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摘 要 高职院校实训基地是为提高学生实际操作能力，由校企共同建设的实习场所，是实现高职教育目标的重要条件之一。本文分析了目前高职院校会计专业校内实训基地存在的弊端，并提出了解决问题的途径。
关键词 高职院校 实训基地 实践模式 探索
一、高职院校校内会计实训的必要性
在高职教育实践教学中，按实训任务不同，可分为教学性实训和生产性实训。生产性实训又分为校内和校外两种。校外生产性实训又叫校外顶岗实习，就是组织学生深入企事业单位进行实习。但是由于会计工作专业性较强，会计资料具有保密性，不少单位会计岗位有限，容纳不了过多的会计实习人员，加之企业会计人员本身工作任务繁重，往往不能给予实习人员及时的更多的指导，使校外实习效果并不理想。校内生产性实训是指“由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作联合设计和系统组织实训教学的实践教学模式。” 各高职院校都纷纷通过加大校内会计实践来提高学生的实际操作能力，通过实训让学生将所学的知识与实践结合在一起，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的实际工作能力，让学生发现自身不足，缩小与社会实际需要的差距，为毕业后能顺利地走上工作岗位打下坚实的基础。
目前高职院校会计专业校内实践模式主要存在以下弊端：
（一）实践教学环节薄弱，理论学习和实际操作不能紧密结合
会计是一门技术性很强的课程。目前，大部分高职院校都是采取理论教学和实践教学两步走，即先进行理论教学，而后进行核算原理的实践。还有部分学校只是进行理论教学，实践环节是空白。在会计教学计划课时安排中，高职院校往往是重理论轻实践，往往在毕业前集中安排1～2个月的校内综合实训。由于学生已经将之前所学理论知识遗忘了许多，在实训中遇到问题较多，还要重新学习，实训效果并不理想，使实训流于形式，造成理论与实践分离，教学内容前后不能有效衔接。这样培养出来的学生， 只懂得基本的会计理论， 实践动手能力很差， 综合分析和解决财经问题的能力普遍偏低。如何使自己培养的会计类专业毕业生具有过硬的业务水平， 娴熟的会计实务操作技能， 使所学与所用零距离， 毕业与就业零过渡， 增强就业竞争力是职业教育迫切需要解决的问题。
（二）会计校内模拟实训项目仿真度低，与实际会计岗位相脱节
现有的校内会计模拟实训大多是选择某一工业企业或商业企业一个月的业务作为实训项目，往往不涉及或很少涉及其他行业的经济业务，而不同类型的单位会计处理存在着较大的差异，因而实训仿真度较低，具有一定局限性。许多高职院校模拟实训的要求和层次都比较低，只有财务会计和成本会计课程中运用模拟实训，而涉及财务管理、管理会计、审计、纳税会计等课程的实训项目还非常少。在现行的会计校内模拟实训中，往往忽视会计实际工作中职业岗位的设计，学生不明确如出纳、成本核算、稽核和涉税会计岗位的工作职责、工作内容及岗位标准，难以适应毕业后的实际工作岗位。学生往往只具有一定的账务处理能力，但是遇到问题后的应变能力、决策能力、财务分析能力并没有多少提高。
（三）校内实践条件有待完善，会计模拟实训效果欠佳。 首先，各项会计模拟实训基本上没有专门配套的教材，一般都是由任课教师编写，不够规范，系统性不强，影响了会计模拟实训的效果。其次，会计模拟实训的硬件设施落后，有的院校目前仅有“手工实训室”，尚未建有“电算化实训室”，由于资金短缺，实训室的配备的软、硬件都比较滞后，达不到仿真要求。最后，师资队伍水平有待提高。许多高职院校会计教师都是从大学校门跨进高职院校校门任教，没有在企业工作的实践经历。平时由于教学任务繁重，也没有时间参加社会实践或者接受专业培训，导致大部分教师缺乏会计工作的实际经验，不具备高职教育教学要求的“双师型”素质。
二、解决校内实训基地实践模式存在问题的有效途径
（一）确立实训基地建设目标
会计专业校内实训基地建设要立足区域经济和社会发展需要，培养掌握会计专业基本理论，具有较强的会计实践能力，能够在中小企业从事出纳、成本核算、纳税申报、会计核算、财务报表编制与分析管理工作的社会需要、行业认可、企业能用的高端技能型应用型专门人才。在教学教学模式设计、实训项目选取、教材配备、指导教师培养等方面都要为实现这一目标服务。
（二）实训基地“教学做”一体化教学模式设计
校内会计实训，全部采用适合高职教育的项目教学法的教学模式，其针对性强、实用性强，需要“工学结合”，具有传统的课堂教学法不可比拟的优势，使教学功能得到最大限度的发挥。主要依据行业、企业发展需要和对人才需求编制课程标准，通过对会计工作的实地调研，按照会计工作过程将教学内容进行了重新的整合与序化，打破了传统教学中课堂知识灌输的模式，强调以职业活动为导向，以人的发展为本位，将实际会计工作整合为具体的教学项目，在每个项目下分设教学单元，每个单元内容目标明确，任务具体，衔接性强，符合学生的学习规律，同时将理论知识穿插其中，通过每一个单元的学习，既满足了学生考证目标的需要，又提高了学生的技能，切实解决实际工作中遇到的具体任务，从而提升了学生的综合素质。基于工作过程的设计，为学生营造了真实的环境，通过学习，可以增强学生的专业核心能力和岗位专业能力，为将来的就业奠定了良好的基础，体现了就业为导向的教改理念。实训的资料来源于合作企业，增强了教学的真实性，提高了学生处理和解决实际问题的能力，体现了校企合作的机制和能力培养的理念。整个教学过程中充分发挥了学生的主体作用，教师只是进行引导点评，实现了教学做的一体化。
（三）创造仿真的生产实训环境
实训室是校内实训基地的载体，承担职业技术培训功能。实训室主要依据实训项目及其所需要的材料来划分，主要以模拟工作现场为主。高职院校要加大投入，建设好基地教学所需的仪器设备和多功能场所，如会计手工、会计电算化、财务管理实训室等，营造出仿真的教学环境，让学生利用教学软件、多媒体设备以及常规的教学资源，如各种录像片、幻灯片、视听光盘等，了解企业的会计业务流程；还可以利用网络课程资源（电子书籍、电子期刊、各大网站），直观性、针对性、有效性地进行教学，使教学内容由单一走向多元化，使学生的知识和能力拓展成为了可能。
（四）加强基地师资队伍建设
实训指导教师是实训教学中最主要、最直接的因素。要建设一支专兼结合、结构合理的实训指导教师队伍，不断提高教师的实践能力和专业教学水平。要大力培养“双师型”教师队伍。新型的“雙师型”教师是指具有扎实的专业理论知识、又有相应的专业实践技能，既可担任理论教师、又可担任实训教师，教师通过深入企业调研、企业见习、实习等途径了解企业，积累工作经验，以企业生产第一线的实践经验，以实际的职业任务来组织项目教学内容，使课堂教学形象、生动，贴近实际。要鼓励教师到企业实践或挂职锻炼，提高实战经验；安排教师进修培训，学习教学理念和方法，开阔视野；聘请企业专家到学校担任兼职教师和参与实训教学，实现教学相长；鼓励教师考取与任教学科相关的职业技能等级证书。 除此之外，还应该拓宽会计教师来源渠道，面向社会公开招聘一批学术水平高、专业理论扎实、实践经验丰富的企业专家和专业技术人员到学校担任兼职教师，充实教学队伍，使专兼职教师在教学经验、理论知识、实践操作技能上相互学习、取长补短，提高学校教师整体素质，也有利于学校与社会各界的交流与沟通，为真正实现校企合作打下基础。
本文系河北省高等教育学会2013年度高等教育科学研究课题《高职院校会计专业实训基地建设研究》（课题编号：GJXH2013-70）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1]陈丹，陈建松.高职会计专业校内实践性教学的研究与实践[J].温州职业技术学院学报，2004（4）.
[2]陈立波.高职会计专业实践教学改革探讨[J].重庆职业技术学院学报，2005（6）.
关键词 高职院校 实训基地 实践模式 探索
一、高职院校校内会计实训的必要性
在高职教育实践教学中，按实训任务不同，可分为教学性实训和生产性实训。生产性实训又分为校内和校外两种。校外生产性实训又叫校外顶岗实习，就是组织学生深入企事业单位进行实习。但是由于会计工作专业性较强，会计资料具有保密性，不少单位会计岗位有限，容纳不了过多的会计实习人员，加之企业会计人员本身工作任务繁重，往往不能给予实习人员及时的更多的指导，使校外实习效果并不理想。校内生产性实训是指“由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作联合设计和系统组织实训教学的实践教学模式。” 各高职院校都纷纷通过加大校内会计实践来提高学生的实际操作能力，通过实训让学生将所学的知识与实践结合在一起，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的实际工作能力，让学生发现自身不足，缩小与社会实际需要的差距，为毕业后能顺利地走上工作岗位打下坚实的基础。
目前高职院校会计专业校内实践模式主要存在以下弊端：
（一）实践教学环节薄弱，理论学习和实际操作不能紧密结合
会计是一门技术性很强的课程。目前，大部分高职院校都是采取理论教学和实践教学两步走，即先进行理论教学，而后进行核算原理的实践。还有部分学校只是进行理论教学，实践环节是空白。在会计教学计划课时安排中，高职院校往往是重理论轻实践，往往在毕业前集中安排1～2个月的校内综合实训。由于学生已经将之前所学理论知识遗忘了许多，在实训中遇到问题较多，还要重新学习，实训效果并不理想，使实训流于形式，造成理论与实践分离，教学内容前后不能有效衔接。这样培养出来的学生， 只懂得基本的会计理论， 实践动手能力很差， 综合分析和解决财经问题的能力普遍偏低。如何使自己培养的会计类专业毕业生具有过硬的业务水平， 娴熟的会计实务操作技能， 使所学与所用零距离， 毕业与就业零过渡， 增强就业竞争力是职业教育迫切需要解决的问题。
（二）会计校内模拟实训项目仿真度低，与实际会计岗位相脱节
现有的校内会计模拟实训大多是选择某一工业企业或商业企业一个月的业务作为实训项目，往往不涉及或很少涉及其他行业的经济业务，而不同类型的单位会计处理存在着较大的差异，因而实训仿真度较低，具有一定局限性。许多高职院校模拟实训的要求和层次都比较低，只有财务会计和成本会计课程中运用模拟实训，而涉及财务管理、管理会计、审计、纳税会计等课程的实训项目还非常少。在现行的会计校内模拟实训中，往往忽视会计实际工作中职业岗位的设计，学生不明确如出纳、成本核算、稽核和涉税会计岗位的工作职责、工作内容及岗位标准，难以适应毕业后的实际工作岗位。学生往往只具有一定的账务处理能力，但是遇到问题后的应变能力、决策能力、财务分析能力并没有多少提高。
（三）校内实践条件有待完善，会计模拟实训效果欠佳。 首先，各项会计模拟实训基本上没有专门配套的教材，一般都是由任课教师编写，不够规范，系统性不强，影响了会计模拟实训的效果。其次，会计模拟实训的硬件设施落后，有的院校目前仅有“手工实训室”，尚未建有“电算化实训室”，由于资金短缺，实训室的配备的软、硬件都比较滞后，达不到仿真要求。最后，师资队伍水平有待提高。许多高职院校会计教师都是从大学校门跨进高职院校校门任教，没有在企业工作的实践经历。平时由于教学任务繁重，也没有时间参加社会实践或者接受专业培训，导致大部分教师缺乏会计工作的实际经验，不具备高职教育教学要求的“双师型”素质。
二、解决校内实训基地实践模式存在问题的有效途径
（一）确立实训基地建设目标
会计专业校内实训基地建设要立足区域经济和社会发展需要，培养掌握会计专业基本理论，具有较强的会计实践能力，能够在中小企业从事出纳、成本核算、纳税申报、会计核算、财务报表编制与分析管理工作的社会需要、行业认可、企业能用的高端技能型应用型专门人才。在教学教学模式设计、实训项目选取、教材配备、指导教师培养等方面都要为实现这一目标服务。
（二）实训基地“教学做”一体化教学模式设计
校内会计实训，全部采用适合高职教育的项目教学法的教学模式，其针对性强、实用性强，需要“工学结合”，具有传统的课堂教学法不可比拟的优势，使教学功能得到最大限度的发挥。主要依据行业、企业发展需要和对人才需求编制课程标准，通过对会计工作的实地调研，按照会计工作过程将教学内容进行了重新的整合与序化，打破了传统教学中课堂知识灌输的模式，强调以职业活动为导向，以人的发展为本位，将实际会计工作整合为具体的教学项目，在每个项目下分设教学单元，每个单元内容目标明确，任务具体，衔接性强，符合学生的学习规律，同时将理论知识穿插其中，通过每一个单元的学习，既满足了学生考证目标的需要，又提高了学生的技能，切实解决实际工作中遇到的具体任务，从而提升了学生的综合素质。基于工作过程的设计，为学生营造了真实的环境，通过学习，可以增强学生的专业核心能力和岗位专业能力，为将来的就业奠定了良好的基础，体现了就业为导向的教改理念。实训的资料来源于合作企业，增强了教学的真实性，提高了学生处理和解决实际问题的能力，体现了校企合作的机制和能力培养的理念。整个教学过程中充分发挥了学生的主体作用，教师只是进行引导点评，实现了教学做的一体化。
（三）创造仿真的生产实训环境
实训室是校内实训基地的载体，承担职业技术培训功能。实训室主要依据实训项目及其所需要的材料来划分，主要以模拟工作现场为主。高职院校要加大投入，建设好基地教学所需的仪器设备和多功能场所，如会计手工、会计电算化、财务管理实训室等，营造出仿真的教学环境，让学生利用教学软件、多媒体设备以及常规的教学资源，如各种录像片、幻灯片、视听光盘等，了解企业的会计业务流程；还可以利用网络课程资源（电子书籍、电子期刊、各大网站），直观性、针对性、有效性地进行教学，使教学内容由单一走向多元化，使学生的知识和能力拓展成为了可能。
（四）加强基地师资队伍建设
实训指导教师是实训教学中最主要、最直接的因素。要建设一支专兼结合、结构合理的实训指导教师队伍，不断提高教师的实践能力和专业教学水平。要大力培养“双师型”教师队伍。新型的“雙师型”教师是指具有扎实的专业理论知识、又有相应的专业实践技能，既可担任理论教师、又可担任实训教师，教师通过深入企业调研、企业见习、实习等途径了解企业，积累工作经验，以企业生产第一线的实践经验，以实际的职业任务来组织项目教学内容，使课堂教学形象、生动，贴近实际。要鼓励教师到企业实践或挂职锻炼，提高实战经验；安排教师进修培训，学习教学理念和方法，开阔视野；聘请企业专家到学校担任兼职教师和参与实训教学，实现教学相长；鼓励教师考取与任教学科相关的职业技能等级证书。 除此之外，还应该拓宽会计教师来源渠道，面向社会公开招聘一批学术水平高、专业理论扎实、实践经验丰富的企业专家和专业技术人员到学校担任兼职教师，充实教学队伍，使专兼职教师在教学经验、理论知识、实践操作技能上相互学习、取长补短，提高学校教师整体素质，也有利于学校与社会各界的交流与沟通，为真正实现校企合作打下基础。
本文系河北省高等教育学会2013年度高等教育科学研究课题《高职院校会计专业实训基地建设研究》（课题编号：GJXH2013-70）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1]陈丹，陈建松.高职会计专业校内实践性教学的研究与实践[J].温州职业技术学院学报，2004（4）.
[2]陈立波.高职会计专业实践教学改革探讨[J].重庆职业技术学院学报，2005（6）.