一、读题导入，了解背景
　　1. 初次看到这个题目有什么感受？
　　生：自己的花是让别人看的，为什么不是种给自己看呢？我能感受到德国人有一种善良的品质，会将美丽的花让别人看。
　　生：自己的花怎么样才能让别人看呢？自己的花又是如何讓别人看到的呢？
　　师：带着这些疑问及不一样的感受，一起进入今天的学习。这篇课文的作者是季羡林先生。
　　2.简介季羡林：季羡林先生是我国著名的文学大师、语言学家、国学家、史学家、教育家和社会活动家。作品语言生动，情感真挚，具有极高的文学价值。
　　1935年9月，季羡林赴德学习，1945年10月回国。离开哥廷根35年后，1980年季羡林率中国社会科学代表团重访哥廷根。
　　【设计意图：学贵有疑。读题目谈感受，让学生带着问题进课堂。思维的发展和提升是培养核心素养的重要方面，引导学生关注作者两次到德国学习的经历，从一篇课文走进一个时代背景来理解文本。】
　　二、奇丽的景色
　　1.聚焦重点句：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”什么叫奇丽？什么叫奇特？这景色有什么奇丽之处？这民族又有什么奇特之处？
　　生：奇丽指奇特而美丽，一般指风景奇丽，景色奇丽。奇特是奇怪特别，和平时不一样，可以指很多方面。
　　生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。我们家种花是给自己欣赏的，难怪季羡林先生也会吃惊，感到奇怪。这里体现了奇特。
　　生：第3自然段中提到“人人为我，我为人人”这种境界非常奇特，应该是作者要表达的中心。
　　【设计意图：聚集重点句，提出核心问题，引爆思维点，在理解词语和优美句子中感受奇丽风景，感悟奇特之处。】
　　2.默读课文，想一想，画一画：作者在德国看到了一种怎样的奇丽景色？（找出三处）
　　【设计意图：阅读是学生个性化的行为，进行批注式阅读可以让学生迅速地提取文本信息。】
　　3.现在我们到小镇上去，看看街道两旁的窗口呈现什么样的景色。（师出示小镇图片，生观看。）
　　【设计意图：直观形象地展示小镇图片，感受德国风光，欣赏美。】
　　4.难怪作者发出这样的感叹：“多么奇丽的景色！”紧接着，作者又发出这样的感叹：“多么奇特的民族！”
　　【设计意图：品读文本，在感情诵读、联系生活、画面想象中，聚集重点句段，品悟异国风情，感受美。】
　　三、奇特的民族
　　这个民族有什么奇特之处？
　　“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界是耐人寻味的？“人人为我，我为人人”就是我种花给别人看，别人种花也给我看，这有什么可寻味的呢？
　　提问：这些人互相认识吗？这种做法是政府同意的吗？
　　预设：这些人并非都互相认识，也没有谁规定一定要这样做，但是他们就这样自发地、不约而同地这样做了，难怪作者发出这样的感叹：多么奇特的民族！
　　四、思考
　　1. 请同学们思考：作者说德国是一个奇特的民族，原因仅仅是这种“人人为我，我为人人”的养花方式吗？
　　2. 德国是一个怎样的民族？谁来说说？
　　生：德国是一个高尚的民族。
　　生：德国是一个和谐的民族。
　　生：我不太赞同这种说法，这里只是对他们养花方式的赞美。但我查了资料，德国纳粹也曾经迫害过犹太人，而且手段非常残忍。所以文中用了奇特的民族。
　　师：会读书的同学会跳出课本，结合历史背景、作者背景去理解文本。这个方法很好。
　　3.补充资料（略）。
　　五、推荐阅读《留德十年》
　　再一次走入作者，拓宽阅读，形成立体面。可以结合本组课文去了解亚洲、欧洲、非洲的不同国家、不同民族独特而引人的风情、文化。
　　（作者单位：湖南常德市桃源县木塘垸镇中心小学）
　　责任编辑 刘 妍