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摘 要：现在的语文课堂除了培养学生自主阅读的能力，还要注重培养学生深度思考的能力，其中最主要的是要教会学生一定的阅读策略。教师除了引导学生掌握阅读策略，还要让学生灵活自如地将其运用到平时的阅读中。在教学过程中，教师是引导者，学生是学习活动的主体，通过课内外结合的方式使学生能够运用有效的策略进行阅读，以期提高阅读教学效率。
关键词：小学语文;课內外结合;阅读策略
教师要知道学生学习阅读策略的意义依据，在对阅读策略了解的前提下，能熟练运用策略，在自己的实践中总结经验，才能让学生知道什么是阅读策略、阅读策略的类型，才能让学生根据阅读的文章选择不同的策略，并知道如何运用。但在日常阅读教学中，大多教师在备课时都是在教懂课文的思考与设计中下功夫，对于阅读活动本身和学生主动学习阅读的过程关注较少。
一、理解阅读策略
在阅读过程中，学生如果没有学会利用阅读策略来让自己更好地理解和记忆文本，那阅读就没有深度，只是表面意义上的阅读，难以挖掘句子和文本的深层意义。因此，在阅读之后，教师要引导学生想想所读的内容隐藏的深层意义，在我们生活中有没有类似的事情，多提几个问题，根据前面的内容进行推理，想想事件的起因、经过和结果，提取并整理相关的信息。最后让学生把自己阅读的内容加以复述，和家人或是同学、朋友分享阅读的内容。
（一）阅读策略类型决定目标指向和操作程式
阅读策略有很多种类型，教师常教给学生的阅读策略是寻找关键词来理解句子和课文，让学生能够从中提取文章的重要信息，明晰以及提出问题，给课文划分段落归纳大意，总结文章主旨，却很少运用其他阅读策略，如：根据文章线索对故事形成假设，由思维创造多重感观图像。教师在平时的课堂阅读教学中很少教如何对学生对文章进行预测和图像化。
（二）根据文本特点选择与运用阅读策略
童话故事常用的阅读策略是“联想”和“预测”。学生通过合理的想象进行预测，边阅读童话边假设，童话中的主人公有自己的思想，有良好的品质值得我们学习，或许也有我们见过、经历过的事。学生不仅要根据不同的情节进行联想，还要能把童话故事表演出来。再比如说明文、说理文有其独有的特点：观点鲜明、结构清晰、语言准确，通常选用的阅读策略是“图像化”，利用思维导图把文本中的关键概念联系起来，帮助学生理清观点之间的联系，让学生对文本形成一个整体性的理解。还可以把“图像化”阅读策略运用到阅读绘本故事中，如让学生帮故事里的主人公制作一本相册，纪录主人公的经历，以此提高学生的阅读兴趣。
二、课内示范阅读策略
（一）课内引领学生运用阅读策略
在课内，教师引导学生对文本进行预测，如《胡萝卜先生的长胡子》一课的教学，学生第一次学习阅读策略单元，教师先要告诉学生如何进行预测，当学生读完课题，让学生根据课题进行预测，学生有可能就会说胡萝卜先生忘记刮胡子了，所以就有很长的胡子。当读到胡子蘸到果酱时，预测胡萝卜先生的胡子会发生什么，并说说预测的依据，最后教师总结——学生根据题目、内容等进行预测，依据是平时的生活经验、阅读经验以及插图等。只有让学生在课内学习多种阅读策略，他们才会在阅读中灵活运用阅读策略，提升阅读素养。
（二）教师要明确阅读策略的教学目标
阅读策略的教学要从语文学习的实际出发，依据语文教学的课程目标来进行教学。教师不能只教阅读策略，将语文阅读教学课变成策略的训练和灌输，忽略对文本的领悟、语言文字的品味、表达方法的习得，这样的课堂教学实效不高。教师要明确阅读策略是为了让学生在预测、比较、联结中深度思考，从而更好地理解文本内容，进行分析、评估和反思，因而教师必须在钻研文本的基础上，根据教学目标确定选择怎样的阅读策略，怎样将策略和理解有机融合，相得益彰。教师在教学的同时告知学生要学习的策略及其作用，还有对阅读理解的重要性。只有当学生清楚地知道他们面对的是什么，他们才会对即将到来的策略学习做好准备。
三、课外引导学生运用阅读策略
学生在课内学习阅读策略，能知道策略的类型，以及在什么情况下运用具体类型的阅读策略，学习的目的性、指向性明确。如学生在阅读《爱德华的故事》时，学生写了一本阅读日记，在刚开始读时，学生写阅读了哪些跟“兔子”有关的书籍，并写出主人公和书名;当读到他去旅行时，学生预测爱德华的奇妙之旅中奇妙的地方;当读到“在渔夫的家里，内莉把爱德华打扮成女孩子”时，学生为爱德华设计一件新衣服，并写了爱德华穿上新衣服会想什么;当学生读完后，有的学生画了一段爱德华旅程的进程，有的学生选了几处对话邀请其他同学进行演一演，有的学生为故事画了一幅海报。通过教师课内的示范与指导，学生在课外阅读时运用了各种阅读策略。学生在阅读前、阅读时和阅读后根据不同的阅读内容选择更有效的策略，做到自觉灵活地运用。
总之，课内外结合使学生能够运用有效的策略进行阅读，使其对文本有一个整体感知，形成解释，对人物能有一个较为全面的评价，从而让学生成为一个主动的学习者。在这过程中，课内与课外阅读相辅相成，真正做到得法于课内，得益于课外。
参考文献
[1]沈洁.小学中年段语文课外阅读指导策略[D].苏州：苏州大学，2017.
[2]袁芳.以“问”叩响“预测”之门——统编教材三年级上册策略单元教学的有效话题设置[J].教学月刊小学版（语文），2018（11）.
关键词：小学语文;课內外结合;阅读策略
教师要知道学生学习阅读策略的意义依据，在对阅读策略了解的前提下，能熟练运用策略，在自己的实践中总结经验，才能让学生知道什么是阅读策略、阅读策略的类型，才能让学生根据阅读的文章选择不同的策略，并知道如何运用。但在日常阅读教学中，大多教师在备课时都是在教懂课文的思考与设计中下功夫，对于阅读活动本身和学生主动学习阅读的过程关注较少。
一、理解阅读策略
在阅读过程中，学生如果没有学会利用阅读策略来让自己更好地理解和记忆文本，那阅读就没有深度，只是表面意义上的阅读，难以挖掘句子和文本的深层意义。因此，在阅读之后，教师要引导学生想想所读的内容隐藏的深层意义，在我们生活中有没有类似的事情，多提几个问题，根据前面的内容进行推理，想想事件的起因、经过和结果，提取并整理相关的信息。最后让学生把自己阅读的内容加以复述，和家人或是同学、朋友分享阅读的内容。
（一）阅读策略类型决定目标指向和操作程式
阅读策略有很多种类型，教师常教给学生的阅读策略是寻找关键词来理解句子和课文，让学生能够从中提取文章的重要信息，明晰以及提出问题，给课文划分段落归纳大意，总结文章主旨，却很少运用其他阅读策略，如：根据文章线索对故事形成假设，由思维创造多重感观图像。教师在平时的课堂阅读教学中很少教如何对学生对文章进行预测和图像化。
（二）根据文本特点选择与运用阅读策略
童话故事常用的阅读策略是“联想”和“预测”。学生通过合理的想象进行预测，边阅读童话边假设，童话中的主人公有自己的思想，有良好的品质值得我们学习，或许也有我们见过、经历过的事。学生不仅要根据不同的情节进行联想，还要能把童话故事表演出来。再比如说明文、说理文有其独有的特点：观点鲜明、结构清晰、语言准确，通常选用的阅读策略是“图像化”，利用思维导图把文本中的关键概念联系起来，帮助学生理清观点之间的联系，让学生对文本形成一个整体性的理解。还可以把“图像化”阅读策略运用到阅读绘本故事中，如让学生帮故事里的主人公制作一本相册，纪录主人公的经历，以此提高学生的阅读兴趣。
二、课内示范阅读策略
（一）课内引领学生运用阅读策略
在课内，教师引导学生对文本进行预测，如《胡萝卜先生的长胡子》一课的教学，学生第一次学习阅读策略单元，教师先要告诉学生如何进行预测，当学生读完课题，让学生根据课题进行预测，学生有可能就会说胡萝卜先生忘记刮胡子了，所以就有很长的胡子。当读到胡子蘸到果酱时，预测胡萝卜先生的胡子会发生什么，并说说预测的依据，最后教师总结——学生根据题目、内容等进行预测，依据是平时的生活经验、阅读经验以及插图等。只有让学生在课内学习多种阅读策略，他们才会在阅读中灵活运用阅读策略，提升阅读素养。
（二）教师要明确阅读策略的教学目标
阅读策略的教学要从语文学习的实际出发，依据语文教学的课程目标来进行教学。教师不能只教阅读策略，将语文阅读教学课变成策略的训练和灌输，忽略对文本的领悟、语言文字的品味、表达方法的习得，这样的课堂教学实效不高。教师要明确阅读策略是为了让学生在预测、比较、联结中深度思考，从而更好地理解文本内容，进行分析、评估和反思，因而教师必须在钻研文本的基础上，根据教学目标确定选择怎样的阅读策略，怎样将策略和理解有机融合，相得益彰。教师在教学的同时告知学生要学习的策略及其作用，还有对阅读理解的重要性。只有当学生清楚地知道他们面对的是什么，他们才会对即将到来的策略学习做好准备。
三、课外引导学生运用阅读策略
学生在课内学习阅读策略，能知道策略的类型，以及在什么情况下运用具体类型的阅读策略，学习的目的性、指向性明确。如学生在阅读《爱德华的故事》时，学生写了一本阅读日记，在刚开始读时，学生写阅读了哪些跟“兔子”有关的书籍，并写出主人公和书名;当读到他去旅行时，学生预测爱德华的奇妙之旅中奇妙的地方;当读到“在渔夫的家里，内莉把爱德华打扮成女孩子”时，学生为爱德华设计一件新衣服，并写了爱德华穿上新衣服会想什么;当学生读完后，有的学生画了一段爱德华旅程的进程，有的学生选了几处对话邀请其他同学进行演一演，有的学生为故事画了一幅海报。通过教师课内的示范与指导，学生在课外阅读时运用了各种阅读策略。学生在阅读前、阅读时和阅读后根据不同的阅读内容选择更有效的策略，做到自觉灵活地运用。
总之，课内外结合使学生能够运用有效的策略进行阅读，使其对文本有一个整体感知，形成解释，对人物能有一个较为全面的评价，从而让学生成为一个主动的学习者。在这过程中，课内与课外阅读相辅相成，真正做到得法于课内，得益于课外。
参考文献
[1]沈洁.小学中年段语文课外阅读指导策略[D].苏州：苏州大学，2017.
[2]袁芳.以“问”叩响“预测”之门——统编教材三年级上册策略单元教学的有效话题设置[J].教学月刊小学版（语文），2018（11）.