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摘要：小学阶段是学生学习音乐的关键阶段。律动教学在小学音乐课堂中的有效应用，唤醒了学生的感觉，强化了学生的听力，加深了学生对音乐的理解。从某种程度上讲，随着小学生身体协调性的不断增强，学生借助身体律动能够更好地感知音乐，这样做真正实现了身体与心理的二合一。律动教学旨在将学生的听觉、动觉结合起来，加深学生对音乐的感知力。本文主要分析小学音乐教学中律动教学的探究
关键词：小学音乐;传统教学;律动教学;声势律动
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-154
引言
在小学音乐律动教学应用声势律动可以帮助学生训练自己的节奏感，增强他们对音乐的感知能力，培养他们的创造力，使他们进一步感受到音乐所具有的魅力，促进学生身心发展。但是在教学实践中由于学生存在一定畏难心理、音乐表现能力较差、节奏掌握不敏感、多声意识不足、教师对声势律动教学精髓未能实现真正掌握等等，从而导致小学音乐律动教学中声势律动的实施效果不尽人意。
一、小学音乐律动教学中声势律动的运用意义
（一）训练学生节奏感
在日常生活中，人们在表达音乐节奏的时候常常会不自觉地使用自己的身体去表达。声势律动教学可以让学生借助动作去实现对音乐知识的顺利掌握，当学生将自己的身体作为乐器以后，能够使学生的音乐节奏感得到很好的培养。在声势律动教学中，学生可以通过对自身节奏感的不断训练和提高，以此来获得进一步的成长。小学阶段的学生原本大多数都是活泼好动的，因此教师应当将学生这一年龄特点充分利用起来，在实际教学中注意对学生进行节奏感训练，通过训练学生节奏感帮助学生提高对音乐的认知能力，使他们对音乐能够产生一个正确的认识，在实现课堂教学效果提高的同时，助力学生音乐素养的提升。
（二）助力学生的发展
从教育心理学角度而言，小学阶段的学生有着特有的年龄特点，正处于增长知识的关键时期，处于注意、活动等能力全面提升的阶段，是学生进行音乐学习的黄金时期。低年级学生强于形象感知记忆，高年级学生强于抽象记忆，呈现出一种具象过渡到抽象的阶段，为了提高课堂教学效果，小学音乐教师有必要结合学生的身心发展特点来设计和制定相应的音乐教学内容和方法。而通过声势律动教学方法的运用，可以帮助学生更好地凭借自己身体的律动从而实现将音乐更好地加以表现出来，助力学生身心发展，使学生能够更好地感受到音乐的魅力。
二、小学音乐律动教学中的声势律动的具体运用
（一）扭一扭，节奏训练发挥想象
首先，小学生的乐理基础较差，对于节拍的掌握能力较差，甚至难以区分四四拍、四六拍等典型节拍;其次，单纯的乐理知识教学较为枯燥，学生一方面会产生厌倦感，另一方面学习的印象与记忆效果也较差。因此，教师必须借助以体态律动为主要形式的训练活动，让学生在“扭一扭”的过程中发散思维，积极想象，将节奏变换为肢体动作的频率变化，将课堂变换为学生的音乐舞台。例如在学习《春天的小河》这一课时，为学生设计一次以节奏训练为目的的体态律动活动。首先，在上课时笔者会向学生提问：“春天的小河里都有哪些动物或植物呢？”学生则纷纷表示有“小鱼、蝌蚪、青蛙、水草”等。然后笔者则以游戏的方式展开活动，通过多媒体播放歌曲。而学生则根据自己提出的动物类型，进行动作模仿。比如学生可以扮演小鱼，通过扭动腰肢表现自由的鱼儿;又比如可以扮演水草，通过将手臂举过头顶扭动，表现水草随河流摆动的模样。通过这样的活动，学生既可以体会到其中的乐趣，又能在肢体动作中逐步掌握音乐的节奏，达到节奏训练的效果。
（二）演一演，歌唱表演抒发情感
歌唱课是小学音乐课程中最重要的内容，但是也存在较高的教学难度。一方面学生的年龄小，长期记忆力较弱，因此很容易学过一首歌之后很快就会遗忘，这在低年级段尤为突出;另一方面学生的歌唱情感很难引导，小学生情感经历少，很难明确而清晰地唱出歌曲中的情绪。因此教师还需要掌握体态律动的教学方法，将歌唱课转化为演唱课，让学生在歌唱的同时，以相对应的动作表达其内容，这样一来就彻底弥补了原课程形式的不足，达到良好的教学效果。学生不仅更愿意参与到歌唱活动之中，而且还能拥有更好的学习效果，将需要学习的歌曲通过大脑与肢体的双重记忆，达成最终的学习目的。
（三）通过体态律动学习节奏
在小学音乐教学中，音乐节奏属于灵魂部分，不同的音乐其表现形式节奏存在差异。在实际教学中，将音乐音调与节奏有机结合，才可以体现出音乐作品蕴含的情感。在实际教学中，教师采用体态律动可加深学生对音调的记忆与理解，还可引导学生体会作品的节奏。在实际教学中，教师可借助肌肉活动表现音乐节奏，遇到强拍时幅度大，弱拍时力度小。比如在4/4节拍时，弱拍用一只手朝上拍，强拍采用两只手朝下拍，次强拍采用一只手朝下拍。通过展现肢体动作，让学生能够多感官联系，逐渐对曲调有所反应，以此加强学生对节奏的理解和记忆。比如，在开展三拍子教学时，教师强拍时通过蹲、踏及拍手等各种动作，弱拍时通过踮脚尖、叉腰等动作，通过引导学生进行体态律动，使他们快速强化节奏规律，有效加强学生的认知节奏。
结束语
总而言之，声势律动既是一种较为简单，又是一种较为直观的感知和学习音乐的手段，小学音乐教师在实际应用声势律动的过程中应注意深入分析将要教学的音乐作品，准确把握音乐情感基调，并充分考虑到学生在当前年龄阶段的特点，巧妙设计声势律动教学方案。
参考文献
[1]王茂福.浅析“律动教学”在小学音乐教学中的应用[J].家长，2020（27）：143-144.
[2]金鋮.简析小学音乐教学中的快乐律动方式[J].教育界，2020（44）：79-80.
广西百色市田东县平马镇合恒小学
关键词：小学音乐;传统教学;律动教学;声势律动
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-154
引言
在小学音乐律动教学应用声势律动可以帮助学生训练自己的节奏感，增强他们对音乐的感知能力，培养他们的创造力，使他们进一步感受到音乐所具有的魅力，促进学生身心发展。但是在教学实践中由于学生存在一定畏难心理、音乐表现能力较差、节奏掌握不敏感、多声意识不足、教师对声势律动教学精髓未能实现真正掌握等等，从而导致小学音乐律动教学中声势律动的实施效果不尽人意。
一、小学音乐律动教学中声势律动的运用意义
（一）训练学生节奏感
在日常生活中，人们在表达音乐节奏的时候常常会不自觉地使用自己的身体去表达。声势律动教学可以让学生借助动作去实现对音乐知识的顺利掌握，当学生将自己的身体作为乐器以后，能够使学生的音乐节奏感得到很好的培养。在声势律动教学中，学生可以通过对自身节奏感的不断训练和提高，以此来获得进一步的成长。小学阶段的学生原本大多数都是活泼好动的，因此教师应当将学生这一年龄特点充分利用起来，在实际教学中注意对学生进行节奏感训练，通过训练学生节奏感帮助学生提高对音乐的认知能力，使他们对音乐能够产生一个正确的认识，在实现课堂教学效果提高的同时，助力学生音乐素养的提升。
（二）助力学生的发展
从教育心理学角度而言，小学阶段的学生有着特有的年龄特点，正处于增长知识的关键时期，处于注意、活动等能力全面提升的阶段，是学生进行音乐学习的黄金时期。低年级学生强于形象感知记忆，高年级学生强于抽象记忆，呈现出一种具象过渡到抽象的阶段，为了提高课堂教学效果，小学音乐教师有必要结合学生的身心发展特点来设计和制定相应的音乐教学内容和方法。而通过声势律动教学方法的运用，可以帮助学生更好地凭借自己身体的律动从而实现将音乐更好地加以表现出来，助力学生身心发展，使学生能够更好地感受到音乐的魅力。
二、小学音乐律动教学中的声势律动的具体运用
（一）扭一扭，节奏训练发挥想象
首先，小学生的乐理基础较差，对于节拍的掌握能力较差，甚至难以区分四四拍、四六拍等典型节拍;其次，单纯的乐理知识教学较为枯燥，学生一方面会产生厌倦感，另一方面学习的印象与记忆效果也较差。因此，教师必须借助以体态律动为主要形式的训练活动，让学生在“扭一扭”的过程中发散思维，积极想象，将节奏变换为肢体动作的频率变化，将课堂变换为学生的音乐舞台。例如在学习《春天的小河》这一课时，为学生设计一次以节奏训练为目的的体态律动活动。首先，在上课时笔者会向学生提问：“春天的小河里都有哪些动物或植物呢？”学生则纷纷表示有“小鱼、蝌蚪、青蛙、水草”等。然后笔者则以游戏的方式展开活动，通过多媒体播放歌曲。而学生则根据自己提出的动物类型，进行动作模仿。比如学生可以扮演小鱼，通过扭动腰肢表现自由的鱼儿;又比如可以扮演水草，通过将手臂举过头顶扭动，表现水草随河流摆动的模样。通过这样的活动，学生既可以体会到其中的乐趣，又能在肢体动作中逐步掌握音乐的节奏，达到节奏训练的效果。
（二）演一演，歌唱表演抒发情感
歌唱课是小学音乐课程中最重要的内容，但是也存在较高的教学难度。一方面学生的年龄小，长期记忆力较弱，因此很容易学过一首歌之后很快就会遗忘，这在低年级段尤为突出;另一方面学生的歌唱情感很难引导，小学生情感经历少，很难明确而清晰地唱出歌曲中的情绪。因此教师还需要掌握体态律动的教学方法，将歌唱课转化为演唱课，让学生在歌唱的同时，以相对应的动作表达其内容，这样一来就彻底弥补了原课程形式的不足，达到良好的教学效果。学生不仅更愿意参与到歌唱活动之中，而且还能拥有更好的学习效果，将需要学习的歌曲通过大脑与肢体的双重记忆，达成最终的学习目的。
（三）通过体态律动学习节奏
在小学音乐教学中，音乐节奏属于灵魂部分，不同的音乐其表现形式节奏存在差异。在实际教学中，将音乐音调与节奏有机结合，才可以体现出音乐作品蕴含的情感。在实际教学中，教师采用体态律动可加深学生对音调的记忆与理解，还可引导学生体会作品的节奏。在实际教学中，教师可借助肌肉活动表现音乐节奏，遇到强拍时幅度大，弱拍时力度小。比如在4/4节拍时，弱拍用一只手朝上拍，强拍采用两只手朝下拍，次强拍采用一只手朝下拍。通过展现肢体动作，让学生能够多感官联系，逐渐对曲调有所反应，以此加强学生对节奏的理解和记忆。比如，在开展三拍子教学时，教师强拍时通过蹲、踏及拍手等各种动作，弱拍时通过踮脚尖、叉腰等动作，通过引导学生进行体态律动，使他们快速强化节奏规律，有效加强学生的认知节奏。
结束语
总而言之，声势律动既是一种较为简单，又是一种较为直观的感知和学习音乐的手段，小学音乐教师在实际应用声势律动的过程中应注意深入分析将要教学的音乐作品，准确把握音乐情感基调，并充分考虑到学生在当前年龄阶段的特点，巧妙设计声势律动教学方案。
参考文献
[1]王茂福.浅析“律动教学”在小学音乐教学中的应用[J].家长，2020（27）：143-144.
[2]金鋮.简析小学音乐教学中的快乐律动方式[J].教育界，2020（44）：79-80.
广西百色市田东县平马镇合恒小学