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摘 要：物理在初中阶段的教学工作中占有较大比重，中考也有屋里科目的一席之地，其重要性由此可见一斑。同时，物理学科也是一门具有极强实验性质的学科，因此，教师想要教好物理，学生想要学好物理，实验是必不可少的。但很多教师在教学的过程中不知道如何使用实验进行教学，甚至轻视实验教学，给教学工作带来了一定的阻碍。那么，教师应该怎样做呢？本文将围绕这一问题，根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：初中物理;实验教学;教学方法
众所周知，物理研究的范围非常广泛，大到宇宙空间，小到基本粒子，是一门非常重要的自然科学学科，其知识具有非常强的逻辑性，对学生的逻辑思维能力要求较高，因此，将物理学科开设在学生的逻辑思维能力、认知水平以及学习能力都达到一定标准之后的初二学年。物理教学的目标是培养学生的理性思维、基本的科学饲养等综合素质，并要求学生能够运用知识解释身边发生的物理现象，分析问题的成因及寻找解决办法，提升学生解决问题的能力。
一、培养学生兴趣
兴趣是学生进行任何科目与技能学习时的基础动力来源，也是能够直接影响学生学习成果的重要非智力因素，因此，教师要运用小实验开展物理教学，以学生的学习兴趣为着手点，是非常有效的。
我们都知道，物理学科在初二学年开设，在此之前，学生没有接触过物理，对物理知识一无所知，由于物理知识的强逻辑性，导致学生难以提起兴趣。因此，教师要通过物理小实验的趣味性让学生初步认识物理知识，从而对物理学科提起兴趣。在八年级的物理教材中，分别介绍了机械运动、声现象、物态变化、光现象、透镜及其运用以及质量与密度的相关内容。在这些教学内容中，有很多非常有趣的物理现象，与物理实验，教师在进行教学时，可以通过实验向学生展示生活中充满智慧的神奇现象，引起学生的学习兴趣，也可以通过讲述物理学发展的历史，物理学家的奋斗故事，激发学生的学习动机与学习兴趣，让学生把学好物理变成一种自觉性行动。
例如，在进行平面镜成像的相关内容教学时，教师可以充分运用教材中的“动手动脑学物理”版块，让学生自己动手，完成物理小实验，并对实验中的知识进行自主探究。在“潜望镜”的实验中，教师可以先让学生完成课本中要求的内容，在图中画出光路图，让学生感受光的折射方式，在此之后，让学生用生活中常见的纸板、平面镜等工具动手制作一个简单的潜望镜，在动手制作的过程中，教师要给予相应的指导，并保证学生的安全，让学生能够顺利的完成实验，在这个过程中，学生的动手能力得到进一步提升，同时也通过实验对物理知识有更深入的掌握，更重要的是，学生的学习兴趣也在动手的过程中被物理实验的趣味性充分的激发，让学生对物理产生更强烈的求知欲。
二、开展教学实践
开展教学实践活动是通过物理小实验对学生开展物理教学的另一有效方式。教学实践活动本身即具备一定趣味性，能够有效的吸引学生参与其中，极大的提升了学生在物理课堂中的参与度。
教学实践活动与物理实验之间有着千丝万缕的联系，二者非常相似，却又有着很大的不同。学生直接动手实验，在一定程度上是为了学生收获更加直观的学习体验，让学生更加直接的学到物理知识;教学实践活动不仅包含了物理实验，也包含了其他内容，能够让学生更深入的了解实验的目的、实验的操作流程，是有效进行物理实验教学的前提，因此，教师在进行实验教学时，要通过开展丰富多彩的教学实践活动，并通过教学实践活动引出物理实验。
例如，在进行电学相关内容教学时，教师可以向学生提问，在生活中是否见过灯泡忽明忽暗的现象，并通过这一常见的生活现象，引导学生思考，灯泡忽明忽暗现象的本质是什么，提出假设，制定实验方案。通过调节滑动变阻器改变灯泡的电压及电功率，让学生亲眼观察电功率变化引起的灯泡忽明忽暗现象。在绝对保证学生安全的实验过程中，教師通过观察、搜集等方法，归纳出学生在实验过程中遇到的问题与困惑并进行有针对性的讲解，让学生知道自己错在哪里以及为什么会错，从而在今后的学习、实验中规避此类错误从而更好的完成初中物理的学习任务，为深入学习高中物理知识打下良好基础。另一反面，学生通过自己的思考而引出物理实验，锻炼了他们的创新能力同时，也培养了学生多方面、立体化的思维模式以及学生的动手能力，一举多得。
三、回归实际生活
物理知识来源于生活，又会应用于现实生活当中，物理知识渗透与生活之中的每个角落，因此，教师的教学也要回归生活，让学生在现实生活之中接触物理，学习物理。
教师在教学时，要将物理更加生活化，让学生能够在课堂之外的地方也能见到物理知识，让学生认识到，离开物理，我们的现实生活将寸步难行，要让学生拥有发现现实生活中物理现象的眼睛，并能够将这些物理现象用所学的物理知识进行合理的解释，得出结论，让物理教学更加生活化。
例如，教师可以在文章第二点提到的电学实验结束后，让学生画出自己卧室中的台灯、顶灯等等物品的电路图，并能合理的解释为什么要这样画，这样要求学生回到家中发现身边的电学应用，并用学过的电学知识进行解释。这样，学生在家中也能进行对物理知识的思考，潜移默化中培养了学生的思考习惯，同时将抽象、深刻的物理知识渗透到了生活当中，让学生不仅在课上接触物理知识，在生活中也能发现物理，学习物理。既让学生巩固了在校所学的物理知识，又让学生在生活中再一次体悟物理。将物理与生活实际联系在一起，能够让学生认识到物理的重要性以及学好物理的必要性，从而给了学生极大的学习动力。
综上所述，通过物理实验进行教学不失为一个高效教学的好方法，教师在使用物理实验进行教学时，首先要从学生的学习兴趣入手，让学生通过亲自动手，亲自感受物理实验中乐趣，让学生愿学、乐学;其次，教师可以通过开设教学实践活动的方式，让学生对物理实验的目的、操作流程有更加详细的了解，进一步提升学生的动手能力;最后，将物理教学回归生活，让学生在现实生活中接触物理、发现物理。而言之，物理教学离不开各种各样的小实验，教师要在教学中多使用小实验教学的方法，让学生感受到物理的奥妙与神奇。
参考文献：
[1]刘小毛.初中物理实验循环推进教学策略研究[J].教育学术月刊，2019（03）：88-96.
[2]姚卫亚.在初中物理实验教学中激发学生的学习兴趣[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：133.
关键词：初中物理;实验教学;教学方法
众所周知，物理研究的范围非常广泛，大到宇宙空间，小到基本粒子，是一门非常重要的自然科学学科，其知识具有非常强的逻辑性，对学生的逻辑思维能力要求较高，因此，将物理学科开设在学生的逻辑思维能力、认知水平以及学习能力都达到一定标准之后的初二学年。物理教学的目标是培养学生的理性思维、基本的科学饲养等综合素质，并要求学生能够运用知识解释身边发生的物理现象，分析问题的成因及寻找解决办法，提升学生解决问题的能力。
一、培养学生兴趣
兴趣是学生进行任何科目与技能学习时的基础动力来源，也是能够直接影响学生学习成果的重要非智力因素，因此，教师要运用小实验开展物理教学，以学生的学习兴趣为着手点，是非常有效的。
我们都知道，物理学科在初二学年开设，在此之前，学生没有接触过物理，对物理知识一无所知，由于物理知识的强逻辑性，导致学生难以提起兴趣。因此，教师要通过物理小实验的趣味性让学生初步认识物理知识，从而对物理学科提起兴趣。在八年级的物理教材中，分别介绍了机械运动、声现象、物态变化、光现象、透镜及其运用以及质量与密度的相关内容。在这些教学内容中，有很多非常有趣的物理现象，与物理实验，教师在进行教学时，可以通过实验向学生展示生活中充满智慧的神奇现象，引起学生的学习兴趣，也可以通过讲述物理学发展的历史，物理学家的奋斗故事，激发学生的学习动机与学习兴趣，让学生把学好物理变成一种自觉性行动。
例如，在进行平面镜成像的相关内容教学时，教师可以充分运用教材中的“动手动脑学物理”版块，让学生自己动手，完成物理小实验，并对实验中的知识进行自主探究。在“潜望镜”的实验中，教师可以先让学生完成课本中要求的内容，在图中画出光路图，让学生感受光的折射方式，在此之后，让学生用生活中常见的纸板、平面镜等工具动手制作一个简单的潜望镜，在动手制作的过程中，教师要给予相应的指导，并保证学生的安全，让学生能够顺利的完成实验，在这个过程中，学生的动手能力得到进一步提升，同时也通过实验对物理知识有更深入的掌握，更重要的是，学生的学习兴趣也在动手的过程中被物理实验的趣味性充分的激发，让学生对物理产生更强烈的求知欲。
二、开展教学实践
开展教学实践活动是通过物理小实验对学生开展物理教学的另一有效方式。教学实践活动本身即具备一定趣味性，能够有效的吸引学生参与其中，极大的提升了学生在物理课堂中的参与度。
教学实践活动与物理实验之间有着千丝万缕的联系，二者非常相似，却又有着很大的不同。学生直接动手实验，在一定程度上是为了学生收获更加直观的学习体验，让学生更加直接的学到物理知识;教学实践活动不仅包含了物理实验，也包含了其他内容，能够让学生更深入的了解实验的目的、实验的操作流程，是有效进行物理实验教学的前提，因此，教师在进行实验教学时，要通过开展丰富多彩的教学实践活动，并通过教学实践活动引出物理实验。
例如，在进行电学相关内容教学时，教师可以向学生提问，在生活中是否见过灯泡忽明忽暗的现象，并通过这一常见的生活现象，引导学生思考，灯泡忽明忽暗现象的本质是什么，提出假设，制定实验方案。通过调节滑动变阻器改变灯泡的电压及电功率，让学生亲眼观察电功率变化引起的灯泡忽明忽暗现象。在绝对保证学生安全的实验过程中，教師通过观察、搜集等方法，归纳出学生在实验过程中遇到的问题与困惑并进行有针对性的讲解，让学生知道自己错在哪里以及为什么会错，从而在今后的学习、实验中规避此类错误从而更好的完成初中物理的学习任务，为深入学习高中物理知识打下良好基础。另一反面，学生通过自己的思考而引出物理实验，锻炼了他们的创新能力同时，也培养了学生多方面、立体化的思维模式以及学生的动手能力，一举多得。
三、回归实际生活
物理知识来源于生活，又会应用于现实生活当中，物理知识渗透与生活之中的每个角落，因此，教师的教学也要回归生活，让学生在现实生活之中接触物理，学习物理。
教师在教学时，要将物理更加生活化，让学生能够在课堂之外的地方也能见到物理知识，让学生认识到，离开物理，我们的现实生活将寸步难行，要让学生拥有发现现实生活中物理现象的眼睛，并能够将这些物理现象用所学的物理知识进行合理的解释，得出结论，让物理教学更加生活化。
例如，教师可以在文章第二点提到的电学实验结束后，让学生画出自己卧室中的台灯、顶灯等等物品的电路图，并能合理的解释为什么要这样画，这样要求学生回到家中发现身边的电学应用，并用学过的电学知识进行解释。这样，学生在家中也能进行对物理知识的思考，潜移默化中培养了学生的思考习惯，同时将抽象、深刻的物理知识渗透到了生活当中，让学生不仅在课上接触物理知识，在生活中也能发现物理，学习物理。既让学生巩固了在校所学的物理知识，又让学生在生活中再一次体悟物理。将物理与生活实际联系在一起，能够让学生认识到物理的重要性以及学好物理的必要性，从而给了学生极大的学习动力。
综上所述，通过物理实验进行教学不失为一个高效教学的好方法，教师在使用物理实验进行教学时，首先要从学生的学习兴趣入手，让学生通过亲自动手，亲自感受物理实验中乐趣，让学生愿学、乐学;其次，教师可以通过开设教学实践活动的方式，让学生对物理实验的目的、操作流程有更加详细的了解，进一步提升学生的动手能力;最后，将物理教学回归生活，让学生在现实生活中接触物理、发现物理。而言之，物理教学离不开各种各样的小实验，教师要在教学中多使用小实验教学的方法，让学生感受到物理的奥妙与神奇。
参考文献：
[1]刘小毛.初中物理实验循环推进教学策略研究[J].教育学术月刊，2019（03）：88-96.
[2]姚卫亚.在初中物理实验教学中激发学生的学习兴趣[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：133.