课堂教学，是我们一线教师的主阵地，而教学理念，则是我们的实践指南。无论多么先进或前卫的教学理念，都要拿到我们的课堂上进行检验。可以这样说，实践是检验教学理论真伪的唯一标准。
　　现在，我就课堂设计的原则，来阐述一点个人心得。
　　常态下，我们教学研究的对象，主要是课堂教学。课堂教学是否高效，和我们教师的教学设计有莫大的关系。课，是教师安身立命之所在，教学设计，则是支撑教师课堂理念的基础命门。
　　课堂设计之道，不可不慎！
　　我以为，课堂设计，可以遵循“一二三”原则。
　　一、以学生的整体水平来确立合宜的教学内容，这是教学的第一原则
　　1.学生的个体水平差异，制约了高效课堂的教学效率
　　教学依学生学情而动。现在的教学班集体，是大班额的教学，一个班集体中，学生的基础、学习习惯和自学能力参差不齐。在英语教学中，我备双层课案，一个教案专注于教学那些能力较强的学生，另一个教案，专注于那些能力基础都很弱的学生，一课双学，既照顾了求知欲极强的优生，也照顾了那些能力低下的学生。
　　英语阅读教学，专注于文本解读。外国文章的表达和中国的文本解读不同。不同的文本，不同的解读。不同的文体，人们获得的阅读感受就不一样。
　　小说的阅读，指导学生读主角，读环境，读线索，猜读，读出感觉，读出生活体验。《羚羊木雕》的作者张之路说：“书写在作者，而理解在读者！”我们可以指导学生，要关注人物语言或心理层面的隐形语言，来解开人物性格的密码。而诗歌，要注意词句中“隐喻性”“象征义”，把握其节奏，分析其内涵。剧本要关注“潜台词”，关注人物对话，揣摩人物的心灵动向。
　　总之，英语教学不仅仅是死记单词，而是可以根据学生情况灵活进行教学。
　　2.教学中要注意集中火力，解决问题
　　数学老师的“法宝”是推算与演绎，语文教师的法宝是“文本阅读”，而我们英语老师，应该是听说读写。学生学得好才是好，一切以学生为中心，尊重他们的阅读感受。我们不能抛开学生基础实际，过度阐发，无中生有。
　　二、课堂教学设计的两个依据：教师个体能力的教学水平和调动学生参与的热情（二依据）
　　1.依据教师个体能力的教学水平
　　教师的学识、际遇、表达、视野、性格等是制约着课堂教学质量的因素，邓彤老师在回忆自己教学生涯时说过：“我力图使我的课上出点自己独特的味道。”
　　个体的发展，当然得扬长补短，同时，因能力的差距，會影响教学内容的设定。当然，教师本身的教学风格也会发生变化，我强调，教师确实应该发展个性的教学风格。
　　2.调动学生的学习积极性和参与性
　　了解学情是我们一线教师进行教学的依据。学生认知水平的高低，是教师确定教学内容的决定性因素。我们教学的目的，是让学生留驻相关的知识体验，教师不了解学情，极容易出现“教无用”的现象。
　　三、课堂教学设计要注意“清晰度、梯度、丰厚度”（三个度）
　　1.清晰度
　　教学设计的环节要体现出清晰的感觉。所说的“磨课、磨人”，是指自己在备课时候对课堂环节设计方面层次感的关注，对课堂环节设计的关注，主要由教学内容制约。
　　2.梯度
　　教学环节之间，应该有深层联系。课堂设计应该以台阶式展现，设计三四个环节开展教学，较为合宜。由浅入深，由一个教学支点穿起全文教学，比较适宜。
　　3.丰厚度
　　教师在教学时候，应该考虑是否为文本注入其他的相关内容，拓展学生的阅读视野，加强学生阅读的深度和广度。
　　“丰”，即为“广度”，在教学时候，注入合宜的引申内容，可以使学生的视野延伸得更广，关注的层面更广，这样，人生的体验可能就深。
　　“厚”，即为“深度”，学生不能成为只有广度没有深度的“平面人”，课堂设计的巧度，如车之两轮，鸟之双翼，缺一不可。教学的深度，会对学生的终身发展有帮助。
　　上述我阐述的课堂设计的“一二三”原则，用于指导我们的课堂教学，应是适宜的。