“百年大计，教育为本”，1987年10月党的十三大会议明确了这一教育方针，顺应时代的发展，教育也在不断的改革创新。新的时代，新的教育教学理论不断出现，新的世纪，新课改更是红红火火。作为一个高中语文教师，我在2017-2010年寒暑假参加了本县新的教学法推进的培训活动，前期接受培训，后期担任培训者；又在2010-2012年参加我们市每年一次的暑期新课改培训，这两次从内容到形式都很“新”的培训，本人从中获益不少。那怎样在自己的课堂上融入新课改理念，运用新的教法，更好的培养学生，提高学生的语文水平和语文能力呢？ 这里谈谈自己的浅见。语文既属于基础性学科，也是一种工具学科，语文学科还具有思想性、文学性、知识性、社会性等综合特点，要想真正学好并不是一件很容易的事。每次进行课程改革，语文教学几乎总是打头阵，并且每次都会在热烈的讨论与研究中产生一些新的理念与模式，正是因为这个原因，才有人不断地探究与创新语文教学模式。
　　一、合作学习在高中语文阅读教学中所发挥的重要作用
　　学生上了高中，有了一定的阅读积累，教学的主要方面在于帮助他们有的放矢，吸取营养。提高阅读能力对于学生语文知识能力的提高发挥着关键的作用。教师让学生积极地参与到合作学习中来，可以让学生的思维能力得到培养，自身个性得到发展，更能提高学生的语文学习水平。在语文阅读教学过程中应用合作学习模式以后，学生可以更好地理解语言的真正含义与文章所营造的情境，进而创造性地运用到实际生活中，可以让学生的语言学习能力在实际的运用中得到提高。阅读过程着重于对学生理解能力的锻炼，而合作学习模式的应用可以让学生在阅读以后进行讨论交流的时候，获得沟通与表达能力的逐步提高。这样可以更全面地培养学生各方面的能力，有利于学生的长远发展。合作学习的另一个重要作用就是可以培养学生的自学能力。很多学生在传统模式的影响下，对教师的依赖性比较大，一味的等待教师来讲解，导致了他们自学能力与独立思考能力的欠缺。
　　二、在高中语文阅读课堂中开展合作学习的方法
　　（一）创设情境，激发学生的兴趣。不管在学生学习的哪个阶段，兴趣都会是学生最好的老师。因此，教师所采用的教学手段越直观，学生的学习兴趣就会越浓烈。情境的创设可以吸引学生的注意力，并帮助学生进入特定的语言环境。不仅学生的学习兴趣会被这样特定的环境激发出来，同时也可以激发学生的讨论热情。比如在学习王勃的作品《滕王阁序》时，教师可以先让学生发表一下自己对秋天的印象与感觉，然后出示“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一名句，然后简述名句及作品产生的背景，学生定会产生浓厚的阅读兴趣，有助于学生很好的把握作品内容，领略王勃笔下的滕王阁美景，体会作者的感情。学生在情境的渲染下，可以更加投入地学习，深入地理解，有效提高高中语文的阅读教学效果。
　　（二）分组教学，加强学生间的交流合作。在语文阅读教学开始合作学习之前，可以根据学生个人的个性、爱好、学习能力等因素分成几个小组，组员不可过多，四到六个为宜。分组是为了加强组员之间的交流效果，因为兴趣爱好相同的人在一起更好沟通，同时也是为了让沟通氛围更和谐。分组以后，各组组员的总体水平比较平衡，组间氛围自然就更加和谐。另外，安排好组员工作，比如组长、发言人、记录员等，大家各司其职，还可以让组内成员轮流承担任各项任务，调动大家积极性。
　　（三）对合作学习进行科学评价，提高组间与组内组员间的良性竞争。一是评价要全面。教师可以在学生完成合作学习以后进行合作学习的过程评价以及效果评价，并将小组的整体评价与组员个人评价结合起来，这样就可以让各个组员认识到自己与整体水平之间的差距以及自己的缺点所在，这样他们就可以有针对性的进行改进与加强。二是重视组内与组间评价。组间评价是以各个小组的团队精神、整体状态以及对具体的语段的阅读理解为依据进行的，可以让各个小组清楚地发现与别的小组之间的差距；组内评价则比较注重各成员在交流合作时的满意度，有利于培养组员之间的默契度。因此不管是组间评价还是组内评价，教师都应该予以足够的重视。三是评价应该尽量积极正面。在合作学习中表现突出的个人和小组，教师可以给予表扬或是一定程度的奖励，这样可以发挥出良性竞争作用，让其它小组以及个人在下次的合作学习中更加投入与认真，并激发出他们的兴趣与热情。
　　三、高中语文阅读教学开展合作学习需要注意的问题
　　为了充分发挥出合作学习在高中语文阅读教育中的作用，并让各个层次的学生都可以积极参与其中，达到全面提高教学质量的目的，在开展合作学习的时候，应该注意以下问题：
　　（一）掌握好开展合作学习的合适时间以及频率。做任何一件事情，把握好度都是非常重要的。作为一种锻炼学生沟通交流能力的学习模式，合作学习如果开展得过于频繁，也会带来一定的负面影响，一般一周进行两三次，每次活动根据教学内容的需要设置时间，因为只有把握好合作学习的开展时间与频率，才能保证它的效果。所以，在进行高中语文阅读教育的教学时，一定要根据文章的内容来判断合作教學的可行性，如果为了合作而“合作”，就会让合作教学流于形式，与教学无实效。第一，有些阅读文章并不具备探讨性，比如那些虽然教育意义很高但比较容易理解的文章。如《就任北京大学校长之演说》，演说词言简意赅，就是要学生“抱定宗旨”“砥砺德行”“敬爱师友”，学生读完就能够明白其要义，这类文章只需要让学生体会到它所要表达的中心思想就可以了，在进行阅读教学的时候开展合作学习完全就多余了。第二，合作学习的开展必须保证整体性。
　　（二）让每个学生都有锻炼的机会。小组讨论的时候，组内成员可以自由发言，但是最后一般只需要一位同学进行最后的总结，如果总是让同一个人负责最后的总结发言，其他成员就会慢慢产生一种惰性，不再准备发言总结。因此，应该让每个成员轮流进行总结发言，这样才可以让每个学生都得到锻炼的机会，让班级均衡的进步。
　　（三）教师自身要不断学习。新的教学方法对老师也是一种挑战，阅读教学中采用合作学习的方式进行，活动前任务的交代，教学中课堂生成问题的解答，时间的掌控，课堂纪律的管理等等，与传统教学模式相比均有自身的特点，教师必须积极学习，与时俱进，走在教研前沿。
　　四、结语
　　综上所述，合作学习模式是一种非常全面与高效的学习方式，可以全面提高学生的各方面能力，培养学生的综合素质。将合作学习模式运用到高中语文阅读教学中以后，不仅可以对所学内容较快较牢固的掌握，取得事半功倍的效果，更可以增强学生的团队合作与共赢意识。合作机制的面向范围是整个班级，因此有利于提高班级语文教学的整体水平。另外，合作学习除了可以加强组间成员的相互了解之外，也可以让教师更了解每个学生，这就加强了生生之间，师生之间的关系，为生生、师生的合作互动提供了条件。尤其是教师对学生有了更加深入的了解以后就可以根据学生的兴趣爱好不断地进行总结，找到最适合学生的教学方法。