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摘要：郑军老师执教的《挑战非洲猪瘟》一课，没有科学知识的灌输，而是将着力点放在开启学生的悟性与灵气上，尺度拿捏与分寸把握得当。本课教学以作战思路作为主线，以哲学思想的渗透为要领，再加之指向思辨的、随机的点拨与调控，使整节课浑然一体，风格鲜明，精彩纷呈。
关键词：《挑战非洲猪瘟》环节思辨力应对
今年四月，“名师进广陵”活动有幸邀请到了无锡市科学学科带头人郑军老师前来讲学。我得以聆听郑老师执教的《挑战非洲猪瘟》一课，深感其才气逼人、技艺纯熟。课后，我想起《菜根谭》中的“文章做到极处，无有他奇，只是恰好”，忽觉上课亦如作文。郑老师的课，没有科学知识的灌输，而是将着力点放在启发学生的悟性与灵气上，尺度拿捏与分寸把握得当，无过亦无不及，一切都恰好。
一、教学回望：在“悟”字上做文章
《挑战非洲猪瘟》是教师自行设计的教学内容，根据郑老师应广东肇庆某集团公司之邀，前往其养猪场，用“望闻问切”四诊合参法，为感染非洲病毒的瘟猪制定治疗方案的经历设计而成。且看教学中郑老师是如何在“悟”字上做文章的：
（一）环节设计，恰到好处
郑老师教学《挑战非洲猪瘟》时，按作战思想设计教学思路，使教学结构板块化呈现，从“作战必须知己知彼，才能百战百胜”开始，组织学生交流自身对于非洲猪瘟的认知。郑老师适时加以补充完善，并点明：这些信息大多来自实验室研究，“非现场”是其致命的弱点。紧接着，郑老师引领学生进入猪瘟第一现场，探查真相——不入虎穴，焉得虎子。在现场，郑老师通过“望闻问切”整体观察法获得了大量的、丰富的第一手资料，彻底颠覆了“非洲猪瘟发病无症状，突然死亡”的论断。然后，郑老师又根据掌握的信息运筹帷幄、攻其要害，针对健康猪、病患猪分别研制出未病防病、已病防变的方案。目前，方案仍在实验、实践中。郑老师最后告诫大家：革命未成，仍须努力。四大板块看似独立，实则彼此依存、环环相扣、步步深入，推进起来如行云流水。每个板块内部的设计也颇具逻辑性，严谨且缜密。以“知己知彼，百战百胜”为例，郑老师在引导学生话猪瘟的基础上，清晰地呈现了个人占有并处理信息的做法：广泛搜集并系统整理资料，做到心中了了——提取并聚焦核心信息，寻找控制疫情的突破口——揣摩核心情报，发现现有结论的疏漏。这样的思路对学生日后分析、处理问题将大有裨益。
（二）思辨力培养，适切妥帖
有人说，一流的老师给学生以思想，二流的老师给学生以学问，三流的老师给学生以成绩。从这个意义上说，郑老师是当之无愧的一流老师。教学中，郑老师并未停留在知识的传授上，而是追求深度思考的价值，提炼出最本质的内容、最普遍的规律，给学生以哲学思想的熏陶。《挑战非洲猪瘟》一课中，郑老师给了学生哪些最有用的思想方法呢？
其一，推而广之，个别中揭示一般。出示“知己知彼，百战百胜”后，郑老师告诉学生：这个词最初是用在带兵打仗上的，但是，这种处理问题的方法在人生中许多地方都派得上用场。
其二，追根溯源，直逼问题要害。揭示媒体关于猪瘟报道典型说法“无症状，突然死亡”后，郑老师启发学生：凡事一定有表象、有原因。学科学，最重要的是根据现象追寻它背后的缘由。
其三，由表及里，现象中把握本质。通过“望闻问切”观察法获得了诸多关于瘟猪的信息后，郑老师阐明了“有之于内，必形之于外”的思想，并启迪学生：我们不能停留在外部信息上，因为所有的外部信息都是由内在原因造成的，要透过现象探知隐藏的本质。
其四，颠覆已有，挣脱定论拘囿。对于非洲猪瘟，西医的看法是：患猪因高烧变得虚弱，身体的某些部位也会因此发红、变肿。而郑老师大胆地质疑、分析之后做出的判断与此大相径庭：凡是发高烧的都是体魄强健之人，比如青壮年，虚弱之人通常发低烧，因此能发高烧的都是“强壮派”;红肿并不一定是高烧引起的，受寒、受冻也会导致这一结果。暂且不论郑老师所言是否正确，单是不跟风、不盲从、不唯权威、不唯定论的主张就足以让人称道、令人肃然了！许多时候，我们的教育培养的学生是丧失精神、缺乏思想的，更遑论“独立之精神，自由之思想”了！郑老师此举值得为师者仿效。
（三）现场应对，恰如其分
一节课能够成功的因素是方方面面的，但教师准确、及时、机敏甚至智慧的应答无疑是极其重要的方面。优秀的教师总能做到“生有来言，我有去语”，所谓“兵来将挡，水来土掩”“逢山开路，遇水架桥”，而不会在需接招之时慌不择言、词不达意甚至无所反应。郑老师显然是精于此道的，应对各有侧重又极其贴切，和彼情彼景有高度的契合性。关键处寥寥几句，要言不烦、画龙点睛，整节课也因此有了神采。
现场应对有侧重于激发的：
师关于非洲猪瘟，公开信息中典型的说法都在这儿了。请看这一条“无症状、突然死亡”，你有疑问吗？
（学生沉默。）
师没有人怀疑？我们怎么可以对别人的说法全部深信不疑？郑老师教科学，怀疑的可多啦！点点滴滴都怀疑，比如这一条，我就深表怀疑，你呢？
生我猜测一下。
师先来点掌声！这时候敢于猜测非常好！
生既无症状，凭什么就认定它们是因非洲猪瘟而死呢？
师问得好，再来点掌声！
现场应对也有侧重于点化的：
生刚才老师说患病的猪身体发红发肿不一定是发热造成的，也可能是受冻的结果。那么，我想问一下：老师，您去猪场时天气怎样？温度多高？
师给他热烈的掌声！他不仅考虑到猪本身，还考虑到猪所处的环境。面对问题最可贵的就是整体观察思考，天文地理都要考虑在内。
现场应对还有侧重于褒奖的：
师关于非洲猪瘟，有了解的吗？
生我从新闻上看到，养猪场如果有一头猪感染，其他猪也会无一幸免。
师听到他用的词了吗？“无一幸免”，给点掌声。当许多人对非洲猪瘟了解不多的时候，这位同学已经是“风声、雨声、读书声，声声入耳;家事、國事、天下事，事事关心”了。对，就应该这样。非洲猪瘟是急性、热性、高度接触性传染病，它的发病率为百分之百。一头猪感染了，其他的猪百分之百会被传染。猪一旦感染，百分之百会死亡。所以刚才的词——“无一幸免”，用得精准！ 当然，郑老师课上的应对绝不限于上述几种，还有指瑕的、匡正的、调侃的或者兼而有之的，亦庄亦谐，时嗔时喜，不一而足。郑老师恰如其分的现场应对，营造了一种融洽、轻松的课堂氛围，使学生如沐春风、妙语频出。课上，为了激发学生的民族自豪感，郑老师插入了一段引语，并以此激励学生：“中国有五千年的历史和文化，身为中国人，应以此为荣，中国人的自信，不是建立在狂妄的基础上，而是以实力、成功为前提的。”教师话音刚落，学生脱口而出：“自信是需要资本和底气的！”此言一出，闻者无不击节称赞。我以为，正是郑老师高超的课堂调控艺术，催生了那一刻学生的唱和呼应。
二、技艺探寻：博览、融通、精进
郑老师将作战思路作为主线，以哲学思想的渗透为要领，再加之指向思辨的、随机的点拨与调控，使整节课浑然一体、风格鲜明、精彩纷呈。凡事必有因果，郑老师的课何以修炼至此呢？我琢磨再三，原因恐怕至少有以下几点：
（一）博览
郑老师遍览传统文化典籍，诸子百家、天文地理、医卜星相均有涉猎。尤其难得的是，郑老师几乎过目不忘，对其精髓、要义烂熟于心。古人说，三日不读书，便觉语言乏味，面目可憎。我猜想，读书必是郑老师最重要的生活方式。果然，郑老师在介绍个人的阅读经历时说：“别人是发愤读书，我是发疯读书！”好一个“发疯读书”，也许正是这样一种投入忘我的状态成就了郑老师，使人初次相见便觉其神韵清奇拔俗，颇有仙风道骨。难怪学生在课上这样评价郑老师：儒雅，很有气质。殊不知，没有内在的修行，哪里有见之忘俗的风采气韵？我想，郑老师凭借多年来深厚的积淀，即便不做准备，不用课件，课上一讲到底，也一定会字字珠玑，舌灿莲花，直教学生眼眸发亮，欲罢不能吧？
（二）融通
郑老师是一个拥有多重身份的传奇人物。既是名师，又是名中医——郑老师多年前就开始研习杏林妙术，虽无师承，但却因脉法神奇、辨证独到、施治精准而声名远播;既是专职科学老师，又是能进行示范教学的语文老师——前不久，郑老师刚在市内执教了文言文《廉颇蔺相如列传》。我虽未能到现场学习，但我坚信，那节课一定大气磅礴、气象万千。上文“现场应对”部分，郑老师对于“无一幸免”的评点在不经意间显露出一位优秀语文老师的特质，这也算是个有力的佐证吧！教师、中医、语文老师、科学老师——郑老师的身份可以随意地在这几者间自由切换。这“界”与“科”于常人而言，是鸿沟丘壑，无法逾越，为什么郑老师却跨越得如此优美，且跨出了令人拍案叫绝的水平呢？我以为，除兼收并蓄、学养深厚外，还和超凡的悟性相关。据我所知，郑老师爱好甚广，钟情于武术、书法、古琴、中医、文学，等等，可谓文武兼具，动静相宜。广泛的兴趣是悟性的根基，为形成广博的学识、宏阔的视野、融通的思路提供了可能。再者，他善于以古今社会贤达为师，以天地山川、自然万物为师，博采众家之所长，类比迁移，一隅三反，潜心玩味，体悟吸纳。仰观了天文，俯察了地理，又知了人事，所以能一点贯通、一通百通，彻底打破“界”与“科”的壁垒，在其间信马由缰、驱遣自如了。
（三）精进
郑老师天赋异禀，又根基深厚，但治学依旧严谨审慎。在执教《挑战非洲猪瘟》之后，郑老师又应扬州市教科院夏心军所长之邀赴江都，在“科研普惠”活动中再次展示这一教学内容。出人意料的是，时隔仅一天，郑老师已对其大做调整，思路架构、重点设计已与“广陵版”迥异。郑老师这样说明原因：“看病不能死守经方、时方，要随机应变。上课亦然，对象、时空变了，我如若不变，就只能等着被看笑话。”闻听此言，我突然想起了当年陈寅恪先生在清华任教时著名的“四不讲”：“前人讲过的，我不讲;近人讲过的，我不讲;外国人讲过的，我不讲;我自己过去讲过的，也不讲。现在只讲未曾有人讲过的。”何等的底蕴与豪气！郑老师所言是否与之有异曲同工之处呢？我想，只要我们肯花心思，尽心力，孜孜以求，精進不休，不管身在何种领域，从事什么职业，总能经由“稳境”迈进“醇境”，最终跃入“化境”，成为业界翘楚、行业巨擘。郑老师便是最好的例子。
关键词：《挑战非洲猪瘟》环节思辨力应对
今年四月，“名师进广陵”活动有幸邀请到了无锡市科学学科带头人郑军老师前来讲学。我得以聆听郑老师执教的《挑战非洲猪瘟》一课，深感其才气逼人、技艺纯熟。课后，我想起《菜根谭》中的“文章做到极处，无有他奇，只是恰好”，忽觉上课亦如作文。郑老师的课，没有科学知识的灌输，而是将着力点放在启发学生的悟性与灵气上，尺度拿捏与分寸把握得当，无过亦无不及，一切都恰好。
一、教学回望：在“悟”字上做文章
《挑战非洲猪瘟》是教师自行设计的教学内容，根据郑老师应广东肇庆某集团公司之邀，前往其养猪场，用“望闻问切”四诊合参法，为感染非洲病毒的瘟猪制定治疗方案的经历设计而成。且看教学中郑老师是如何在“悟”字上做文章的：
（一）环节设计，恰到好处
郑老师教学《挑战非洲猪瘟》时，按作战思想设计教学思路，使教学结构板块化呈现，从“作战必须知己知彼，才能百战百胜”开始，组织学生交流自身对于非洲猪瘟的认知。郑老师适时加以补充完善，并点明：这些信息大多来自实验室研究，“非现场”是其致命的弱点。紧接着，郑老师引领学生进入猪瘟第一现场，探查真相——不入虎穴，焉得虎子。在现场，郑老师通过“望闻问切”整体观察法获得了大量的、丰富的第一手资料，彻底颠覆了“非洲猪瘟发病无症状，突然死亡”的论断。然后，郑老师又根据掌握的信息运筹帷幄、攻其要害，针对健康猪、病患猪分别研制出未病防病、已病防变的方案。目前，方案仍在实验、实践中。郑老师最后告诫大家：革命未成，仍须努力。四大板块看似独立，实则彼此依存、环环相扣、步步深入，推进起来如行云流水。每个板块内部的设计也颇具逻辑性，严谨且缜密。以“知己知彼，百战百胜”为例，郑老师在引导学生话猪瘟的基础上，清晰地呈现了个人占有并处理信息的做法：广泛搜集并系统整理资料，做到心中了了——提取并聚焦核心信息，寻找控制疫情的突破口——揣摩核心情报，发现现有结论的疏漏。这样的思路对学生日后分析、处理问题将大有裨益。
（二）思辨力培养，适切妥帖
有人说，一流的老师给学生以思想，二流的老师给学生以学问，三流的老师给学生以成绩。从这个意义上说，郑老师是当之无愧的一流老师。教学中，郑老师并未停留在知识的传授上，而是追求深度思考的价值，提炼出最本质的内容、最普遍的规律，给学生以哲学思想的熏陶。《挑战非洲猪瘟》一课中，郑老师给了学生哪些最有用的思想方法呢？
其一，推而广之，个别中揭示一般。出示“知己知彼，百战百胜”后，郑老师告诉学生：这个词最初是用在带兵打仗上的，但是，这种处理问题的方法在人生中许多地方都派得上用场。
其二，追根溯源，直逼问题要害。揭示媒体关于猪瘟报道典型说法“无症状，突然死亡”后，郑老师启发学生：凡事一定有表象、有原因。学科学，最重要的是根据现象追寻它背后的缘由。
其三，由表及里，现象中把握本质。通过“望闻问切”观察法获得了诸多关于瘟猪的信息后，郑老师阐明了“有之于内，必形之于外”的思想，并启迪学生：我们不能停留在外部信息上，因为所有的外部信息都是由内在原因造成的，要透过现象探知隐藏的本质。
其四，颠覆已有，挣脱定论拘囿。对于非洲猪瘟，西医的看法是：患猪因高烧变得虚弱，身体的某些部位也会因此发红、变肿。而郑老师大胆地质疑、分析之后做出的判断与此大相径庭：凡是发高烧的都是体魄强健之人，比如青壮年，虚弱之人通常发低烧，因此能发高烧的都是“强壮派”;红肿并不一定是高烧引起的，受寒、受冻也会导致这一结果。暂且不论郑老师所言是否正确，单是不跟风、不盲从、不唯权威、不唯定论的主张就足以让人称道、令人肃然了！许多时候，我们的教育培养的学生是丧失精神、缺乏思想的，更遑论“独立之精神，自由之思想”了！郑老师此举值得为师者仿效。
（三）现场应对，恰如其分
一节课能够成功的因素是方方面面的，但教师准确、及时、机敏甚至智慧的应答无疑是极其重要的方面。优秀的教师总能做到“生有来言，我有去语”，所谓“兵来将挡，水来土掩”“逢山开路，遇水架桥”，而不会在需接招之时慌不择言、词不达意甚至无所反应。郑老师显然是精于此道的，应对各有侧重又极其贴切，和彼情彼景有高度的契合性。关键处寥寥几句，要言不烦、画龙点睛，整节课也因此有了神采。
现场应对有侧重于激发的：
师关于非洲猪瘟，公开信息中典型的说法都在这儿了。请看这一条“无症状、突然死亡”，你有疑问吗？
（学生沉默。）
师没有人怀疑？我们怎么可以对别人的说法全部深信不疑？郑老师教科学，怀疑的可多啦！点点滴滴都怀疑，比如这一条，我就深表怀疑，你呢？
生我猜测一下。
师先来点掌声！这时候敢于猜测非常好！
生既无症状，凭什么就认定它们是因非洲猪瘟而死呢？
师问得好，再来点掌声！
现场应对也有侧重于点化的：
生刚才老师说患病的猪身体发红发肿不一定是发热造成的，也可能是受冻的结果。那么，我想问一下：老师，您去猪场时天气怎样？温度多高？
师给他热烈的掌声！他不仅考虑到猪本身，还考虑到猪所处的环境。面对问题最可贵的就是整体观察思考，天文地理都要考虑在内。
现场应对还有侧重于褒奖的：
师关于非洲猪瘟，有了解的吗？
生我从新闻上看到，养猪场如果有一头猪感染，其他猪也会无一幸免。
师听到他用的词了吗？“无一幸免”，给点掌声。当许多人对非洲猪瘟了解不多的时候，这位同学已经是“风声、雨声、读书声，声声入耳;家事、國事、天下事，事事关心”了。对，就应该这样。非洲猪瘟是急性、热性、高度接触性传染病，它的发病率为百分之百。一头猪感染了，其他的猪百分之百会被传染。猪一旦感染，百分之百会死亡。所以刚才的词——“无一幸免”，用得精准！ 当然，郑老师课上的应对绝不限于上述几种，还有指瑕的、匡正的、调侃的或者兼而有之的，亦庄亦谐，时嗔时喜，不一而足。郑老师恰如其分的现场应对，营造了一种融洽、轻松的课堂氛围，使学生如沐春风、妙语频出。课上，为了激发学生的民族自豪感，郑老师插入了一段引语，并以此激励学生：“中国有五千年的历史和文化，身为中国人，应以此为荣，中国人的自信，不是建立在狂妄的基础上，而是以实力、成功为前提的。”教师话音刚落，学生脱口而出：“自信是需要资本和底气的！”此言一出，闻者无不击节称赞。我以为，正是郑老师高超的课堂调控艺术，催生了那一刻学生的唱和呼应。
二、技艺探寻：博览、融通、精进
郑老师将作战思路作为主线，以哲学思想的渗透为要领，再加之指向思辨的、随机的点拨与调控，使整节课浑然一体、风格鲜明、精彩纷呈。凡事必有因果，郑老师的课何以修炼至此呢？我琢磨再三，原因恐怕至少有以下几点：
（一）博览
郑老师遍览传统文化典籍，诸子百家、天文地理、医卜星相均有涉猎。尤其难得的是，郑老师几乎过目不忘，对其精髓、要义烂熟于心。古人说，三日不读书，便觉语言乏味，面目可憎。我猜想，读书必是郑老师最重要的生活方式。果然，郑老师在介绍个人的阅读经历时说：“别人是发愤读书，我是发疯读书！”好一个“发疯读书”，也许正是这样一种投入忘我的状态成就了郑老师，使人初次相见便觉其神韵清奇拔俗，颇有仙风道骨。难怪学生在课上这样评价郑老师：儒雅，很有气质。殊不知，没有内在的修行，哪里有见之忘俗的风采气韵？我想，郑老师凭借多年来深厚的积淀，即便不做准备，不用课件，课上一讲到底，也一定会字字珠玑，舌灿莲花，直教学生眼眸发亮，欲罢不能吧？
（二）融通
郑老师是一个拥有多重身份的传奇人物。既是名师，又是名中医——郑老师多年前就开始研习杏林妙术，虽无师承，但却因脉法神奇、辨证独到、施治精准而声名远播;既是专职科学老师，又是能进行示范教学的语文老师——前不久，郑老师刚在市内执教了文言文《廉颇蔺相如列传》。我虽未能到现场学习，但我坚信，那节课一定大气磅礴、气象万千。上文“现场应对”部分，郑老师对于“无一幸免”的评点在不经意间显露出一位优秀语文老师的特质，这也算是个有力的佐证吧！教师、中医、语文老师、科学老师——郑老师的身份可以随意地在这几者间自由切换。这“界”与“科”于常人而言，是鸿沟丘壑，无法逾越，为什么郑老师却跨越得如此优美，且跨出了令人拍案叫绝的水平呢？我以为，除兼收并蓄、学养深厚外，还和超凡的悟性相关。据我所知，郑老师爱好甚广，钟情于武术、书法、古琴、中医、文学，等等，可谓文武兼具，动静相宜。广泛的兴趣是悟性的根基，为形成广博的学识、宏阔的视野、融通的思路提供了可能。再者，他善于以古今社会贤达为师，以天地山川、自然万物为师，博采众家之所长，类比迁移，一隅三反，潜心玩味，体悟吸纳。仰观了天文，俯察了地理，又知了人事，所以能一点贯通、一通百通，彻底打破“界”与“科”的壁垒，在其间信马由缰、驱遣自如了。
（三）精进
郑老师天赋异禀，又根基深厚，但治学依旧严谨审慎。在执教《挑战非洲猪瘟》之后，郑老师又应扬州市教科院夏心军所长之邀赴江都，在“科研普惠”活动中再次展示这一教学内容。出人意料的是，时隔仅一天，郑老师已对其大做调整，思路架构、重点设计已与“广陵版”迥异。郑老师这样说明原因：“看病不能死守经方、时方，要随机应变。上课亦然，对象、时空变了，我如若不变，就只能等着被看笑话。”闻听此言，我突然想起了当年陈寅恪先生在清华任教时著名的“四不讲”：“前人讲过的，我不讲;近人讲过的，我不讲;外国人讲过的，我不讲;我自己过去讲过的，也不讲。现在只讲未曾有人讲过的。”何等的底蕴与豪气！郑老师所言是否与之有异曲同工之处呢？我想，只要我们肯花心思，尽心力，孜孜以求，精進不休，不管身在何种领域，从事什么职业，总能经由“稳境”迈进“醇境”，最终跃入“化境”，成为业界翘楚、行业巨擘。郑老师便是最好的例子。