《数学课程标准》要求：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，指出了数学与生活是紧密联系的。新课程提出，数学的价值体现在所学知识与其生活经验、现实世界及其他学科的联系上，问题解决的过程是综合运用已有的知识去探索新情境问题的过程。因此，在数学教学中，必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中寻找数学题材，让学生在实际生活中学习数学、理解数学、应用数学，从而解决数学问题。
　　数学来源于生活，生活中处处有数学。我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的知识运用到生活实践中，是学习数学的最终目的。很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型。在平时教学中，我们要经常从现实中寻找数学题材，把要学的数学知识与学生的生活实际有机结合，注意引导学生动手实践，亲身体验，理解、巩固、运用数学知识，使学生能把生活经验和数学知识相联系，获得主动探究数学的快乐，体验到“数学源于生活，用于生活”。
　　一、建立平等的对话式的师生关系，是小学数学课堂教学生活化的前提教师的教育教学行为一定要让每一个学生、家长满意，一定要让每一个学生都得到发展。“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分发展。”课堂是服务学生的主阵地，教师通过点拨、引导，运用精湛的教学艺术、科学的方法，“随风潜入夜，润物细无声。”地引导学生探究获取知识，学会思维。平等的对话式的师生关系意味着教师与学生、学生与学生之间处于真正的平等、沟通与理解之中。所以，“教师更应是学生的学习伙伴和朋友，互相帮助、取长补短、共同切磋、共同进步。对学生进行‘完整的人’的教育。”
　　建立平等的对话关系。我们教师要了解每一个学生，关心学生校内外的生活，学会倾听。这是师生交往与对话中赋予教师的道德品质，也是教师教育的智慧所在；教师要学会宽容和期待，充分理解学生的个性化和成长性；在学生犯错误时，能用发展的眼光理解这些错误的潜在价值，将重点放在弄清出错的原因与改进上，教师始终要怀着一种期待的心态，引导激励学生的成长。
　　二、结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。然而，现行教材中，往往出现题目老化、数据过时、离学生的生活实际较为遥远的情况。如：加工零件、修路等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材显然不能适应新形式的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材、整理教材、重组教材内容。例如：我在上《列方程解应用题》这一节课，围绕“今天我当家”这样一个小主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题，如应如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的实际生活问题，使学生积极主动投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
　　三、注重社会实践活动，培养学生发现数学问题的能力“人只有在自己的活动中才能促成自己的发展，才能不断满足人现有发展水平和自身期望发展水平之间的矛盾需求，不断形成自我否定、自我超越、自我创造的精神追求。”为了让学生在学习数学知识的同时，接触和掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
　　例如：在教六年级《百分数的应用》这一课时，让学生了解商场的打折情况，选择合理的消费方式。这样 有利于培养学生形成留心周围事物、有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。
　　四、由从书本中“学数学”走向在生活中“体验数学”和“做数学”回归生活的小学数学课堂教学就要关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界的界限，由从书本中“学数学”，走向在生活中“体验数学”和“做数学”。如在学习“平均数”概念时，请一些同学组成若干人数不等的排球参赛队，在规定时间内比一比哪一队同学的垫球水平高，数学课堂教学在激烈的垫球比赛中开始，这是一个学生熟悉的真实的生活问题情境。
　　为了给学生更多“做数学”的机会，就必须改变传统的家庭作业形式，布置贴近生活的家庭作业，这种家庭作业要与学生个人情况紧密相连，适合每一个学生的能力和生活背景，并使学生意识到他们在课堂上学习数学知识的价值，对学校教育形成一种积极的态度，因为他们知道这种家庭作业培养了他们生活的能力。当鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识时，他们对这些知识的理解就特别深；当学生意识到所学的知识会马上运用到现实生活中去时，课堂上所学的知识就越发有意义。
　　五、搜集生活中的数学问题，使数学课堂生活化得以延续现实生活中处处有数学，教师在教学中应引导学生紧密联系实际，以增强学生的应用意识。比如，学了“分类“后，引导学生联系日常生活中，在自己的家里有没有分类摆放的情况呢？这时学生头脑中迅速回闪着他们接触过的种种感性材料。然后他们争先恐后地举出了丰富多彩的实例，如：厨房里碗、盘子的摆放（按大小、质地）、书柜中书籍的排列（可按种类、大小）、衣柜中衣物的放置（可按季节、衣裤、内外），学生将这些物品在家中分类摆放的情况说得清清楚楚。这说明联系实际生活，加深了他们对分类意义的理解，感悟到分类的真正含义，增强了应用意识。