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摘 要：合作，在企业中起着非常重要的作用，可以这么说：一个企业的成功，就是一个团队的努力成果，没有团队之间的协同合作，就没有企业的成功。在初中化学的教学中，合作教学也是重要的教学计划之一，随着新课改的逐步推进，分组合作的课堂教育形式已经成为一种教师必备的教学手段，尤其是对于初中化学教学，会进行很多实验，而实验就意味着必须分组，考查的就是团队之间的合作精神。本文笔者根据多年的教学经验，立足于分组合作教学的教学意义，对初中化学分组教学进行了简单的分析讲解。
关键词：初中化学 课堂分组 合作教学
分组课堂合作教学可以更高层次的提高课堂教学的有效性，并将学生的积极性充分的调动起来，通过分组讨论，小组演示，可以激发学生的创新思维，提高学生团队合作精神。在笔者的具体调查中，笔者总结：提高教学效率的有效方法，就是在实施分组课堂合作教学模式的基础上，辅助其他教学方法，融会贯通，灵活应用，改变传统单一的教学模式。化学合作课堂教学对于能否有效提高教学效率，关键在于学生和教师是否都在合作中得到了教学和学习的发挥，进行合作教学，是老师与学生、学生与学生的互动过程，缺一不可。在实际初中化学课堂教学中，培养学生独立自主、主动合作的精神，发挥分组课堂合作教学的优势。
（一）分组合作教学的作用及其分组模式
1.1 分组合作教学的作用
初中化学实施分组课堂合作教学的教学方法，对于加强学生与学生之间的交流合作、提高学生的合作能力和团队精神有着重要的作用， 学生在合作中要互相帮助，大胆讨论，积极作出假设，并在集中集体智慧的情况下把问题解决。[1]教师在面对五、六十人讲课时并不可能做到面面俱到，这种不足之处就要在学生的协调合作下弥补，有效提高课堂教学效率。从另一方面来说，分组教学可以让学生从“教师教，学生学”的呆板模式中解脱出来，可以活跃学生的思维，从而优化课堂教学气氛，在充满轻松愉快的环境下完成教学大纲，并开拓学生的创新思维。
1.2 分组合作教学的分组模式
分组课堂合作教学有三种分组模式：第一按人数平均分配，比如一个班级56人，便可以按照学号，8人为一组，依次分成7小组，每个小组中推选学习成绩较好或者组织能力较高的学生担任小组长，可以根据各组表现定期更换小组长，择优选择为标准，提高小组之间的良性竞争。第二采用合理分配制度，就是根据班级的学习成绩结合男女比例进行合理分配，在分配时，要尽量保证每小组的基础水平一致，采用“木桶效应”，这样的分配方式可以优化小组之间的竞争。第三不定期更换组员的分配方式，如果一个学期就分一次组，那么组员之间可能会形成一种习惯，会使学习好的同学什么都做了，其他组员坐享其成，这样达不到合作的效果。所以为了增强组员之间的合作效果，教师要进行不定期更换分组。在不同的环境中培养学生的各种能力。
（二）初中化学课堂分组合作教学的具体实施
2.1 进行分组竞赛，分析理论问题
对于理论性较强的化学知识，教师可以组织学生进行分组竞赛。[2]比如：对质量守恒定律的學习，将学生按照合理分配的分组制度，将学生分成六个小组，将能够证明质量守恒定律的试验分给六个小组，质量守恒定律的验证方法有三种，让每两个小组做同样的实验，设置对照组，让学生进行竞赛，看看哪组学生做的又快又好。通过这种教学方式可以锻炼学生的竞争意识，让学生自己发现质量守恒定律的内容，帮助学生理解记忆。
2.2 进行辩论赛，讨论社会性知识
辩论赛，就是让学生展开讨论，加深对知识的理解。比如对“二氧化碳的温室效应对环境的影响”这一课题中，教师可以拟定“空气污染如此严重，我国是否应该发展工业”的辩论题目进行辩论赛。分组可以按照随机分组的形式，把学生分成两大组，进行探讨，最后由老师进行总结评论。通过这种方法，鼓励每个学生都说出自己的想法，集思广益，让学生全部融入激烈的讨论中去。锻炼学生口才的同时，帮助学生学习知识。[3]
2.3 讲解习题，进行合理分组
在讲解习题时，教师可以改变传统的教学模式，将学生进行分组，分别对出错最多的问题进行讨论，让学生在讨论中正视自己的错误，在别人犯错的过程中，反省自身的不足之处。[4]比如在每一次的测试之后，可以不把卷子直接发给学生，让每一个学生领取别人的卷子，对手中卷子进行问题讨论，每个学生选取卷子中任何一道错题，对全班同学生说出自己是否答错了，如果答错，就请别的同学为自己讲解，如果自己答对了所抽选题目，可以进行课堂讲解。在这样的过程中，学习别人的优点，改掉自己的缺点。
2.4 分组合作教学在实践活动中的应用
对于初中化学的学习来说，实验占了教学的很大篇幅，随着新课程改革的推进，对初中化学实验教学要求有所提高，在进行实验时，就要进行分组，学生进行合作。如测算大气中CO2的含量就是一个很好的实践题目。在此实验中，让学生选定自己的测试方法，此处选用利用澄清石灰水测量的方法，去不同的地点进行资料采集，小组分工合作，让每个同学都参与到实验中去，培养学生解决问题的能力和动手能力，增进团队合作精神。
总结：
在新课程改革的大环境下，采用分组合作教学，培养学生创新思维和动手能力，达到更好的教学效果。
参考文献
[1] 孙国锐. 初中化学课堂分组合作教学探究[J]. 中国科教创新导刊， 2011， （18）：54-54.
[2] 石林华. 浅议化学合作课堂之教师角色[J].专题论析， 2010（7）：79-80.
[3] 刘威威.初中化学合作学习模式的构建[J].教师教育与管理 2006（2）：36-37.
[4] 赵国忠.初中化学合作学习法教学初探[J].学科探究 2007（7）63-64.
关键词：初中化学 课堂分组 合作教学
分组课堂合作教学可以更高层次的提高课堂教学的有效性，并将学生的积极性充分的调动起来，通过分组讨论，小组演示，可以激发学生的创新思维，提高学生团队合作精神。在笔者的具体调查中，笔者总结：提高教学效率的有效方法，就是在实施分组课堂合作教学模式的基础上，辅助其他教学方法，融会贯通，灵活应用，改变传统单一的教学模式。化学合作课堂教学对于能否有效提高教学效率，关键在于学生和教师是否都在合作中得到了教学和学习的发挥，进行合作教学，是老师与学生、学生与学生的互动过程，缺一不可。在实际初中化学课堂教学中，培养学生独立自主、主动合作的精神，发挥分组课堂合作教学的优势。
（一）分组合作教学的作用及其分组模式
1.1 分组合作教学的作用
初中化学实施分组课堂合作教学的教学方法，对于加强学生与学生之间的交流合作、提高学生的合作能力和团队精神有着重要的作用， 学生在合作中要互相帮助，大胆讨论，积极作出假设，并在集中集体智慧的情况下把问题解决。[1]教师在面对五、六十人讲课时并不可能做到面面俱到，这种不足之处就要在学生的协调合作下弥补，有效提高课堂教学效率。从另一方面来说，分组教学可以让学生从“教师教，学生学”的呆板模式中解脱出来，可以活跃学生的思维，从而优化课堂教学气氛，在充满轻松愉快的环境下完成教学大纲，并开拓学生的创新思维。
1.2 分组合作教学的分组模式
分组课堂合作教学有三种分组模式：第一按人数平均分配，比如一个班级56人，便可以按照学号，8人为一组，依次分成7小组，每个小组中推选学习成绩较好或者组织能力较高的学生担任小组长，可以根据各组表现定期更换小组长，择优选择为标准，提高小组之间的良性竞争。第二采用合理分配制度，就是根据班级的学习成绩结合男女比例进行合理分配，在分配时，要尽量保证每小组的基础水平一致，采用“木桶效应”，这样的分配方式可以优化小组之间的竞争。第三不定期更换组员的分配方式，如果一个学期就分一次组，那么组员之间可能会形成一种习惯，会使学习好的同学什么都做了，其他组员坐享其成，这样达不到合作的效果。所以为了增强组员之间的合作效果，教师要进行不定期更换分组。在不同的环境中培养学生的各种能力。
（二）初中化学课堂分组合作教学的具体实施
2.1 进行分组竞赛，分析理论问题
对于理论性较强的化学知识，教师可以组织学生进行分组竞赛。[2]比如：对质量守恒定律的學习，将学生按照合理分配的分组制度，将学生分成六个小组，将能够证明质量守恒定律的试验分给六个小组，质量守恒定律的验证方法有三种，让每两个小组做同样的实验，设置对照组，让学生进行竞赛，看看哪组学生做的又快又好。通过这种教学方式可以锻炼学生的竞争意识，让学生自己发现质量守恒定律的内容，帮助学生理解记忆。
2.2 进行辩论赛，讨论社会性知识
辩论赛，就是让学生展开讨论，加深对知识的理解。比如对“二氧化碳的温室效应对环境的影响”这一课题中，教师可以拟定“空气污染如此严重，我国是否应该发展工业”的辩论题目进行辩论赛。分组可以按照随机分组的形式，把学生分成两大组，进行探讨，最后由老师进行总结评论。通过这种方法，鼓励每个学生都说出自己的想法，集思广益，让学生全部融入激烈的讨论中去。锻炼学生口才的同时，帮助学生学习知识。[3]
2.3 讲解习题，进行合理分组
在讲解习题时，教师可以改变传统的教学模式，将学生进行分组，分别对出错最多的问题进行讨论，让学生在讨论中正视自己的错误，在别人犯错的过程中，反省自身的不足之处。[4]比如在每一次的测试之后，可以不把卷子直接发给学生，让每一个学生领取别人的卷子，对手中卷子进行问题讨论，每个学生选取卷子中任何一道错题，对全班同学生说出自己是否答错了，如果答错，就请别的同学为自己讲解，如果自己答对了所抽选题目，可以进行课堂讲解。在这样的过程中，学习别人的优点，改掉自己的缺点。
2.4 分组合作教学在实践活动中的应用
对于初中化学的学习来说，实验占了教学的很大篇幅，随着新课程改革的推进，对初中化学实验教学要求有所提高，在进行实验时，就要进行分组，学生进行合作。如测算大气中CO2的含量就是一个很好的实践题目。在此实验中，让学生选定自己的测试方法，此处选用利用澄清石灰水测量的方法，去不同的地点进行资料采集，小组分工合作，让每个同学都参与到实验中去，培养学生解决问题的能力和动手能力，增进团队合作精神。
总结：
在新课程改革的大环境下，采用分组合作教学，培养学生创新思维和动手能力，达到更好的教学效果。
参考文献
[1] 孙国锐. 初中化学课堂分组合作教学探究[J]. 中国科教创新导刊， 2011， （18）：54-54.
[2] 石林华. 浅议化学合作课堂之教师角色[J].专题论析， 2010（7）：79-80.
[3] 刘威威.初中化学合作学习模式的构建[J].教师教育与管理 2006（2）：36-37.
[4] 赵国忠.初中化学合作学习法教学初探[J].学科探究 2007（7）63-64.