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◆摘 要：教育来源于生活，生活也离不开教育，语文属于语言类的科目，与学生生活之间的联系非常紧密。因此，用生活来教育，是每个语文教师应当思考的重点内容。教学合一的教学方式，属于生活法、也属于教学法，生活和教育之间相互融合，难以分割。高中语文课程教学应更为注重学生自身的体会和感悟，所以教师可以用教学生活化的方式，将语文课堂与学生的生活紧密的联系起来。本文以高中语文教学生活化为主要内容展开讨论。
◆关键词：高中语文;教学生活化;教学案例
高中阶段可以说是学生学习最为关键的时期，学习难度也在不断的提升，导致学生学习压力也逐渐增大。而且在实际的教学中，很多教师受到传统教育观念的影响，语文课堂教学内容形式化严重，导致学生缺乏联系实际生活的意识。这样的教学方式不仅难以提升学生对于知识运用的灵活性，学生学习兴趣也难以有所提升。高中语文教师应当结合语文教学的特征，意识到语文课堂中存在的问题，开展教学生活化的方式，促进高中语文教学效率的提升。
一、高中语文教学生活化存在的问题
（一）教师对生活化教学重视程度不够
在高中阶段的教学中，部分教师认为语文学习内容较为简单，教师按照这书本上的内容进行讲解，学生大致的了解之后只需要通过背诵、阅读就足够。正是因为教师存在这样的想法，所以错误的认为没有必要开展生活化教学方式，不用花费太多的精力在课程的改革上。如果教师以这样的教学态度进行教学，会严重的影响高中语文课堂的质量，也会影响学生的学习积极性。
（二）教师在教学过程中并没有结合实际
部分教师在开展高中语文教学时，始终围绕着书本上的内容讲解，没有结合学生实际的生活或列举实际的案例，导致学生学习兴趣并不高。教材书本上的内容是通用的，内容分为理论知识和实际案例，书中的例子可能与学生实际生活相差较远，学生在学习的过程中难以感同身受，导致学习效率较低。
二、高中语文教学课堂中生活化教学策略
（一）生活化资源的课前准备
在传统化的语文课堂中，部分教师并没有重视课前导入，在上课时直接告诉学生本节课程的重点内容，并通过让学生自我预习的方式达到课前预习的目的，使得很多学生预习效果不佳。课前准备是为了课程的进行做准备，让学生的思想集中在课堂内容的学习上，对于提升学生听课效率有着非常重要的作用。
例如，学生在学习《荷塘月色》一课时，首先教师可以由学生之前学习过的文章内容作为导入（例如，学生在初中阶段时学习《春》这篇文章中的‘盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了’这句话）。以学生学习过的内容作为引入，使学生回忆起朱自清先生散文片段，从而感受朱自清先生笔下所传达出的朴素且富有诗意的美。其次，教师可以提前让学生搜集有关荷花的图片或者诗词，通过自主阅读的方式，谈一谈在自己的意识中对于“荷花”的理解。通过课前的导入，能够使学生的注意力集中在文章的学习当中，结合学生自身的生活经验，提升学生对于文章的理解。其次，教师也可以讓学生利用假期或周末时间观赏荷花，用心感受荷花带来的美感，为之后的学习做充分的准备，促进高中语文生活化教学方式的开展。
（二）生活化资源的课中体会
学生生活经验、认知能力是教师开展生活化教学的重要依据，教师在设计教学内容时，需要找准讲解内容与学生实际生活中的链接点，设计情景化的教学模式，从而吸引学生融入到相应的情境当中，激发学生在课堂上学习的主动性。在高中语文课堂当中，课中教学属于学生学习书本知识，深入探究的时刻，因此，在课中教学时教师应当帮助学生让学习的内容走进学生的生活。
例如，学生在学习《父母与孩子之间的爱》这一课时，课文中描写了父母对于孩子的爱。每个学生都是在父母的关爱中成长起来的，所以教师在讲解这篇课文时可以结合学生自身的经验展开。首先教师可以运用多媒体，播放一段学生成长的视频，从刚出生，到幼儿、学生等，伴随着学生成长的是父母一天天弯下的背。在看过短片之后，教师可以让学生分享在短片中读到了些什么内容。不同的学生会有不同的答案，也有不同的感悟，教师也可以让学生分享一些自己与父母在生活中发生的小事。通过情景的模拟，学生在阅读文章的过程中也会更有感悟，同时教师可以让学生勾画出文中体现父亲、母亲表达爱的区别。通过这样的方式，让学生将文章中的内容照进自己的生活，促进生活化教学模式落实到实际的语文教学课堂当中。
（三）生活化资源的课后拓展
对于课后的拓展环节，教师可以适当的以课外的知识内容进行拓展，让学生学习和品鉴，从而提升学生的热情。
比如，学生在学习《新城道中》这首古诗词时，这首诗词描写的内容是田园生活的场景，抒发作者对生活的热爱。教师可以在课后开展鉴赏活动，让每个学生根据自己的生活经验，结合学习的内容写一首简单的诗词。学生完成之后，教师可以将学生的诗词投放在多媒体上，让学生一起进行赏析，并在教师的指导之下进行修改。通过这样的方式，让学生将以往学习到的知识内容运用到诗歌的写作当中，不仅能够让学生更为深刻的体会到诗中描写的内容，还能让学生感悟生活进行创作，从而达到学以致用的效果。要想激发学生对生活的热爱、对文字的热爱，就需要让学生回归到真实的生活中，让学生们感受到国家的文化、流芳百世的诗词对学生的生活并不是遥不可及，原来生活中处处都是诗词，只要用心对待，每一个学生都是诗人。
三、结语
生活化教学法实际上就是凭借着学生自身生活的经验，带入到语文学习当中，感受文章字里行间生活的痕迹，深化语文课堂，让学生能够更为积极的参与到语文课堂学习当中。教师在课前的导入环节、课中的学习环节以及课后的巩固环节融入生活化教学内容，不仅能够丰富语文课堂教学，还能提升学生对于生活的热爱程度。让学生从文章中找到自我，并运用自己学习到的知识内容，去丰富自己的生活。
参考文献
[1]林小英.高中语文生活化作文教学探究[J].读写算，2020（13）：127.
[2]张仕朋.高中语文生活化教学策略分析[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：72+108.
[3]王巧芝.高中语文生活化教学策略探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：185-186.
◆关键词：高中语文;教学生活化;教学案例
高中阶段可以说是学生学习最为关键的时期，学习难度也在不断的提升，导致学生学习压力也逐渐增大。而且在实际的教学中，很多教师受到传统教育观念的影响，语文课堂教学内容形式化严重，导致学生缺乏联系实际生活的意识。这样的教学方式不仅难以提升学生对于知识运用的灵活性，学生学习兴趣也难以有所提升。高中语文教师应当结合语文教学的特征，意识到语文课堂中存在的问题，开展教学生活化的方式，促进高中语文教学效率的提升。
一、高中语文教学生活化存在的问题
（一）教师对生活化教学重视程度不够
在高中阶段的教学中，部分教师认为语文学习内容较为简单，教师按照这书本上的内容进行讲解，学生大致的了解之后只需要通过背诵、阅读就足够。正是因为教师存在这样的想法，所以错误的认为没有必要开展生活化教学方式，不用花费太多的精力在课程的改革上。如果教师以这样的教学态度进行教学，会严重的影响高中语文课堂的质量，也会影响学生的学习积极性。
（二）教师在教学过程中并没有结合实际
部分教师在开展高中语文教学时，始终围绕着书本上的内容讲解，没有结合学生实际的生活或列举实际的案例，导致学生学习兴趣并不高。教材书本上的内容是通用的，内容分为理论知识和实际案例，书中的例子可能与学生实际生活相差较远，学生在学习的过程中难以感同身受，导致学习效率较低。
二、高中语文教学课堂中生活化教学策略
（一）生活化资源的课前准备
在传统化的语文课堂中，部分教师并没有重视课前导入，在上课时直接告诉学生本节课程的重点内容，并通过让学生自我预习的方式达到课前预习的目的，使得很多学生预习效果不佳。课前准备是为了课程的进行做准备，让学生的思想集中在课堂内容的学习上，对于提升学生听课效率有着非常重要的作用。
例如，学生在学习《荷塘月色》一课时，首先教师可以由学生之前学习过的文章内容作为导入（例如，学生在初中阶段时学习《春》这篇文章中的‘盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了’这句话）。以学生学习过的内容作为引入，使学生回忆起朱自清先生散文片段，从而感受朱自清先生笔下所传达出的朴素且富有诗意的美。其次，教师可以提前让学生搜集有关荷花的图片或者诗词，通过自主阅读的方式，谈一谈在自己的意识中对于“荷花”的理解。通过课前的导入，能够使学生的注意力集中在文章的学习当中，结合学生自身的生活经验，提升学生对于文章的理解。其次，教师也可以讓学生利用假期或周末时间观赏荷花，用心感受荷花带来的美感，为之后的学习做充分的准备，促进高中语文生活化教学方式的开展。
（二）生活化资源的课中体会
学生生活经验、认知能力是教师开展生活化教学的重要依据，教师在设计教学内容时，需要找准讲解内容与学生实际生活中的链接点，设计情景化的教学模式，从而吸引学生融入到相应的情境当中，激发学生在课堂上学习的主动性。在高中语文课堂当中，课中教学属于学生学习书本知识，深入探究的时刻，因此，在课中教学时教师应当帮助学生让学习的内容走进学生的生活。
例如，学生在学习《父母与孩子之间的爱》这一课时，课文中描写了父母对于孩子的爱。每个学生都是在父母的关爱中成长起来的，所以教师在讲解这篇课文时可以结合学生自身的经验展开。首先教师可以运用多媒体，播放一段学生成长的视频，从刚出生，到幼儿、学生等，伴随着学生成长的是父母一天天弯下的背。在看过短片之后，教师可以让学生分享在短片中读到了些什么内容。不同的学生会有不同的答案，也有不同的感悟，教师也可以让学生分享一些自己与父母在生活中发生的小事。通过情景的模拟，学生在阅读文章的过程中也会更有感悟，同时教师可以让学生勾画出文中体现父亲、母亲表达爱的区别。通过这样的方式，让学生将文章中的内容照进自己的生活，促进生活化教学模式落实到实际的语文教学课堂当中。
（三）生活化资源的课后拓展
对于课后的拓展环节，教师可以适当的以课外的知识内容进行拓展，让学生学习和品鉴，从而提升学生的热情。
比如，学生在学习《新城道中》这首古诗词时，这首诗词描写的内容是田园生活的场景，抒发作者对生活的热爱。教师可以在课后开展鉴赏活动，让每个学生根据自己的生活经验，结合学习的内容写一首简单的诗词。学生完成之后，教师可以将学生的诗词投放在多媒体上，让学生一起进行赏析，并在教师的指导之下进行修改。通过这样的方式，让学生将以往学习到的知识内容运用到诗歌的写作当中，不仅能够让学生更为深刻的体会到诗中描写的内容，还能让学生感悟生活进行创作，从而达到学以致用的效果。要想激发学生对生活的热爱、对文字的热爱，就需要让学生回归到真实的生活中，让学生们感受到国家的文化、流芳百世的诗词对学生的生活并不是遥不可及，原来生活中处处都是诗词，只要用心对待，每一个学生都是诗人。
三、结语
生活化教学法实际上就是凭借着学生自身生活的经验，带入到语文学习当中，感受文章字里行间生活的痕迹，深化语文课堂，让学生能够更为积极的参与到语文课堂学习当中。教师在课前的导入环节、课中的学习环节以及课后的巩固环节融入生活化教学内容，不仅能够丰富语文课堂教学，还能提升学生对于生活的热爱程度。让学生从文章中找到自我，并运用自己学习到的知识内容，去丰富自己的生活。
参考文献
[1]林小英.高中语文生活化作文教学探究[J].读写算，2020（13）：127.
[2]张仕朋.高中语文生活化教学策略分析[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：72+108.
[3]王巧芝.高中语文生活化教学策略探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：185-186.