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摘要：习作教学是语文教学中的关键组成部分，通过习作不仅能提升语文成绩，而且还对提高学生语言表达能力和理解能力有很大作用。但很多小学生写作水平不高，缺乏对写作的兴趣。让小学生用规范的书面语言表达自己的情感，他们会觉得难度较大，同时又缺乏素材的累积。面对这种现状，教师就要不断革新教学方式，将复杂的写作变得更加容易，给学生更多创作的时间和空间，让他们更悦心于写作，提高习作水平。
关键字：小学语文;习作教学;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
习作教学能培养学的思维和表达能力，由此备受语文教育的重视，其在整个语文教学中占有至关重要的地位，尤其是如今各个学校都十分注重素质教育，对于习作教学的关注程度会愈加凸显。通过习作学生能够表达自己心中的所思所想，传递出自己独特的思想感情。教师就可依据自己的教学经验和学生实际学情，拓展学生知识面，让他们对写作的恐惧心理消除殆尽，培养其写作能力，这样学生在写生时的思路会更加宽广。
一、利用课堂情境，鼓励学生悦于创作
小学高段的学生，通过之前不断的学习积累，也已经具备一定探索认知的意识和能力。在写作教学时，教师需要综合分析与研究语文教材中的习作要求，结合教材内容及小学生身心特点，利用课堂情境教学来营造轻松愉快的氛围，其中尤以多媒体技术创设出的情境更为直观和吸引人，利用现代技术将书面原本枯燥是知识转化为生动形象的形式，利用其声、光效果调动学生多重感官，这样有利于学生在接受语文知识时达到最佳状态，将学生被动学习语文的情况有所转变，要始终坚持以生为本的教育思想，促进师生以及生生之间的和谐互动，通过学生在身临其境的状态下快乐学习，
例如，在学习《北京的春节》这篇课文时，教师可巧借语言情境来导入新课：同学们，你们一定都很喜欢过春节吧？你能把过春节有什么样的趣事说一说，让大家也共同分享你的快乐？这样就鼓励学生主动发言，也为下一步创作打下基础。教师随即可将课前准备的与北京春节有关的图片和视频等资料，用多媒体播放出来。为达到调动学生产生对春节兴趣的目的，教师可为学生播放我国各个民族过春节的风俗习惯，如藏族、蒙古族、白族。布依族、朝鲜族等民族过春节的不同方式，在拓展学生知识面的同时，让学生对春节有更加直观地印象。这样教师再让学生注意回想自己家乡在过春节时有什么样特别的习俗，然后再让学生用书面形式表达出来对春节的喜爱之情。这样教师利用语言和多媒体情境双管齐下，鼓励学生更悦于写作，为习作教学画上浓墨重彩的一笔。
二、强化积累习惯，锻炼学生写作技巧
良好的阅读累积是小学阶段语文习作教学的基础，只有通过更多的知识拓展累积，才能在这种情况下更好的引导学生理解作者的思想情感、体验文章的主旨内涵、提高学生的语文修养、累积更多写作素材，最终强化学生的累积习惯，提高习作能力。所以，在小学语文习作教学时，教师要注重学生在拓展阅读中的积累习惯。教师可针对学生的阅读习惯及年龄特点，让其自己拟定好相应的阅读计划，教师也需从旁协助为其阅读书目进行把关，并理出“课外阅读书目清单”，让学生更有条理的安排实践进行阅读量的积累。同时，还可定期举办“读书达人”、“奔跑吧 图书”等读书活动，适当组织学生进行读后感的交流和探讨，这样学生能在互相沟通中掌握更多写作技巧。
例如，在學习《宇宙生命之谜》这篇科普作品时，主要为让学生学习科学家们追求真知、勇于探索的精神，进而激发他们爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。教师就可从学生感兴趣的方面入手，让他们回去自己搜集有关宇宙奥秘的资料或书籍。教师也可以为学生推荐几本有关宇宙的书，如《宇宙奥秘》《太空探索》《宇宙百科全书》《万物探索宇宙太空》等，让学生对宇宙有更进一步的了解。随即学生再将自己的阅读书目划归到清单里，然后教师再组织学生写一篇本篇课文的读后感，这样学生在写作素材得到更多积累的情况下，对写出好文章自然也能更游刃有余。随后教师再以“探索宇宙奥秘”为题让学生进行读书交流活动，这样就让学生有表达自己的机会，更激起学生对累积素材的热情，同时也能相应提高学生的写作技巧。
三、引导创作探究，提升学生习作质量
观察探究能力是小学语文习作训练过程中的重要基础，在亲身感受或融入实践的基础上，进一步调动学生的想象能力和创作灵感，以此来提升写作质量。因此，在语文习作教学中，教师要善于营造学生想象和观察的创作条件，让学生进行有效观察和想象，并引导其创作探究的欲望。其中小组合作不失为很好的探究形式，同过合作学习能极大调动课堂氛围，学生在同一议题下也能愉快的互动，这既让学生懂得了团结协作的重要作用，又能对所探究的问题或文章有更深层次的理解，由此让创作思路更加明晰，最终达到提高学生创作质量的效果。
例如，在六年级下册第四单元有习作专题《心愿》，教师就可充分利用这一议题，组织学生在课堂上以分组形式充分讨论自己的心愿，并让学生用教材中给出的文体记叙故事的方式发挥想象将自己的心愿表达出来。先可以用口语表达的方式说出自己的观点，然后在付诸于写作，这样的效果会更好。同时为让学生更贴近实际生活，可以让他们回家采访自己的父母，问问他们都有什么样的心愿没有完成，注意观察家长的表情、语言和动作，然后写成一篇文章。这样就让学生的写作回归实践，让他们的写作在生活中也能学以致用。在写作完成后，教师可根据教材中提示先让学生自行修改不满意的地方，再合作互相探讨该如何让文章更生动精彩，这样就激发学生在创作时探究热情，有利于学生习作质量的提高。
结论：
总之，通过小学语文习作教学的高效开展，教师要对自身角色的转变有充分认识，让以学生为主体的课堂焕发出勃勃生机，激发出学生对写作的兴趣。同时，教师需深入发掘教材中适于习作的元素，在开展教学策略指导时要创新教学手段，让习作指导效果更为突出，让学生对习作学习有着全面而全新的认识，在写作中更好的表达自己的感情，激发他们的创造力和灵感，进而促进小学生作文水平的提高。
参考文献
[1]谭耀辉.如何提升小学语文单元习作教学质量[J].好作文，2021（09）：65-66.
[2]吕文瑞.关于小学语文习作教学有效性提升路径的思考[J].学周刊，2020（08）：47-48.
关键字：小学语文;习作教学;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
习作教学能培养学的思维和表达能力，由此备受语文教育的重视，其在整个语文教学中占有至关重要的地位，尤其是如今各个学校都十分注重素质教育，对于习作教学的关注程度会愈加凸显。通过习作学生能够表达自己心中的所思所想，传递出自己独特的思想感情。教师就可依据自己的教学经验和学生实际学情，拓展学生知识面，让他们对写作的恐惧心理消除殆尽，培养其写作能力，这样学生在写生时的思路会更加宽广。
一、利用课堂情境，鼓励学生悦于创作
小学高段的学生，通过之前不断的学习积累，也已经具备一定探索认知的意识和能力。在写作教学时，教师需要综合分析与研究语文教材中的习作要求，结合教材内容及小学生身心特点，利用课堂情境教学来营造轻松愉快的氛围，其中尤以多媒体技术创设出的情境更为直观和吸引人，利用现代技术将书面原本枯燥是知识转化为生动形象的形式，利用其声、光效果调动学生多重感官，这样有利于学生在接受语文知识时达到最佳状态，将学生被动学习语文的情况有所转变，要始终坚持以生为本的教育思想，促进师生以及生生之间的和谐互动，通过学生在身临其境的状态下快乐学习，
例如，在学习《北京的春节》这篇课文时，教师可巧借语言情境来导入新课：同学们，你们一定都很喜欢过春节吧？你能把过春节有什么样的趣事说一说，让大家也共同分享你的快乐？这样就鼓励学生主动发言，也为下一步创作打下基础。教师随即可将课前准备的与北京春节有关的图片和视频等资料，用多媒体播放出来。为达到调动学生产生对春节兴趣的目的，教师可为学生播放我国各个民族过春节的风俗习惯，如藏族、蒙古族、白族。布依族、朝鲜族等民族过春节的不同方式，在拓展学生知识面的同时，让学生对春节有更加直观地印象。这样教师再让学生注意回想自己家乡在过春节时有什么样特别的习俗，然后再让学生用书面形式表达出来对春节的喜爱之情。这样教师利用语言和多媒体情境双管齐下，鼓励学生更悦于写作，为习作教学画上浓墨重彩的一笔。
二、强化积累习惯，锻炼学生写作技巧
良好的阅读累积是小学阶段语文习作教学的基础，只有通过更多的知识拓展累积，才能在这种情况下更好的引导学生理解作者的思想情感、体验文章的主旨内涵、提高学生的语文修养、累积更多写作素材，最终强化学生的累积习惯，提高习作能力。所以，在小学语文习作教学时，教师要注重学生在拓展阅读中的积累习惯。教师可针对学生的阅读习惯及年龄特点，让其自己拟定好相应的阅读计划，教师也需从旁协助为其阅读书目进行把关，并理出“课外阅读书目清单”，让学生更有条理的安排实践进行阅读量的积累。同时，还可定期举办“读书达人”、“奔跑吧 图书”等读书活动，适当组织学生进行读后感的交流和探讨，这样学生能在互相沟通中掌握更多写作技巧。
例如，在學习《宇宙生命之谜》这篇科普作品时，主要为让学生学习科学家们追求真知、勇于探索的精神，进而激发他们爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。教师就可从学生感兴趣的方面入手，让他们回去自己搜集有关宇宙奥秘的资料或书籍。教师也可以为学生推荐几本有关宇宙的书，如《宇宙奥秘》《太空探索》《宇宙百科全书》《万物探索宇宙太空》等，让学生对宇宙有更进一步的了解。随即学生再将自己的阅读书目划归到清单里，然后教师再组织学生写一篇本篇课文的读后感，这样学生在写作素材得到更多积累的情况下，对写出好文章自然也能更游刃有余。随后教师再以“探索宇宙奥秘”为题让学生进行读书交流活动，这样就让学生有表达自己的机会，更激起学生对累积素材的热情，同时也能相应提高学生的写作技巧。
三、引导创作探究，提升学生习作质量
观察探究能力是小学语文习作训练过程中的重要基础，在亲身感受或融入实践的基础上，进一步调动学生的想象能力和创作灵感，以此来提升写作质量。因此，在语文习作教学中，教师要善于营造学生想象和观察的创作条件，让学生进行有效观察和想象，并引导其创作探究的欲望。其中小组合作不失为很好的探究形式，同过合作学习能极大调动课堂氛围，学生在同一议题下也能愉快的互动，这既让学生懂得了团结协作的重要作用，又能对所探究的问题或文章有更深层次的理解，由此让创作思路更加明晰，最终达到提高学生创作质量的效果。
例如，在六年级下册第四单元有习作专题《心愿》，教师就可充分利用这一议题，组织学生在课堂上以分组形式充分讨论自己的心愿，并让学生用教材中给出的文体记叙故事的方式发挥想象将自己的心愿表达出来。先可以用口语表达的方式说出自己的观点，然后在付诸于写作，这样的效果会更好。同时为让学生更贴近实际生活，可以让他们回家采访自己的父母，问问他们都有什么样的心愿没有完成，注意观察家长的表情、语言和动作，然后写成一篇文章。这样就让学生的写作回归实践，让他们的写作在生活中也能学以致用。在写作完成后，教师可根据教材中提示先让学生自行修改不满意的地方，再合作互相探讨该如何让文章更生动精彩，这样就激发学生在创作时探究热情，有利于学生习作质量的提高。
结论：
总之，通过小学语文习作教学的高效开展，教师要对自身角色的转变有充分认识，让以学生为主体的课堂焕发出勃勃生机，激发出学生对写作的兴趣。同时，教师需深入发掘教材中适于习作的元素，在开展教学策略指导时要创新教学手段，让习作指导效果更为突出，让学生对习作学习有着全面而全新的认识，在写作中更好的表达自己的感情，激发他们的创造力和灵感，进而促进小学生作文水平的提高。
参考文献
[1]谭耀辉.如何提升小学语文单元习作教学质量[J].好作文，2021（09）：65-66.
[2]吕文瑞.关于小学语文习作教学有效性提升路径的思考[J].学周刊，2020（08）：47-48.