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摘要：高效课堂是以强化学生主体地位，促进学生主动学习、主动研究、主动发展的理念，以提出问题、研究问题、解决问题、延伸问题为线索，以教师的主导、学生的自主预习、自主研习、自主解决问题，自主延伸发展为主要流程。
关键词：小学语文；自主探究；合作交流
一、教师首先要解放思想，改变传统的教育观念
传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，老师站在讲台上嘶声力竭，孩子却是昏昏然。在这一点上，杜郎口学校可以说创造了“教育神话”，每节课前，课代表把教学任务提前分配给小组长，小组长指挥安排组员全员参与到预习准备中，展示时“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解，“台下”学生或蹲、或坐，地上、课桌上、板凳上挤满学生，看着很乱，其实徒弟都是主动跟着师傅的。学生的发言不用举手，站起来就说，谁声音大谁就先说，说完自己坐下另一个接着说，这里的课堂完全是学生的舞台，其精神之抖擞、精力之集中、思维之活跃，令所有人为之惊叹不已。孩子是课堂的主体，学生主动的学习、积极的思考，高效课堂是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主人，教师只是学生学习中的助手，有困难的时候给学生一点点启发，引导他们继续在知识的海洋中遨游，我认为，教的最终目的是为了不教，教师应该转变观念，大胆放手，真正将学习的主动权交给学生，教师在课堂的行为，必须充分考虑到是否做到了尊重学生、信任学生、保护学生，是否遵循着青少年身心发展的规律，是否为学生的终身发展提供了有效的服务。是否本着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的信念，为学生今后的发展奠定良好的基础。
二、创设问题情境是先决条件
营造“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动学生自主参与课堂的积极性，是打造生本高效课堂的基础。苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，要设计适当的问题激发学生的探索欲望，使学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能启发学生思维、激发兴趣。小学科学教学生本高效课堂一般采用探究发现法。我们将探究发现法归纳为“五步教学法”，即“意、疑、探、议、获”。
意一一设置意境，唤醒学生的生活经验，激发学生参与探究活动的兴趣；疑一一师生共同提出问题，选择共同感兴趣的问题进行探究，同时提出对该问题回答的猜测和假设；探一一组织和引导学生参与探究过程，其中包括设计探究的方法与步骤、选取有结构的材料、提出探究的注意事项等；议一一组织学生分小组对探究的内容（如实验、观察、制作、统计等）进行讨论交流，使同一小组学生首先取得共识，形成初步结论；获一一获取浅显的知识结论和习得探究知识的方法。包括全班学生共同交流各小组的探究过程与方法、知识结论、展示学生制作的作品等，在全班达成共识。同时引导各小组对猜测和假设进行验证，提出新问题供下次探究。
三、优化课堂教学模式提高课堂效率
在很大程度上说，课堂是否高效取决于学生是否主动地学习，是否会学习，是否能持久地学习。
（一）重视课前预习提高课堂效率
在课前预习中，学生要将文中出现的不能读准的字、不理解的词、句划出，通过查字典解决基本的字词问题，并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点，整理成小卡片。这一阶段的学习，要完全放手让学生自己去学习。这一阶段的学习中，老师要充分发挥主导作用，要设计出简约、牵一发而动全身的问题，引导学生理解文章。
（二）导语精妙，能抓住人心
导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生人情、移情、冶情。
（三）创设问题情境，激发学生探究欲望
小學生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
四、组织好课堂的讨论
课堂讨论是教与学的深化过程，是知识迁移和运用的过程，也是学生思维拓展，智慧火花碰撞的过程。有价值的问题讨论，往往既能活跃课堂气氛又能在讨论中明辨是非，是学生的探索精神、创新精神得到唤醒和发展，教师不能把讨论作为课堂教学的点缀，流于形式，组织学生进行课堂讨论教师必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题越需要学生去理解，会积极参与，进入角色，才能产生预期的效果。具体说，提问要置问教材的关键处，置问教材的疑难处，置问教材的矛盾处，置问教材的含蓄处。课堂讨论的形式多种多样。老师应根据教学内容灵活地选择讨论的形式，以便使学生积极地参与到讨论中来，并在讨论中学到知识。但是无论选择哪一种形式，都要遵循这样的一些原则：立足学生实际、适合问题解决、形式新颖有趣、学生广泛参与。课堂上的讨论，每组要有专人负责，组织本组讨论，负责记录讨论结果，教师要注视每组的讨论情况，及时排除大声喧哗等不良干扰，创造良好的讨论氛围。讨论过程又是一个动态的生成过程。在话题讨论逐步深入的情况下，学生会有新的问题、新的认识产生，这就要求教师创造性地，艺术地点拨与引导，争取让学生在思维碰撞中对文本形成多元的解读，促进课堂的生成。
五、合理利用视频教学
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。有的内容比较抽象，难以理解，这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最大程度地调动学生的感官，使学生展开丰富的想象。尤其是一些写景的文章，老师在那大讲特讲有多美多美，甚至读了一遍又一遍，可学生还是难以感受得到，这时采用视频教学，学生就可以一目了然，直观的感知教学内容，帮助其理解课文内容，从而提高了语文课堂教学的效率。
关键词：小学语文；自主探究；合作交流
一、教师首先要解放思想，改变传统的教育观念
传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，老师站在讲台上嘶声力竭，孩子却是昏昏然。在这一点上，杜郎口学校可以说创造了“教育神话”，每节课前，课代表把教学任务提前分配给小组长，小组长指挥安排组员全员参与到预习准备中，展示时“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解，“台下”学生或蹲、或坐，地上、课桌上、板凳上挤满学生，看着很乱，其实徒弟都是主动跟着师傅的。学生的发言不用举手，站起来就说，谁声音大谁就先说，说完自己坐下另一个接着说，这里的课堂完全是学生的舞台，其精神之抖擞、精力之集中、思维之活跃，令所有人为之惊叹不已。孩子是课堂的主体，学生主动的学习、积极的思考，高效课堂是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主人，教师只是学生学习中的助手，有困难的时候给学生一点点启发，引导他们继续在知识的海洋中遨游，我认为，教的最终目的是为了不教，教师应该转变观念，大胆放手，真正将学习的主动权交给学生，教师在课堂的行为，必须充分考虑到是否做到了尊重学生、信任学生、保护学生，是否遵循着青少年身心发展的规律，是否为学生的终身发展提供了有效的服务。是否本着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的信念，为学生今后的发展奠定良好的基础。
二、创设问题情境是先决条件
营造“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动学生自主参与课堂的积极性，是打造生本高效课堂的基础。苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，要设计适当的问题激发学生的探索欲望，使学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能启发学生思维、激发兴趣。小学科学教学生本高效课堂一般采用探究发现法。我们将探究发现法归纳为“五步教学法”，即“意、疑、探、议、获”。
意一一设置意境，唤醒学生的生活经验，激发学生参与探究活动的兴趣；疑一一师生共同提出问题，选择共同感兴趣的问题进行探究，同时提出对该问题回答的猜测和假设；探一一组织和引导学生参与探究过程，其中包括设计探究的方法与步骤、选取有结构的材料、提出探究的注意事项等；议一一组织学生分小组对探究的内容（如实验、观察、制作、统计等）进行讨论交流，使同一小组学生首先取得共识，形成初步结论；获一一获取浅显的知识结论和习得探究知识的方法。包括全班学生共同交流各小组的探究过程与方法、知识结论、展示学生制作的作品等，在全班达成共识。同时引导各小组对猜测和假设进行验证，提出新问题供下次探究。
三、优化课堂教学模式提高课堂效率
在很大程度上说，课堂是否高效取决于学生是否主动地学习，是否会学习，是否能持久地学习。
（一）重视课前预习提高课堂效率
在课前预习中，学生要将文中出现的不能读准的字、不理解的词、句划出，通过查字典解决基本的字词问题，并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点，整理成小卡片。这一阶段的学习，要完全放手让学生自己去学习。这一阶段的学习中，老师要充分发挥主导作用，要设计出简约、牵一发而动全身的问题，引导学生理解文章。
（二）导语精妙，能抓住人心
导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生人情、移情、冶情。
（三）创设问题情境，激发学生探究欲望
小學生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
四、组织好课堂的讨论
课堂讨论是教与学的深化过程，是知识迁移和运用的过程，也是学生思维拓展，智慧火花碰撞的过程。有价值的问题讨论，往往既能活跃课堂气氛又能在讨论中明辨是非，是学生的探索精神、创新精神得到唤醒和发展，教师不能把讨论作为课堂教学的点缀，流于形式，组织学生进行课堂讨论教师必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题越需要学生去理解，会积极参与，进入角色，才能产生预期的效果。具体说，提问要置问教材的关键处，置问教材的疑难处，置问教材的矛盾处，置问教材的含蓄处。课堂讨论的形式多种多样。老师应根据教学内容灵活地选择讨论的形式，以便使学生积极地参与到讨论中来，并在讨论中学到知识。但是无论选择哪一种形式，都要遵循这样的一些原则：立足学生实际、适合问题解决、形式新颖有趣、学生广泛参与。课堂上的讨论，每组要有专人负责，组织本组讨论，负责记录讨论结果，教师要注视每组的讨论情况，及时排除大声喧哗等不良干扰，创造良好的讨论氛围。讨论过程又是一个动态的生成过程。在话题讨论逐步深入的情况下，学生会有新的问题、新的认识产生，这就要求教师创造性地，艺术地点拨与引导，争取让学生在思维碰撞中对文本形成多元的解读，促进课堂的生成。
五、合理利用视频教学
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。有的内容比较抽象，难以理解，这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最大程度地调动学生的感官，使学生展开丰富的想象。尤其是一些写景的文章，老师在那大讲特讲有多美多美，甚至读了一遍又一遍，可学生还是难以感受得到，这时采用视频教学，学生就可以一目了然，直观的感知教学内容，帮助其理解课文内容，从而提高了语文课堂教学的效率。