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摘要 文科的教学教学中，学生学习的困难与老师认识的偏差使得工作难度较大，老师做为主体，应该认清问题的根源，找出对策，提高学生的成绩和自身的教学水平。
关健词 智力因素；依赖；认识偏差；三到；三心；三重
有人形容数学是“思维的体操，智慧的舞蹈”，但对于文科生来说，却是“想说爱你不容易”。文科班数学成绩与理科班相比处于明显的劣势，这是司空见惯的不争事实。随着知识难度的增加，越来越显现出文科数学教学工作的不易，理科班教学中。经常能和学生有思维的共鸣。而在文科班发现学生更多的是迷茫，困惑与无耐。冰冻三尺，非一日之寒，学好数学没有捷径，关键是师生持之以恒的努力，不断总结和探索教法与学法。
1 学生方面存在的问题
1.1 智力因素：数学思维能力的构成要素可用如下公式表示：数学思维能力=数学知识技能与数学语言×数学思维方法×情感。选文科的学生大多是基础较差的学生，而且文科班女生人数占到三分之二左右。科学研究表明男女兩性在大脑两半球偏侧性功能上的差异使得女生在空间想象、抽象概括、联想推理、记忆方式等方面存在着很大的局限性，这些正是影响学习数学的智力因素。同时文科班学生受其它科目偏重记忆的影响，不自觉地加剧了数学学习中的机械记忆，从而使数学思维能力越来越弱。
1.2 负面的自我暗示：文科生普遍怕学数学，部分学生在数学上曾多次失败，不仅导致学生数学基础十分薄弱，而且使部分学生丧失学习数学的兴趣和信心，害怕数学，形成心理障碍。他们的数学学习心理活动很复杂，思想较为细腻，非常敏感。这就使他们在学习数学的过程中总是会遇到各种各样的困难，而想的却过多，使自己无形中背上了沉重的心理包袱，心里不自觉暗示自己不行，不是学习数学的“材料”。
1.3 依赖和懒惰心里：数学学习中，文科学生对教师普遍存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。他们期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；遇到难题不能积极分析，期望老师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。长此以往，钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失，体验不到成功的乐趣。遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐的问题便抛置一边，等待他人的解答，遇到难题或一看题目较长就产生畏惧情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
2 教师方面存在的问题
2.1 认识的偏差；文科班的数学课难上，老师在讲台上讲得神采飞扬，学生却表情漠然没有反应，个个瞪着一双迷茫而又疑惑的眼神看着老师，一副启而不发，呼而不应的模样。那么简单的问题老师讲得那么细致他们咋就是不明白，认为学生基础差，学习习惯不好，智商存在问题，诸多的埋怨导致老师自身对学生和教学缺乏信心、缺乏热情。
2.2 急功近利思想严重：文科学生数学教弱，又缺少科学的学习方法对数学学习本身就有很大的畏难情绪，但教师却把他们与擅长数学学习的理科生同样看待，忽视学生认知能力，对文科的难度把握不足。课堂上明显的学生反应落差没能及时调整。一味的讲知识，赶进度，缺乏细致的教学研究，忽视基础，有内容偏深偏难的现象。认为此题我讲过一两遍，你应该懂，如果还不懂。就认为学生不用功或太笨。一味忘记了老师是学习的主体，为学生服务这一宗旨，忽视了文理科数学教学内容与学习基础的差异，一味责怪学生本身，而忘了老师在进行新班的教学时应该先了解学情，三重功(即摸，磨，悟)的必不可少，即摸索对路的教学方法；磨练自己很快与学生相互适应；悟出自己的一套“拳路”。
3 解决问题的方法探究
著名数学家克莱因说：“数学是人类最高超的智力成就，也是人类心灵最独特的创作，音乐能激发或抚慰情怀，绘画能使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上一切。”老师应该通过调整心态及教法让学生“爱屋及乌”，体会到学习数学的乐趣，必须重视以下三个方面。
3.1 注意“三到”，即教师要做到心到、情到、人到。能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错。想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如、出神入化地带领学生在知识的海洋邀游。用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，使师生心心相印，肝胆相照。
3.2 具备“三心”，即信心、耐心、恒心。长期数学学习的困难，使许多文科学生心里存在障碍，老师要帮助学生首先树立信心，打消对数学学习的畏惧心里，认为数学只要用功，完全可以学好。其次，耐心辅导，发现问题及时找个别学生谈话了解其困惑，加油鼓劲。第三，教师要有恒心，学习是一个非常艰苦的过程，老师也应该有足够的恒心督促学生学习，不要怕学生出错。从错题中发现问题，找出原因，强化训练，攻克难关，不断从工作中积累经验，与学生共同进步，进入教学的新天地。
3.3 做到“三重”，即重基础、重过程、重方法。《考纲》要求数学考题的难度是3：5：2，其中80％是容易和中等题，占120分，抓住这部分才是重中之重。文科学生基础差，就要求教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作。重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思，避免学生养成依赖和懒惰心理。教学中要编制“套题”(知识性，技能性)、“类题”(基础类，综合类，方法类)、“变式题”(变条件，变结论，变思想，变方法)，并对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析，做到“举一反三”、起到“触类旁通”的作用。让学生能够“四清”：即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。
总之，文科的数学教学工作要求老师和学生很好的配合，而老师在其中占主导地位，搞好这项工作还要老师花大力气去研究学情，帮助学生找到自身成绩差别的根源，文科生更需要教师感情投入，需要关爱。尊重每一个学生，相信每一个学生都愿意学习，都愿意学好数学，让更多的文科生不再望数学生畏。爱是教育的灵魂，只要给学生一片爱的蓝天，最后收获的肯定是成功的喜悦。
关健词 智力因素；依赖；认识偏差；三到；三心；三重
有人形容数学是“思维的体操，智慧的舞蹈”，但对于文科生来说，却是“想说爱你不容易”。文科班数学成绩与理科班相比处于明显的劣势，这是司空见惯的不争事实。随着知识难度的增加，越来越显现出文科数学教学工作的不易，理科班教学中。经常能和学生有思维的共鸣。而在文科班发现学生更多的是迷茫，困惑与无耐。冰冻三尺，非一日之寒，学好数学没有捷径，关键是师生持之以恒的努力，不断总结和探索教法与学法。
1 学生方面存在的问题
1.1 智力因素：数学思维能力的构成要素可用如下公式表示：数学思维能力=数学知识技能与数学语言×数学思维方法×情感。选文科的学生大多是基础较差的学生，而且文科班女生人数占到三分之二左右。科学研究表明男女兩性在大脑两半球偏侧性功能上的差异使得女生在空间想象、抽象概括、联想推理、记忆方式等方面存在着很大的局限性，这些正是影响学习数学的智力因素。同时文科班学生受其它科目偏重记忆的影响，不自觉地加剧了数学学习中的机械记忆，从而使数学思维能力越来越弱。
1.2 负面的自我暗示：文科生普遍怕学数学，部分学生在数学上曾多次失败，不仅导致学生数学基础十分薄弱，而且使部分学生丧失学习数学的兴趣和信心，害怕数学，形成心理障碍。他们的数学学习心理活动很复杂，思想较为细腻，非常敏感。这就使他们在学习数学的过程中总是会遇到各种各样的困难，而想的却过多，使自己无形中背上了沉重的心理包袱，心里不自觉暗示自己不行，不是学习数学的“材料”。
1.3 依赖和懒惰心里：数学学习中，文科学生对教师普遍存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。他们期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；遇到难题不能积极分析，期望老师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。长此以往，钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失，体验不到成功的乐趣。遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐的问题便抛置一边，等待他人的解答，遇到难题或一看题目较长就产生畏惧情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
2 教师方面存在的问题
2.1 认识的偏差；文科班的数学课难上，老师在讲台上讲得神采飞扬，学生却表情漠然没有反应，个个瞪着一双迷茫而又疑惑的眼神看着老师，一副启而不发，呼而不应的模样。那么简单的问题老师讲得那么细致他们咋就是不明白，认为学生基础差，学习习惯不好，智商存在问题，诸多的埋怨导致老师自身对学生和教学缺乏信心、缺乏热情。
2.2 急功近利思想严重：文科学生数学教弱，又缺少科学的学习方法对数学学习本身就有很大的畏难情绪，但教师却把他们与擅长数学学习的理科生同样看待，忽视学生认知能力，对文科的难度把握不足。课堂上明显的学生反应落差没能及时调整。一味的讲知识，赶进度，缺乏细致的教学研究，忽视基础，有内容偏深偏难的现象。认为此题我讲过一两遍，你应该懂，如果还不懂。就认为学生不用功或太笨。一味忘记了老师是学习的主体，为学生服务这一宗旨，忽视了文理科数学教学内容与学习基础的差异，一味责怪学生本身，而忘了老师在进行新班的教学时应该先了解学情，三重功(即摸，磨，悟)的必不可少，即摸索对路的教学方法；磨练自己很快与学生相互适应；悟出自己的一套“拳路”。
3 解决问题的方法探究
著名数学家克莱因说：“数学是人类最高超的智力成就，也是人类心灵最独特的创作，音乐能激发或抚慰情怀，绘画能使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上一切。”老师应该通过调整心态及教法让学生“爱屋及乌”，体会到学习数学的乐趣，必须重视以下三个方面。
3.1 注意“三到”，即教师要做到心到、情到、人到。能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错。想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如、出神入化地带领学生在知识的海洋邀游。用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，使师生心心相印，肝胆相照。
3.2 具备“三心”，即信心、耐心、恒心。长期数学学习的困难，使许多文科学生心里存在障碍，老师要帮助学生首先树立信心，打消对数学学习的畏惧心里，认为数学只要用功，完全可以学好。其次，耐心辅导，发现问题及时找个别学生谈话了解其困惑，加油鼓劲。第三，教师要有恒心，学习是一个非常艰苦的过程，老师也应该有足够的恒心督促学生学习，不要怕学生出错。从错题中发现问题，找出原因，强化训练，攻克难关，不断从工作中积累经验，与学生共同进步，进入教学的新天地。
3.3 做到“三重”，即重基础、重过程、重方法。《考纲》要求数学考题的难度是3：5：2，其中80％是容易和中等题，占120分，抓住这部分才是重中之重。文科学生基础差，就要求教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作。重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思，避免学生养成依赖和懒惰心理。教学中要编制“套题”(知识性，技能性)、“类题”(基础类，综合类，方法类)、“变式题”(变条件，变结论，变思想，变方法)，并对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析，做到“举一反三”、起到“触类旁通”的作用。让学生能够“四清”：即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。
总之，文科的数学教学工作要求老师和学生很好的配合，而老师在其中占主导地位，搞好这项工作还要老师花大力气去研究学情，帮助学生找到自身成绩差别的根源，文科生更需要教师感情投入，需要关爱。尊重每一个学生，相信每一个学生都愿意学习，都愿意学好数学，让更多的文科生不再望数学生畏。爱是教育的灵魂，只要给学生一片爱的蓝天，最后收获的肯定是成功的喜悦。