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一、背景说明
一个又一个学期周而复始，年复一年….而教研活动则是学校永恒不变的主题。作为一所农村小学，如何使教研活动服务于教学，真正解决课堂教学中的问题呢？
通过梳理以往各项工作，我们发现作文教学是其中一个盲点。比如鼓励教师讲公开课时几乎无人主动去讲；从低年级写话到高年级写作究竟怎么讲？怎么练？练到什么程度？….都很让人茫然。在作文教学课上经常是老师以“念”代“讲”、学生为“写”而“抄”。久而久之，作文让学生无奈、老师头疼，作文成为影响我们教学成绩的瓶颈。
基于上述原因，我们学校语文教研组搞了一次以“农村小学作文有效教学赛讲”为主题的教研活动，旨在通过比赛选出典型，发现问题，解决问题，针对农村学校老师和学生寻找一个合适的作文教学方向，让作文教学更加科学、高效。
二、实施方案
1、活动小组：以中心校校长为组长，语文教研组及各语文老师为成员。
2、研讨方式：自我准备一赛课评比一专家点评一总结推广。
3、研讨时间：4个月。
4、实施过程：
第一阶段：3-4月份为准备提升阶段，要求各校选出优秀老师，准备优质作文课。
第二阶段：5月10日-20日参赛评比。
第三阶段：6月10日-20日总结反思。
三、收获与反思
赛课中老师们八仙过海各显神通：唐老师的看图写话一《公园一景》，让孩子们按照一定的顺序观察、想象；轩老师的游戏作文一《有趣的三瓶水》，让孩子们在游戏中观察，在体验中表达；贾老师绘本作文《故事仿编》，让孩子们听故事、编故事……反思老师们的课堂教学，存在以下问题：
1、“大”——选材过大，学生无从下手。
如题目《父母的爱》，三年级的小学生面对这个题目该从哪个角度写？如果换成《餐桌上的爱》应该更有针对性。
2、“假”——任空想象，内容远离学生。
如《说心里话》，让学生写下假想自己语文考了一百分的心理活动。试想有几个学生语文得过满分？不妨让孩子们真实地写第一次见到x老师（当时她在借班上课）的心理活动。
3、“多”——内容贪多，眉毛胡子一把抓。
如《难忘的小学生活》一课，老师让学生审题后说难忘的人怎么写？难忘的景怎么写？难忘的事怎么写？最后才留10分钟写作时间。这节课到底要让学生提高哪方面呢？不如集中一点，重点突破。
4、“高”——目标过高，无法企及。
如某老师给二年级学生讲看图学写话——《蚂蚁的故
事》，出示了八幅图，每一幅图都让学生观察后说一段话，最后再连起来说。这样的设计让二年级学生非常吃力，发言的学生寥寥无几。如果目标低一些：就让孩子看一幅图，再给一些表示顺序的词“首先”、“然后”、“接着”等等，这样孩子说起来就容易多了。
四、改进措施
通过分析学生写作及老师教学存在的问题，同时参考《小学语文课标》的要求，活动小组达成以下共识：老师教学要有目标、有方向。从一年级到六年级作文教学应有清楚的任务序列有章可循，如：
一、二年级：能自由、简单地写一段话，意思清楚，语句通顺。
三、四年级：能用常见的标点，能用常见句式作文，能用比喻、拟人的手法。能写简单的记叙文，语句通顺，内容具体。
五、六年级：熟练运用各种修辞手法、记叙文要素基本齐全，中心明确，详略得当。
有了目标，老师们可以有的放矢加强训练，习作点评不再总是围着错字、病句，而是关注更多问题.
首先，语文教师应该上好“四课”：
（一）改变教学方法，上好阅读教学课。
作文教育重点研究“怎么写”的问题，阅读教学目的是让孩子在阅读实践中学习、积累、运用、提高语言表达水平，提升语文素养，应引导学生在经典句子中学习表达方法，逐渐迁移、内化，形成自己的语言习惯。
完整的习作指导要求教师在备课时应从习作主题、题材选择、谋篇布局、表达方式等多个角度寻找本次习作可借鉴之处，是以写作为核心，集阅读思考、资料收集、交流修正为一体的过程性学习。
1、素材积累。
写作源于生活。在阅读教学中有意识地引导学生关注阅读、关注生活、关注习作话题。如人教版五年级下册第七单元，要求写《最熟悉的人》，可以让学生提前选准目标，仔细观察人物的外貌、性格、爱好等特点，并能适当做记录。
2、习作准备。
整组阅读教学要明确本组习作教学目标，统筹安排，分步突破习作重、难点。如人教版五年级下册第七单元，习作要求是写熟悉的人，可以这样安排：《人物描写一组》侧重动作描写；《臨死前的严监生》侧重语言描写；《凤辣子初见林黛玉》侧重人物外貌、语言描写；《百万英镑》侧重于人物神态描写。不同的课侧重点不同，一课一得。因为难度已经分解，准备工作已经就绪，学生写人也就轻而易举，一切水到渠成。
3、有效链接，体现整合。
阅读与写作的链接是多方位的、多角度的，比如素材积累、内容拓宽、主题深化、文体特征、表达特色、语言风格等，学生通过写片段练习加强训练，在潜移默化中获得习作技法。
（二）上好作文游戏课。
苏霍姆林斯基说过：“如果让思考、情感、创造和游戏的光芒来照亮儿童的学习，那么学习对儿童来说是可以成为一件有趣的、引人入胜的事情。”游戏直面儿童的内心世界，形式多样，轻松活泼，将游戏融入课堂，深受学生欢迎，游戏是“诱饵”，能解放孩子的束缚，释放他们自由独特的个性，也符合孩子的心智发育规律和认知事物特点。
游戏要贴近农村孩子生活，激发孩子兴趣，能达成习作训练的目标。如：“击鼓传花”可以训练孩子描写人物的心理活动；“扳手腕”可以训练孩子描写人物的神态；“吹泡泡”可以训练孩子观察物体的能力…… 上好作文游戏课还应注意以下几点：
1、游戏前要提醒学生注意观察点，是观察人物神态、动作、还是心理活动？以防学生热热闹闹玩了一节课，教学目标却没有达成。
2、注意维持秩序，以防课堂混乱。
3、游戏完一定要让学生写，教师要批改、点评，给学生以选材、谋篇布局等方面的启示。
4、最好人人能参与游戏，都有亲身体验。
（三）上好素描作文课。
素描作文是一种以观察为途径，以片段和简单篇章为训练形式的作文方法体系。因为孩子思维特点是从形象到抽象，需要借助情景和画面才能把语言表达出来。
素描作文方法很多，如观察教室的一盆花；天上的一朵云；教室的一个突发事件等等，都可以通过口头说或写小片段训练。
（四）上好作文讲评课。
通过写作文、批作文，学生习作问题暴露无遗，这就需要教师认真做好批改记录对症下药，站在学生的角度，个别问题个别指导，共『生问题全班纠正。记录表如下：
xx年级习作批改记录表
习作题目：
小作家名单：
进步的小作者：
最有创意的小作者：
最会选材的小作者：
最会观察的小作者：
书面最整洁的小作者：
闪光点：
不足：
教師的建议：
另外，批改时还要注意写有针对性的评语，杜绝以一个“阅”字了事，也不能笼统地评“甲”“乙”“丙”。百分制评价能让学生对自己的习作水平有更直观的认识，比如甲生是99分，乙生是97分，丙生则是92分，三位同学的习作都是优秀，细微的差别有什么呢？上进心强的学生会打破砂锅问到底，这对学生本身来说也是一种提高的途径。
其次，学生苦练两个能力。
（一）观察能力
巧妇难为无米之炊。学生作文内容空洞，无话可说的根源在于缺少对周围事物的观察，要求学生每天必须做两件事：
1、每天写观察日记，不少于100字，并且每天要检查、分享。教师注意多起引导作用，如班级突发事件、特殊天气等等多提醒孩子留意，以防孩子无话可写。日记可编班级小报，或向校报投稿，并给学生适当的奖励。
2、课前三分钟小演讲。可以让学生随口说说同学的外貌；教室里的某件物品，简简单单，看到什么说什么。
（二）表达能力
表达能力即指一个人善于把自己的思想、情感，所见所感等，用语言或文字准确地表达出来。提高表达能力通常是写日记，除此以外可用阅读教学为平台训练学生的表达能力。比如：
1：预习课文，完成课后问题。
2：预习时随文批注。
3：课堂小练笔（补白、仿写等）。
4：课后拓展（仿写、改写、写读后感等）。
通过开展这次教研活动，如果我们回过头来再问：“作文还难教吗？”“作文还难写吗？”。相信无论是老师还是学生，都对作文有了全新的体验和方法。只要我们真正认识作文的本质，结合农村教学特点，掌握作文教学方法和写作技巧，那么我们的作文课就会事半功倍，充满无限的乐趣！
一个又一个学期周而复始，年复一年….而教研活动则是学校永恒不变的主题。作为一所农村小学，如何使教研活动服务于教学，真正解决课堂教学中的问题呢？
通过梳理以往各项工作，我们发现作文教学是其中一个盲点。比如鼓励教师讲公开课时几乎无人主动去讲；从低年级写话到高年级写作究竟怎么讲？怎么练？练到什么程度？….都很让人茫然。在作文教学课上经常是老师以“念”代“讲”、学生为“写”而“抄”。久而久之，作文让学生无奈、老师头疼，作文成为影响我们教学成绩的瓶颈。
基于上述原因，我们学校语文教研组搞了一次以“农村小学作文有效教学赛讲”为主题的教研活动，旨在通过比赛选出典型，发现问题，解决问题，针对农村学校老师和学生寻找一个合适的作文教学方向，让作文教学更加科学、高效。
二、实施方案
1、活动小组：以中心校校长为组长，语文教研组及各语文老师为成员。
2、研讨方式：自我准备一赛课评比一专家点评一总结推广。
3、研讨时间：4个月。
4、实施过程：
第一阶段：3-4月份为准备提升阶段，要求各校选出优秀老师，准备优质作文课。
第二阶段：5月10日-20日参赛评比。
第三阶段：6月10日-20日总结反思。
三、收获与反思
赛课中老师们八仙过海各显神通：唐老师的看图写话一《公园一景》，让孩子们按照一定的顺序观察、想象；轩老师的游戏作文一《有趣的三瓶水》，让孩子们在游戏中观察，在体验中表达；贾老师绘本作文《故事仿编》，让孩子们听故事、编故事……反思老师们的课堂教学，存在以下问题：
1、“大”——选材过大，学生无从下手。
如题目《父母的爱》，三年级的小学生面对这个题目该从哪个角度写？如果换成《餐桌上的爱》应该更有针对性。
2、“假”——任空想象，内容远离学生。
如《说心里话》，让学生写下假想自己语文考了一百分的心理活动。试想有几个学生语文得过满分？不妨让孩子们真实地写第一次见到x老师（当时她在借班上课）的心理活动。
3、“多”——内容贪多，眉毛胡子一把抓。
如《难忘的小学生活》一课，老师让学生审题后说难忘的人怎么写？难忘的景怎么写？难忘的事怎么写？最后才留10分钟写作时间。这节课到底要让学生提高哪方面呢？不如集中一点，重点突破。
4、“高”——目标过高，无法企及。
如某老师给二年级学生讲看图学写话——《蚂蚁的故
事》，出示了八幅图，每一幅图都让学生观察后说一段话，最后再连起来说。这样的设计让二年级学生非常吃力，发言的学生寥寥无几。如果目标低一些：就让孩子看一幅图，再给一些表示顺序的词“首先”、“然后”、“接着”等等，这样孩子说起来就容易多了。
四、改进措施
通过分析学生写作及老师教学存在的问题，同时参考《小学语文课标》的要求，活动小组达成以下共识：老师教学要有目标、有方向。从一年级到六年级作文教学应有清楚的任务序列有章可循，如：
一、二年级：能自由、简单地写一段话，意思清楚，语句通顺。
三、四年级：能用常见的标点，能用常见句式作文，能用比喻、拟人的手法。能写简单的记叙文，语句通顺，内容具体。
五、六年级：熟练运用各种修辞手法、记叙文要素基本齐全，中心明确，详略得当。
有了目标，老师们可以有的放矢加强训练，习作点评不再总是围着错字、病句，而是关注更多问题.
首先，语文教师应该上好“四课”：
（一）改变教学方法，上好阅读教学课。
作文教育重点研究“怎么写”的问题，阅读教学目的是让孩子在阅读实践中学习、积累、运用、提高语言表达水平，提升语文素养，应引导学生在经典句子中学习表达方法，逐渐迁移、内化，形成自己的语言习惯。
完整的习作指导要求教师在备课时应从习作主题、题材选择、谋篇布局、表达方式等多个角度寻找本次习作可借鉴之处，是以写作为核心，集阅读思考、资料收集、交流修正为一体的过程性学习。
1、素材积累。
写作源于生活。在阅读教学中有意识地引导学生关注阅读、关注生活、关注习作话题。如人教版五年级下册第七单元，要求写《最熟悉的人》，可以让学生提前选准目标，仔细观察人物的外貌、性格、爱好等特点，并能适当做记录。
2、习作准备。
整组阅读教学要明确本组习作教学目标，统筹安排，分步突破习作重、难点。如人教版五年级下册第七单元，习作要求是写熟悉的人，可以这样安排：《人物描写一组》侧重动作描写；《臨死前的严监生》侧重语言描写；《凤辣子初见林黛玉》侧重人物外貌、语言描写；《百万英镑》侧重于人物神态描写。不同的课侧重点不同，一课一得。因为难度已经分解，准备工作已经就绪，学生写人也就轻而易举，一切水到渠成。
3、有效链接，体现整合。
阅读与写作的链接是多方位的、多角度的，比如素材积累、内容拓宽、主题深化、文体特征、表达特色、语言风格等，学生通过写片段练习加强训练，在潜移默化中获得习作技法。
（二）上好作文游戏课。
苏霍姆林斯基说过：“如果让思考、情感、创造和游戏的光芒来照亮儿童的学习，那么学习对儿童来说是可以成为一件有趣的、引人入胜的事情。”游戏直面儿童的内心世界，形式多样，轻松活泼，将游戏融入课堂，深受学生欢迎，游戏是“诱饵”，能解放孩子的束缚，释放他们自由独特的个性，也符合孩子的心智发育规律和认知事物特点。
游戏要贴近农村孩子生活，激发孩子兴趣，能达成习作训练的目标。如：“击鼓传花”可以训练孩子描写人物的心理活动；“扳手腕”可以训练孩子描写人物的神态；“吹泡泡”可以训练孩子观察物体的能力…… 上好作文游戏课还应注意以下几点：
1、游戏前要提醒学生注意观察点，是观察人物神态、动作、还是心理活动？以防学生热热闹闹玩了一节课，教学目标却没有达成。
2、注意维持秩序，以防课堂混乱。
3、游戏完一定要让学生写，教师要批改、点评，给学生以选材、谋篇布局等方面的启示。
4、最好人人能参与游戏，都有亲身体验。
（三）上好素描作文课。
素描作文是一种以观察为途径，以片段和简单篇章为训练形式的作文方法体系。因为孩子思维特点是从形象到抽象，需要借助情景和画面才能把语言表达出来。
素描作文方法很多，如观察教室的一盆花；天上的一朵云；教室的一个突发事件等等，都可以通过口头说或写小片段训练。
（四）上好作文讲评课。
通过写作文、批作文，学生习作问题暴露无遗，这就需要教师认真做好批改记录对症下药，站在学生的角度，个别问题个别指导，共『生问题全班纠正。记录表如下：
xx年级习作批改记录表
习作题目：
小作家名单：
进步的小作者：
最有创意的小作者：
最会选材的小作者：
最会观察的小作者：
书面最整洁的小作者：
闪光点：
不足：
教師的建议：
另外，批改时还要注意写有针对性的评语，杜绝以一个“阅”字了事，也不能笼统地评“甲”“乙”“丙”。百分制评价能让学生对自己的习作水平有更直观的认识，比如甲生是99分，乙生是97分，丙生则是92分，三位同学的习作都是优秀，细微的差别有什么呢？上进心强的学生会打破砂锅问到底，这对学生本身来说也是一种提高的途径。
其次，学生苦练两个能力。
（一）观察能力
巧妇难为无米之炊。学生作文内容空洞，无话可说的根源在于缺少对周围事物的观察，要求学生每天必须做两件事：
1、每天写观察日记，不少于100字，并且每天要检查、分享。教师注意多起引导作用，如班级突发事件、特殊天气等等多提醒孩子留意，以防孩子无话可写。日记可编班级小报，或向校报投稿，并给学生适当的奖励。
2、课前三分钟小演讲。可以让学生随口说说同学的外貌；教室里的某件物品，简简单单，看到什么说什么。
（二）表达能力
表达能力即指一个人善于把自己的思想、情感，所见所感等，用语言或文字准确地表达出来。提高表达能力通常是写日记，除此以外可用阅读教学为平台训练学生的表达能力。比如：
1：预习课文，完成课后问题。
2：预习时随文批注。
3：课堂小练笔（补白、仿写等）。
4：课后拓展（仿写、改写、写读后感等）。
通过开展这次教研活动，如果我们回过头来再问：“作文还难教吗？”“作文还难写吗？”。相信无论是老师还是学生，都对作文有了全新的体验和方法。只要我们真正认识作文的本质，结合农村教学特点，掌握作文教学方法和写作技巧，那么我们的作文课就会事半功倍，充满无限的乐趣！