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【摘 要】创新能力是推动历史前进和社会发展的不竭动力。中学生是思想最活跃、参与意识最强、最富想象力的群体。因此，中学时期是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。在初中化学课堂教学中从改变教学形式，创设问题情境，培养创新意识；树立楷模，培养创新精神；多方位多角度培养学生的创新能力等几方面做了初步探索。
【关键词】创新教育；创新意识；创新精神
创新能力是推动历史前进和社会发展的不竭动力。江泽民同志说：“一个没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”一个民族要强盛不衰，必须要增强全民创新意识，不断提高创新能力。提高全民族整体创新意识和能力，就要从学生抓起。中学生是思想最活跃、参与意识最强、最富想象力的群体。因此，中学时期是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。下面就初中化学课堂教学谈一下创新教育的几点探索。
一、利用化学史，激发创新动机
创新动机往往是从“责任感”“好奇心”开始的。如在介绍纯碱时，讲讲侯德榜的故事：当年帝国主义垄断了制碱技术，旧中国纯碱工业是一张白纸，面对这一问题，侯德榜出自民族自尊心和责任感，产生了“要创造出中国人的制碱法”的创新动机和思维，经长期研究，根据中国的国情，改进了索尔维制碱法，终于制造出了洁白如雪的“红三角”牌纯碱，并一举夺得美国费城万国博览会金奖，为殖民统治下的苦难深重的中华民族增添了无限荣光。侯德榜的这个创新故事大大激发了学生的爱国热情和创新意识。
二、培养强烈的创新意识
创新的核心在于“新”。创新意识就是创造的愿望与激情。没有愿望，没有激情，即使有创新的机会，也会失之交臂，所以必须努力培养学生的创新意识。
1.课堂教学变僵化为开放，唤醒创新意识“授之以鱼不如授之以渔”这一精辟的教育理念长久以来被教师们津津乐道，离不开“授”的课堂教学始终以教师为主，从接受“鱼”到接受“猎枪”，学生总是被动接收者，无需创新，也不用创新。只有改变僵化的课堂教学，为学生营造充满情趣又富于竞赛规则的“渔猎场”，在课堂上主动学习，研究性学习才能唤醒学生的创新意识。
2.创设问题情景，激活创新意识问题是思维的起点，是创造的前提。培养学生的问题意识，提高学生发现问题解决问题的能力是素质教育的要求，是创新型人才的核心。在课堂教学中需要师生共同去创设问题情境。例如，设计课前提问环节，由学生通过预习教材，仔细思考，对本节课内容大胆提出难点问题，帮助师生明确探究解决的目标，比一比，看一看，谁能通过这节课的学习率先圆满解决难点问题。变教师引入为学生引入，高涨学生的学习情绪；再有，在研究知识、完成实验、解算习题等过程中，有意识给学生安排质疑空间，为学生创设宽松的民主的氛围，让学生有机会提出不受传统观念束缚的反叛问题；不惟上，不惟书的怀疑问题；标新立异的假想问题，以激活学生的创新意识。
三、多方引导，培养全面的创新能力
创新能力是创新的必备素质，而一个人的创造力是深深依赖于其本身的思维品质的，离开了探究、灵活、独创的思维，创新就成了无源之水，无本之森。而思维品质的培养是长期、复杂、系统的工程，教师必须抓住课堂教学的主阵地，多角度全方位地捕捉时机，创设条件，结合具体的教学内容，加强培养和训练。
1.利用实验，训练思维的探究性思维的探究性是创新活动的动力源泉。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在培养学生创新能力方面的作用是其他学科所不能替代的。在九年义务教育初三化学教材中，有许多验证性实验，在教学中如能将其变为探索性实验，对培养学生的创新能力将非常有利。如在二氧化碳的实验室制法这一节中，教师不直接告诉学生实验室制备二氧化碳的药品是石灰石和稀盐酸，而是给出了几组药品：1、石灰石和稀盐酸2、石灰石和稀硫酸3、碳酸钠粉末和稀盐酸4、碳酸钙粉末和稀盐酸，让学生分组进行实验探索：从能否产生二氧化碳和反应的快慢两方面进行比较，归纳结果从而得出结论：制备二氧化碳的药品宜用石灰石和稀盐酸。由于试剂是学生通过实验自己选择出来的，印象更加深刻。
2.巧妙设置习题，近年来，开放性习题在各科考试中出现的频率逐年升高，教师在教学中应注意应用开放性习题，培养学生创新能力。如有两瓶无色液体，一瓶是饱和食盐水，另一瓶为蒸馏水，如何鉴别它们？这条习题要求学生从物理、化学、生物的角度去分析、去选择解决问题的方法。学生的答题过程就是一种创新过程，结论有多种可能性，给学生提供了多角度考虑问题的机会。类似的习题还有很多，只要教师善于挖掘，善于发现，既可扩大学生的创新视野激发学生的创新意识，又可调动学生学习的积极性，培养学生的创新能力。
3.复习课回归学生，训练思维的独创性思维的独创性是创新能力的高级表现。由于复习课知识内容相对新授课内容较为完整和概括，学生思维水平较新授课要高得多，因而复习课由学生自主完成，对训练思维的独创性是绝好的形式。在教师激励扶持下，学生的复习课就可以设计得精彩纷呈独具匠心。如将水、氢知识设计成大海承托轮船的漂亮画面；将溶液知识建立成严密系统的网络框架；将空气氧气知识编写成生动活泼的演讲稿等。有了恰到好处的机会和恰到好处的形式，学生的思维必会大放创造的火花。
总之，创新教育是教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，对学生思维发展能受益终身。同时让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力，这是每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的。在化学教学中，我们只有把教学看作是启迪学生的智慧，开拓学生的思维，培养学生的能力，开发学生智力的过程，在教学实践中不断探索研究，才能培养出跨世纪的创造型人才。
【参考文献】
[1]雷子升、胡鑫 ：“讨论培养学生创新素质的几种途径”，《中学化学教学参考》，2000，11
[2]王健：“化学教学中创新教育探徽”，《中学化学教学参考》，2000，12
[3]刘海云：“利用开放性习题培养学生创造性思维”，《中学化学教学参考》，2002，11
【关键词】创新教育；创新意识；创新精神
创新能力是推动历史前进和社会发展的不竭动力。江泽民同志说：“一个没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”一个民族要强盛不衰，必须要增强全民创新意识，不断提高创新能力。提高全民族整体创新意识和能力，就要从学生抓起。中学生是思想最活跃、参与意识最强、最富想象力的群体。因此，中学时期是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。下面就初中化学课堂教学谈一下创新教育的几点探索。
一、利用化学史，激发创新动机
创新动机往往是从“责任感”“好奇心”开始的。如在介绍纯碱时，讲讲侯德榜的故事：当年帝国主义垄断了制碱技术，旧中国纯碱工业是一张白纸，面对这一问题，侯德榜出自民族自尊心和责任感，产生了“要创造出中国人的制碱法”的创新动机和思维，经长期研究，根据中国的国情，改进了索尔维制碱法，终于制造出了洁白如雪的“红三角”牌纯碱，并一举夺得美国费城万国博览会金奖，为殖民统治下的苦难深重的中华民族增添了无限荣光。侯德榜的这个创新故事大大激发了学生的爱国热情和创新意识。
二、培养强烈的创新意识
创新的核心在于“新”。创新意识就是创造的愿望与激情。没有愿望，没有激情，即使有创新的机会，也会失之交臂，所以必须努力培养学生的创新意识。
1.课堂教学变僵化为开放，唤醒创新意识“授之以鱼不如授之以渔”这一精辟的教育理念长久以来被教师们津津乐道，离不开“授”的课堂教学始终以教师为主，从接受“鱼”到接受“猎枪”，学生总是被动接收者，无需创新，也不用创新。只有改变僵化的课堂教学，为学生营造充满情趣又富于竞赛规则的“渔猎场”，在课堂上主动学习，研究性学习才能唤醒学生的创新意识。
2.创设问题情景，激活创新意识问题是思维的起点，是创造的前提。培养学生的问题意识，提高学生发现问题解决问题的能力是素质教育的要求，是创新型人才的核心。在课堂教学中需要师生共同去创设问题情境。例如，设计课前提问环节，由学生通过预习教材，仔细思考，对本节课内容大胆提出难点问题，帮助师生明确探究解决的目标，比一比，看一看，谁能通过这节课的学习率先圆满解决难点问题。变教师引入为学生引入，高涨学生的学习情绪；再有，在研究知识、完成实验、解算习题等过程中，有意识给学生安排质疑空间，为学生创设宽松的民主的氛围，让学生有机会提出不受传统观念束缚的反叛问题；不惟上，不惟书的怀疑问题；标新立异的假想问题，以激活学生的创新意识。
三、多方引导，培养全面的创新能力
创新能力是创新的必备素质，而一个人的创造力是深深依赖于其本身的思维品质的，离开了探究、灵活、独创的思维，创新就成了无源之水，无本之森。而思维品质的培养是长期、复杂、系统的工程，教师必须抓住课堂教学的主阵地，多角度全方位地捕捉时机，创设条件，结合具体的教学内容，加强培养和训练。
1.利用实验，训练思维的探究性思维的探究性是创新活动的动力源泉。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在培养学生创新能力方面的作用是其他学科所不能替代的。在九年义务教育初三化学教材中，有许多验证性实验，在教学中如能将其变为探索性实验，对培养学生的创新能力将非常有利。如在二氧化碳的实验室制法这一节中，教师不直接告诉学生实验室制备二氧化碳的药品是石灰石和稀盐酸，而是给出了几组药品：1、石灰石和稀盐酸2、石灰石和稀硫酸3、碳酸钠粉末和稀盐酸4、碳酸钙粉末和稀盐酸，让学生分组进行实验探索：从能否产生二氧化碳和反应的快慢两方面进行比较，归纳结果从而得出结论：制备二氧化碳的药品宜用石灰石和稀盐酸。由于试剂是学生通过实验自己选择出来的，印象更加深刻。
2.巧妙设置习题，近年来，开放性习题在各科考试中出现的频率逐年升高，教师在教学中应注意应用开放性习题，培养学生创新能力。如有两瓶无色液体，一瓶是饱和食盐水，另一瓶为蒸馏水，如何鉴别它们？这条习题要求学生从物理、化学、生物的角度去分析、去选择解决问题的方法。学生的答题过程就是一种创新过程，结论有多种可能性，给学生提供了多角度考虑问题的机会。类似的习题还有很多，只要教师善于挖掘，善于发现，既可扩大学生的创新视野激发学生的创新意识，又可调动学生学习的积极性，培养学生的创新能力。
3.复习课回归学生，训练思维的独创性思维的独创性是创新能力的高级表现。由于复习课知识内容相对新授课内容较为完整和概括，学生思维水平较新授课要高得多，因而复习课由学生自主完成，对训练思维的独创性是绝好的形式。在教师激励扶持下，学生的复习课就可以设计得精彩纷呈独具匠心。如将水、氢知识设计成大海承托轮船的漂亮画面；将溶液知识建立成严密系统的网络框架；将空气氧气知识编写成生动活泼的演讲稿等。有了恰到好处的机会和恰到好处的形式，学生的思维必会大放创造的火花。
总之，创新教育是教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，对学生思维发展能受益终身。同时让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力，这是每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的。在化学教学中，我们只有把教学看作是启迪学生的智慧，开拓学生的思维，培养学生的能力，开发学生智力的过程，在教学实践中不断探索研究，才能培养出跨世纪的创造型人才。
【参考文献】
[1]雷子升、胡鑫 ：“讨论培养学生创新素质的几种途径”，《中学化学教学参考》，2000，11
[2]王健：“化学教学中创新教育探徽”，《中学化学教学参考》，2000，12
[3]刘海云：“利用开放性习题培养学生创造性思维”，《中学化学教学参考》，2002，11