“培养富有创新精神的人才队伍，是建设创新型国家的战略措施”，这是我国基础教育和高等教育的使命。基础教育与高等教育相互之间形成人才价值供应链关系，基础教育的人才培养品质目标来自于高等教育和社会的需求，而高等教育的人才培养品质目标来源于社会的需求。因此，基础教育是提升我国人才创造性思维品质的关键。
　　
　　一、创新时代来临之际是世界基础教育培养目标转型之时
　　
　　1972年，联合国教科文组织国际教育委员会提交了一份名为《学会生存》的报告，将创新素质的培养作为很重要的目标提出来，并把学习分为维持性学习和创造性学习两种。创造已成为社会所必需的一项活动和一项有益的工作，而不再是一种业余活动；创造不再是一种消费方式，而成为一种有收入的劳动；创造不仅是“精英”的活动，而且是每个人的潜能必须发挥出来才能获得竞争力的活动。1986年5月，关国卡耐基教育和经济论坛制定的一份文件也指出：“我们的经济，越来越依赖那些对各种自然与社会系统运转方式能够很好地凭直觉掌握的人才。”这是传统教育所无法培养出来的。这种人才必须具有以下四个方面的能力：具有数学头脑且能用数学方法解决各种困难的能力，具有在别人还迷惑不解时便已看出端倪的能力，具有赶在竞争对手前面开发新产品、新服务项目和解决新问题的创造能力，具有能够在复杂的环境中与人相处共同完成工作的能力。以上四种能力的综合，也是四种思维偏好的整合效应，即成为凭直觉掌握的高创造性思维品质的人才。也只有这样的人才，才能使人的创造潜能在人与自然、人与社会中得到充分的发挥。为此，美国促进科学协会制定了《普及科学——美国2061计划》。这是一份关于科学、数学的技术基础知识的研究报告，其目的是使美国当今儿童——下世纪公民，为适应下世纪2061年哈雷彗星再次临近地球时，科学技术和社会生活的发展变化。这个计划将帮助他们如何生活，即如何思考、如何学习、如何创造，是通向新世纪的桥梁。
　　芬兰是当今世界上公认的创新型国家之一。早在20世纪90年代，芬兰就建立了适应本国经济发展的创新机制，并在实践中不断地加以调整和改进，现已形成一整套较为完善的自主创新体系。
　　综上所述发达国家有关基础教育的目标和策略，发现他们都遵循一个原则——教育不是为了谋生，而是为了创造生活。　
　　
　　二、创新时代的中国呼唤我们反思基础教育目标
　　
　　传统的教育把知识看成心智内容的根本，而不是自控能力和创造能力的成长，使学生的学习变成记忆特殊的术语或技术，而不是去关注学科真正的内容与其中的精神，以及如何将它们运用到更宽广的真实生活中。另外，分科及其所要代表的知识学科，都是学科专家依其自身兴趣和目的所分割而成的领域，他们所重视与认定的知识事实只是一种特定的知识。所以，当分科方式在学校中实施的时候，它只是一种狭义界定领域之中的知性活动，而不是真正意义上的职业生活。
　　在这场世界性的人才竞争与教育改革的浪潮中，我們必须反思基础教育培养目标的品质能否满足为培养创造性人才服务。当今社会最能代表创新成果的获奖项目是诺贝尔奖，可以这样说，没有达到世界水平的创新成果，就不可能获得诺贝尔奖。而说到诺贝尔奖，就不能不提到一个严峻的事实：诺贝尔奖从1901年设立到现在已经评了98次，在这98次的获奖名单中，占世界人口五分之一的泱泱大国——中国籍的公民竟没有一个获奖者。这不能不引起我们教育界的深思：难道中国人不聪明吗?难道中国的学生就比其他民族的学生笨吗?不是!在《孩子快变成计算器了》一文(《北京晚报》2001.11.25)中指出：据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查显示，中国孩子的计算能力是世界上最强的，但其创造力在所有参加调查的国家申排名倒数第五。这说明中国现行的教育机制从教育行政部门到业务部门、从社会到家庭，绝大部分仍然以分数、升学率，甚至以升入何种学校的分数线为终极评价的核心，这导致大多数学校不得不搞应试教育。在这种环境下培育出来的学生，怎么能参与知识经济的竞争呢?因此，教育专家疾呼：我们国家需要的是具有创新能力的人才，可是我们的教育却在扼杀学生的创造精神。当然，创新不单指获得诺贝尔这样科学大奖的发明，而社会的发展也更不能离开一般的技术发明与创造，我们的学校教育应站到教育改革的前沿，为建设创新型国家打下厚实的文化基础。
　　个人的创造力可以创造人自身合理的人生，但要汇聚社会创造力才是推动社会发展的动力。把个体创造力汇合成为社会创造力，这种汇合凝聚的能力是教育者至关重要而又很难显现的一种特殊能力，因而往往容易被忽视。另外，我们要适应社会环境变化的加速，在多元中做出正确的选择，把握住自己的命运，实现自己的追求。这种社会需求的实质是呼吁人的自知、自控的主体性，要求人能够能动地去生活。所以，当今教育目标的定位思想不是为了谋生，而是为了创造生活——做一个有智慧、社会需要与个人需要融为一体的“高扬人的自知、自控主体精神的会生活的人”。