数学问题进一步游戏化以及生活化，通过多种课程教学方式使得小学生的数学计算能力可以得到进一步的提高。
参考文献
[1]罗善彪.核心素养视域下的小学数学计算教学之浅见[J].新课程，2021（30）：31.
[2]刘芬.核心素养视域下小学数学计算教学研究[J].华夏教师，2020（12）：78-79.
关键词：核心素养;小学数学;计算教学;策略探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-023
引言
对于现如今小学时期的数学课程教学而言，小学生首先需要对数学计算进行学习，这对于小学生的數学核心素养而言是一项最为基础的技能。所以，小学数学老师需要确保每一名小学生的基础运算能力都必须要过关，这就需要小学数学老师对每一名小学生的学习习惯、学习能力以及学习状态等等进行解析与观察，并根据每一名小学生的特点进行个性化的计算能力培养，以此来为小学数学计算教学活动开展的有效性提供进一步的保障。
一、对小学生数学计算能力进行培育的重要目的
（一）增强小学生的数学运用能力
对于小学阶段的学生而言，数学学习不仅仅是停留在解应用题以及计算题上，更为关键的是将数学知识应用在日常生活当中，以此来进一步培育小学生独立解决日常生活当中数学问题的能力，而计算能力是最为重要、最为基础的能力。
（二）升级小学生的数学思维
小学数学老师除了需要确保小学生可以应付书面上的数学考试以及数学计算以外，还需要引领小学生将数学计算应用在现实生活当中[1]。现实生活当中蕴含着多元化的数学思维，小学数学老师需要进一步增强对小学生计算能力的考查，与此同时还需要注重引领小学生将其应用在其他课程当中，这对于小学生的学习有着十分巨大的帮助。
二、数学核心素养背景之下数学计算能力的培育策略
（一）应用小组合作学习进一步提升数学学习效率
小学数学老师可以根据班级当中小学生的不同学习水准，对数学计算训练小组进行划分。在小组学习当中，计算能力相对较为优异的小学生可以带动计算能力相对较差的小学生，基础较为薄弱的小学生会积极主动的向基础相对较好的小学生请教，而基础相对较好的小学生又会因为自己身为一名“小教师”而生出一种十分强大的责任心，努力提升自身的数学计算能力。这样一来，就会在班级当中形成一种良性循环，每一名小学生都会争做那个教学其他同学的“小教师”，营建出一个十分优异的学习气氛。
（二）根据小学生的实际状况来对数学应用能力进行培育
小学数学老师需要对小学生的数学学习能力进行更为密切的观察，并根据小学生的实际状况来对数学问题进行设计，使得小学生可以有定向想法，而不是面对数学问题的时候束手无策。比方说，小学数学老师可以举例：“二十元钱可以买一个大西瓜，一个大西瓜可以换四斤苹果，四斤苹果和五斤鸭梨的价格相同，那么鸭梨的单价是多少？”这是一个有逻辑关系的生活化的数学应用题。小学生在对这一问题进行解答的过程当中，可以对小学生的数学逻辑思维进行进一步的锻炼，更为全面的提高小学生的数学能力[2]。
（三）对小学生的数学创新意识进行培育
小学生在实际进行数学计算能力的训练时需要具有一颗好奇心，这对于小学生的数学学习将会起到十分积极的推进作用。所以，小学数学老师可以利用一些多媒体教学设施来对数学课程教学形式进行革新，通过多样化的课程教学形式来进一步激发出小学生对数学课程知识进行学习的兴趣，进一步提升小学生对数学课程知识进行学习的主动性以及积极性，使得小学生的数学计算能力可以得到进一步的提高。
（四）创建教学情境，进一步活跃小学生的思维
大多数小学数学老师在传统计算教学当中过于倾向于为小学生灌输知识，基本没有对小学生的能力意识以及计算思维进行训练，如此一来，小学生在遇见有关问题的时候很少会主动进行计算以及思考，久而久之，数学计算能力持续降低，更会对数学课程产生抗拒或者是厌烦的情绪，极大程度降低小学数学课程教学活动开展的质量以及效率。对此，小学数学老师在小学数学计算教学中需要为小学生营建出十分优异的学习气氛并在这一重要基础之上对教学情境进行创建，进一步调动小学生参与数学计算学习活动的主动性以及积极性，并形成主动思考意识、提高计算能力，使得小学生在实际进行学习的过程当中能够高效掌控以及理解数学课程知识并运用在实际问题解决当中，进一步加强小学生的核心素养。
结语：
总的来说，在核心素养的背景之下，对小学生的数学计算能力提出了更高的要求，小学数学老师将计算能力的培育作为小学数学课程教学活动开展的重心，进一步激发出小学生对数学课程知识进行学习的兴趣，多开展情景化以及问题化的小学数学课程教学活动，将抽象化的数学问题进一步游戏化以及生活化，通过多种课程教学方式使得小学生的数学计算能力可以得到进一步的提高。
参考文献
[1]罗善彪.核心素养视域下的小学数学计算教学之浅见[J].新课程，2021（30）：31.
[2]刘芬.核心素养视域下小学数学计算教学研究[J].华夏教师，2020（12）：78-79.