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摘要：在新课改不断深入推进的当下，探索新形势下的初中数学教学策略有助于落实课标理念并促进学生更好发展，一线教师应引起重视。本文简要探讨了三点新形势下的初中数学教学策略，即面向全体学生，灵活运用分层教学;优化教学模式，重视课堂实践活动;注重学习评价，促进学生全面发展。
关键词：新课改;初中数学;教学策略;教学实践
随着新一轮课程改革的持续深入突进，初中数学教学改革也成为热议话题。以下结合笔者的教学实践及思考，就新形势下的初中数学教学谈几点策略性意见，希望对一线教师有所启示。
一、面向全体学生，灵活运用分层教学
新课标基本理念在第一条中即明确提出，“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在教学中注重因材施教，兼顾各层次学生的学习和发展需求，基本途径就是要灵活而合理实施分层教学。所谓分层教学，概括来说就是依据学生的知识基础和学习能力将其分成不同的层次，针对各层次的学生“因材施教”，从而兼顾全体。至于具体的分层，一般情况下所分层次不能过多，就初中数学而言，可分为甲乙丙三个层次：甲层为成绩优异、基础好、接受能力快的学生;乙层为学习成绩中等、基础和接受能力一般的学生;丙层为差等生和学困生。在具体教学中，教学内容和方式都应合理地兼顾三个层次。例如在学习反比例函数时，教师可以提出这样三个由浅入深，层次性明显的问题：“①已点A（4，y1）、B（8，y2）是反比例函数y=2/3x上的两点，试比较y1和y2的大小;②已点A（x1，4）、B（x2，8）是反比例函数y=2/3x上的两点，试比较x1和x2的大小;③已知C（x1，4）、D（x2，8）、E（x3，-3）是反比例函数y=2/3x上的三个点，试用不同地方法确定x1、x2、x3的大小关系。”这样，就通过一种“问题链”的形式使学生在思考过程中步步递进，不仅使各个能力层次的学生都有积极思考的机会并有所收获，也利于学生思维的深度扩展，从而促进其数学思维和能力的发展。
二、优化教学模式，重视课堂实践活动
“学生为主体，教师为主导”，这是新课标所倡导的基本教学理念。实际教学中，教师要多采取新课标所倡导的动手实践，自主探索、合作交流等多种非接受式学习方式，让学生在探索性学习和活动中去产生感悟。正如课标中亦有明确指出：“老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，从而使他们获得广泛的数学活动经验”。例如在学习了三角形中位线后，可以组织学生动手实践，以小组为单位进行一次主题为折三角形中位线的课堂活动：首先，通过折直角三角形制片，发现折痕就是原三角形的中位线，进而发现三角形的中位线定理。其次，折出锐角三角形的中位线，既可以将锐角三角形转化为直角三角形折叠得到，也可以分别折出两边的中点而得到。再次，在领悟上述折叠方法的基礎上，给出“组合矩形”的定义，尝试将一般三角形折成“组合矩形”。最后，在逆向思考的基础上画出满足条件的三角形，并通过折叠进行验证;同时，思考并将一些四边形折叠成“组合矩形”，再画图并折叠验证。该实践活动取材简单，只需三角形纸片、四边形纸片、方格纸片等，且容易操作，属于比较典型的案例。学生通过自己动手操作，容易获得深刻体验，可以进一步认识与理解三角形中位线，发现三角形中位线定理，发展几何直观，发展推理能力。
三、注重学习评价，促进学生全面发展
现代教育理论注重对学生的学习评价，认为这是促进学生全面发展不可或缺的教学环节。新课标理念对此也有较具体的强调，概括地说，要建立目标多元、方法多样的评价体系，评价要兼顾学生的学习的结果和过程，又要兼顾“学生数学学习的水平”和“在数学活动中表现出来的情感和态度”。例如在初中数学概念教学中，如果采取采取小组合作学习方式，则评价不仅要关注学生对概念的理解和掌握，也要注重学生在组内的学习表现，即在合作学习中的参与活跃度、深度等，不仅教师要给予各组评价，还应组织学生自评和小组间相互评价，这就是评价方式的多样性，习题训练环节同样可以如此。总而言之，只有目标多元、方法多多样的评价才能最大限度地促进学生更好发展，对此我们应加以注意和深思。
综上，本文简要探讨了三点新形势下的初中数学教学策略，即面向全体学生，灵活运用分层教学;优化教学模式，重视课堂实践活动;注重学习评价，促进学生全面发展。在新课改不断深入推进的当下，探索新形势下的初中数学教学策略是有助于落实课标理念并促进学生更好发展的，一线教师应引起重视。
参考文献
[1]郭宏斌. 新课改下的初中数学课堂[J]. 明日， 2019（35）：0115-0115.
[2]李路. 新课改下初中数学教学得与失[J]. 科学咨询（教育科研）， 2016（9）：79-79.
[3]廖红丽. 新课程改革背景下的初中数学教学的新理念[J]. 课程教育研究， 2016（17）.
关键词：新课改;初中数学;教学策略;教学实践
随着新一轮课程改革的持续深入突进，初中数学教学改革也成为热议话题。以下结合笔者的教学实践及思考，就新形势下的初中数学教学谈几点策略性意见，希望对一线教师有所启示。
一、面向全体学生，灵活运用分层教学
新课标基本理念在第一条中即明确提出，“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在教学中注重因材施教，兼顾各层次学生的学习和发展需求，基本途径就是要灵活而合理实施分层教学。所谓分层教学，概括来说就是依据学生的知识基础和学习能力将其分成不同的层次，针对各层次的学生“因材施教”，从而兼顾全体。至于具体的分层，一般情况下所分层次不能过多，就初中数学而言，可分为甲乙丙三个层次：甲层为成绩优异、基础好、接受能力快的学生;乙层为学习成绩中等、基础和接受能力一般的学生;丙层为差等生和学困生。在具体教学中，教学内容和方式都应合理地兼顾三个层次。例如在学习反比例函数时，教师可以提出这样三个由浅入深，层次性明显的问题：“①已点A（4，y1）、B（8，y2）是反比例函数y=2/3x上的两点，试比较y1和y2的大小;②已点A（x1，4）、B（x2，8）是反比例函数y=2/3x上的两点，试比较x1和x2的大小;③已知C（x1，4）、D（x2，8）、E（x3，-3）是反比例函数y=2/3x上的三个点，试用不同地方法确定x1、x2、x3的大小关系。”这样，就通过一种“问题链”的形式使学生在思考过程中步步递进，不仅使各个能力层次的学生都有积极思考的机会并有所收获，也利于学生思维的深度扩展，从而促进其数学思维和能力的发展。
二、优化教学模式，重视课堂实践活动
“学生为主体，教师为主导”，这是新课标所倡导的基本教学理念。实际教学中，教师要多采取新课标所倡导的动手实践，自主探索、合作交流等多种非接受式学习方式，让学生在探索性学习和活动中去产生感悟。正如课标中亦有明确指出：“老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，从而使他们获得广泛的数学活动经验”。例如在学习了三角形中位线后，可以组织学生动手实践，以小组为单位进行一次主题为折三角形中位线的课堂活动：首先，通过折直角三角形制片，发现折痕就是原三角形的中位线，进而发现三角形的中位线定理。其次，折出锐角三角形的中位线，既可以将锐角三角形转化为直角三角形折叠得到，也可以分别折出两边的中点而得到。再次，在领悟上述折叠方法的基礎上，给出“组合矩形”的定义，尝试将一般三角形折成“组合矩形”。最后，在逆向思考的基础上画出满足条件的三角形，并通过折叠进行验证;同时，思考并将一些四边形折叠成“组合矩形”，再画图并折叠验证。该实践活动取材简单，只需三角形纸片、四边形纸片、方格纸片等，且容易操作，属于比较典型的案例。学生通过自己动手操作，容易获得深刻体验，可以进一步认识与理解三角形中位线，发现三角形中位线定理，发展几何直观，发展推理能力。
三、注重学习评价，促进学生全面发展
现代教育理论注重对学生的学习评价，认为这是促进学生全面发展不可或缺的教学环节。新课标理念对此也有较具体的强调，概括地说，要建立目标多元、方法多样的评价体系，评价要兼顾学生的学习的结果和过程，又要兼顾“学生数学学习的水平”和“在数学活动中表现出来的情感和态度”。例如在初中数学概念教学中，如果采取采取小组合作学习方式，则评价不仅要关注学生对概念的理解和掌握，也要注重学生在组内的学习表现，即在合作学习中的参与活跃度、深度等，不仅教师要给予各组评价，还应组织学生自评和小组间相互评价，这就是评价方式的多样性，习题训练环节同样可以如此。总而言之，只有目标多元、方法多多样的评价才能最大限度地促进学生更好发展，对此我们应加以注意和深思。
综上，本文简要探讨了三点新形势下的初中数学教学策略，即面向全体学生，灵活运用分层教学;优化教学模式，重视课堂实践活动;注重学习评价，促进学生全面发展。在新课改不断深入推进的当下，探索新形势下的初中数学教学策略是有助于落实课标理念并促进学生更好发展的，一线教师应引起重视。
参考文献
[1]郭宏斌. 新课改下的初中数学课堂[J]. 明日， 2019（35）：0115-0115.
[2]李路. 新课改下初中数学教学得与失[J]. 科学咨询（教育科研）， 2016（9）：79-79.
[3]廖红丽. 新课程改革背景下的初中数学教学的新理念[J]. 课程教育研究， 2016（17）.