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摘 要：语文阅读是一项由对文本语言文字的解析和对文本内容人文性价值的挖掘组成的活动，其是与文化、智慧、历史、自然、生命、世界等对话的过程，伴随着阅读主体认知、思维与情感的渐次深入和成熟。即真正发挥语文阅读作用的前提在“深度”二字，与当前普遍化的浅层次阅读教学模式相对。本文便就此“小学语文课堂的深度学习模式建构”话题做出分列：多元素融入，以开放环境奠定深入基础;多层级深入，由浅入深逐步深入引导;多要点激发，未知刺激产生阅读期待此三个方面的阐述，以全方位促进学生在深度阅读中的思维能力、精神成长。
关键词：小学语文 阅读课堂 深度学习
“深度学习”即为一种基于建构主义理论的学习方式，意为在理解学习基础上，主体能够批判性地学习新知识、新理论，学习的感受、感知与感悟能够有机地融入自己原有的认知結构，进而提升学习层次，强化学习能力。是一种区别于传统被动理解接收的、着眼于学生主动参与的、自身内在包括认知、能力与情感等全面提升的学习方式。因此，对应于小学语文阅读课堂，我们则可将其以多元素融入——多层级深度——多要点激发的逻辑路径进行贯彻。
1.多元素融入——开放环境奠定深入基础
文本中所呈现的内容本非单纯附属于语文学科之下，其本便为一个囊括各学科、各领域的广阔范畴、一个可以容纳多种声音的空间，对此的全面关注才可使学生真正获得综合性、深入的认知与思维，或者缔造一个开放的环境，为之后对文本内容深入的探究奠定坚实的基础。对此，语文新课标亦有“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习......”的论述。
例如：在《落花生》一文的导入环节，我则以一段我小时候在田地里种花生、收花生的回忆起始，结合多媒体图片向田地经验几乎空白的同学们讲解了种花生、以及花生成长的过程。并由此引道：“大自然是人类生存、发展的永恒场所，同时也是人类进行学习、创造的永恒源泉。在生活中，我们有诸如‘鱼儿出水跳，风雨就来到’等千千万万由此凝结的智慧锦囊;在科学中，我们有袁隆平杂交水稻的问世与不断超越;在人文化的精神上，又有‘风声一何盛，松枝一何劲’、‘零落成泥碾作尘，只有香如故’、‘白杨树从来就是这么直，哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽’、‘要像花生，它虽然不好看，可是很有用’等的榜样”。如此，同学们的思维则会由单纯的由标题引发的“落花生”扩展至自然、科学、生活和人文人文等广阔的领域，为之后对文本的深度学习解读奠定了坚实的思维范畴根基，而不会拘于一格，将软性而富有张力的阅读变为硬性而具有塑性的灌输。
2.多层级深入——由浅渐深逐步深入引导
在多元素融入以缔造出开放的思维环境、奠定深入文本解读的基础之后，则应是正式的对文本的关注，也即对学生由浅入深、深入阅读文本的逐步引导。按照学生思维和注意力由浅到深、由分散到集中的变化需求和规律，我们则可规定出“参与阅读——重点思考——关键点提取”的教学路径，在层层解剖文本的同时，步步引导学生深入文本。
例如：在《鸟的天堂》一文的教学中，我则采用了学案导学法，让同学们自主阅读课文，而后自主填写学案中诸如“作者几次经过鸟的天堂，每次是什么时候去的，看到了什么”、“课文主要描写了大榕树的什么特点、鸟的什么特点”等的问题，以使其通过此导学问题初步走进“鸟的天堂”的文本情境。而后，则应在文本大内容知悉基础上通过对重点问题的抓取，引导学生进一步深入思考，如“作者在描写大榕树和鸟时分别采用了什么手法，对此进行鉴赏”。此处则不仅引出了文本“动静结合”写作手法的中心，亦通过鉴赏引出了学生对此手法结构下的榕树和鸟，即“鸟的天堂”的美的想象，此作为文本学习的重点存在。而后则应是对范畴更小一点、程度更深一点的关键点的抓取，如“我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树”中的“回头看”则既包含了作者的不舍之情，又能够建构一幅远观视角下的鸟的天堂的图景。如此，层层深入的阅读引导将带动同学们走进文本的最深处，洞悉文本内外而得到完善的文本认知建构。
3.多要点激发——未知刺激产生阅读期待
除却上述层级引导深入的教学路径之外，在此过程中，教师还应当将关注点落实到学生主体的兴趣、意愿上去，即通过制造学生意料之外的新异问题，抑或挖掘呈现文本空白，以激发学生的阅读期待，同时以此更引学生深入文本情境，而使其在教师设计的引导路径上走得自主又快乐。
例如：在《示儿》一诗的教学中，在讲解完诗歌背景、诗句意义等内容之后，我则让同学们排演了一场依据诗句意义的白话版的“父亲临终委托”的情景。以向同学们呈现诗中并未出现的“示儿”之“儿”的角色及其与父亲的互动对话。如“咳......”，陆游在床榻上无力座倚，但却又咳嗽不止，咳嗽间歇，说道：“为父此生为国驱敌，但如今中原仍在敌手，为父不甘，咳......”，长子子虞说道：“父亲，切莫激动，您一定会等到那一天的”，子龙和子修皆含泪点头，陆游颤巍说道：“死生自有天命，孩儿不要伤怀，你们切记，待到中原收复的那一天，尔莫独乐，定要告知于我，了吾此志”......如此，同学们对此诗含义及背后作者陆游的真情实感等皆会有深入的了解，同时激发其阅读、感悟、品味此诗的兴趣，此诗的人文、历史意蕴亦会自觉长久地留存于其个人素养中。
总之，深度阅读是区别于浅层次阅读的、以培养学生阅读能力、深化学生思维与人文素养的一种阅读教学模式，是学生真正能够获得成长的一种教育模型。
参考文献：
【1】杨德铸.推进小学语文深度阅读的几点思考[J].江苏教育，2017（81）：70+72.
【2】周冬梅.深度阅读 让语文课堂彰显魅力[J].名师在线，2018（31）：26-27.
关键词：小学语文 阅读课堂 深度学习
“深度学习”即为一种基于建构主义理论的学习方式，意为在理解学习基础上，主体能够批判性地学习新知识、新理论，学习的感受、感知与感悟能够有机地融入自己原有的认知結构，进而提升学习层次，强化学习能力。是一种区别于传统被动理解接收的、着眼于学生主动参与的、自身内在包括认知、能力与情感等全面提升的学习方式。因此，对应于小学语文阅读课堂，我们则可将其以多元素融入——多层级深度——多要点激发的逻辑路径进行贯彻。
1.多元素融入——开放环境奠定深入基础
文本中所呈现的内容本非单纯附属于语文学科之下，其本便为一个囊括各学科、各领域的广阔范畴、一个可以容纳多种声音的空间，对此的全面关注才可使学生真正获得综合性、深入的认知与思维，或者缔造一个开放的环境，为之后对文本内容深入的探究奠定坚实的基础。对此，语文新课标亦有“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习......”的论述。
例如：在《落花生》一文的导入环节，我则以一段我小时候在田地里种花生、收花生的回忆起始，结合多媒体图片向田地经验几乎空白的同学们讲解了种花生、以及花生成长的过程。并由此引道：“大自然是人类生存、发展的永恒场所，同时也是人类进行学习、创造的永恒源泉。在生活中，我们有诸如‘鱼儿出水跳，风雨就来到’等千千万万由此凝结的智慧锦囊;在科学中，我们有袁隆平杂交水稻的问世与不断超越;在人文化的精神上，又有‘风声一何盛，松枝一何劲’、‘零落成泥碾作尘，只有香如故’、‘白杨树从来就是这么直，哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽’、‘要像花生，它虽然不好看，可是很有用’等的榜样”。如此，同学们的思维则会由单纯的由标题引发的“落花生”扩展至自然、科学、生活和人文人文等广阔的领域，为之后对文本的深度学习解读奠定了坚实的思维范畴根基，而不会拘于一格，将软性而富有张力的阅读变为硬性而具有塑性的灌输。
2.多层级深入——由浅渐深逐步深入引导
在多元素融入以缔造出开放的思维环境、奠定深入文本解读的基础之后，则应是正式的对文本的关注，也即对学生由浅入深、深入阅读文本的逐步引导。按照学生思维和注意力由浅到深、由分散到集中的变化需求和规律，我们则可规定出“参与阅读——重点思考——关键点提取”的教学路径，在层层解剖文本的同时，步步引导学生深入文本。
例如：在《鸟的天堂》一文的教学中，我则采用了学案导学法，让同学们自主阅读课文，而后自主填写学案中诸如“作者几次经过鸟的天堂，每次是什么时候去的，看到了什么”、“课文主要描写了大榕树的什么特点、鸟的什么特点”等的问题，以使其通过此导学问题初步走进“鸟的天堂”的文本情境。而后，则应在文本大内容知悉基础上通过对重点问题的抓取，引导学生进一步深入思考，如“作者在描写大榕树和鸟时分别采用了什么手法，对此进行鉴赏”。此处则不仅引出了文本“动静结合”写作手法的中心，亦通过鉴赏引出了学生对此手法结构下的榕树和鸟，即“鸟的天堂”的美的想象，此作为文本学习的重点存在。而后则应是对范畴更小一点、程度更深一点的关键点的抓取，如“我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树”中的“回头看”则既包含了作者的不舍之情，又能够建构一幅远观视角下的鸟的天堂的图景。如此，层层深入的阅读引导将带动同学们走进文本的最深处，洞悉文本内外而得到完善的文本认知建构。
3.多要点激发——未知刺激产生阅读期待
除却上述层级引导深入的教学路径之外，在此过程中，教师还应当将关注点落实到学生主体的兴趣、意愿上去，即通过制造学生意料之外的新异问题，抑或挖掘呈现文本空白，以激发学生的阅读期待，同时以此更引学生深入文本情境，而使其在教师设计的引导路径上走得自主又快乐。
例如：在《示儿》一诗的教学中，在讲解完诗歌背景、诗句意义等内容之后，我则让同学们排演了一场依据诗句意义的白话版的“父亲临终委托”的情景。以向同学们呈现诗中并未出现的“示儿”之“儿”的角色及其与父亲的互动对话。如“咳......”，陆游在床榻上无力座倚，但却又咳嗽不止，咳嗽间歇，说道：“为父此生为国驱敌，但如今中原仍在敌手，为父不甘，咳......”，长子子虞说道：“父亲，切莫激动，您一定会等到那一天的”，子龙和子修皆含泪点头，陆游颤巍说道：“死生自有天命，孩儿不要伤怀，你们切记，待到中原收复的那一天，尔莫独乐，定要告知于我，了吾此志”......如此，同学们对此诗含义及背后作者陆游的真情实感等皆会有深入的了解，同时激发其阅读、感悟、品味此诗的兴趣，此诗的人文、历史意蕴亦会自觉长久地留存于其个人素养中。
总之，深度阅读是区别于浅层次阅读的、以培养学生阅读能力、深化学生思维与人文素养的一种阅读教学模式，是学生真正能够获得成长的一种教育模型。
参考文献：
【1】杨德铸.推进小学语文深度阅读的几点思考[J].江苏教育，2017（81）：70+72.
【2】周冬梅.深度阅读 让语文课堂彰显魅力[J].名师在线，2018（31）：26-27.