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小学语文课堂教学发展性评价的目的就激励和促进学生的发展，通过反馈成为教师教学策略调整的科学依据。在小学教学发展性评价中，要基于教学目标评价课堂教学，激发学生学习兴趣，激发学生语文学习潜能，调动学生学习主动性，提高学习效果。
在以往的小学语文课堂教学评价中运用最多的就是总结性评价，即通过最后的学科成绩来对学生进行评价，这严重阻碍了学生创造能力的培养，不利于学生创造潜能的激发。因此，改善小学语文课堂评价方法至关重要。随着新课改和素质教育理念的不断深化，以学生为中心的发展性评价成为评价体系的中心。发展性评价的目的就是促进学生的发展，以学生为中心注重学生创新潜能的激发和培养。那么，在小学语文课堂教学中如何运用发展性评价促进学生的发展？本文对此进行了深入的探讨，旨在激发学生语文学习兴趣。
一、基于教学目标评价课堂教学，激发学生学习兴趣
发展性评价能够促进学生语文能力的提升，小学语文注重学生听说读写能力的培养，通过阅读提升学生语言理解能力，为学生语言交流奠定基础。教师根据教学目标对课堂教学成效进行评价，新课改把课堂教学的目标分为知识与技能、过程与方法和情感态度和价值观等三个方面，目标评价的多元化成为评价课堂教学内容。例如，教师在教授《雪孩子》一文时，其三维目标分别是，认识11个生字，能正确书写7个一类生字，掌握一个新笔画“横折弯”；掌握看连环画复述课文的方法，尝试着与同学合作表演课本剧；感受雪地、云朵的美丽，体会雪孩子美好的心灵。目标内容的明确性要求教师在授课中注重以学生為中心，促进学生在知识、学习方法和情感价值上的提升。从学生的角度出发，激发学生主动参与课堂教学活动的积极性，从而发掘学生内在的潜能，在合作表演中充分展示自己，获取自我价值认同，有助于学生语言交际能力的提升。
二、以激励为主，激发学生语文学习潜能
发展性评价是促进学生的成长和发展，从注重学生成绩转化为注重学生多方面发展潜能的激发，从单一的评价主体过渡到多元化的主体，单一主体的评价方式不能关注到学生之间的差异性，不能促进学生多方面的发展。因此，在评价体系中鼓励学生参与评价，让学生成为被评价主体的同时又成为评价的主体，发挥学生参与的积极性。通过学生之间的互评、他评以及小组评论的方式弥补彼此之间的差异，推动学生语文学习能力的提升。例如，教师在组织学生阅读《小蝌蚪找妈妈》一文中，采用分角色阅读的方式来培养学生的阅读理解能力，教师通过划分小组的方式分别指定每一位学生扮演的角色，在阅读过程中通过学生的和教师的评价来提升学生语文阅读水平的提升。同时在评价的过程中加入学生的自评，提高学生自我认识能力，发掘自身学习的潜能，从而促进学生全面发展。
随着新课改和时代不断发展的步伐，传统的评价方式显然不能满足学生学习的发展和需求，需要从多种角度、多个层面对教学做出客观全面的评价，发挥评价的激励和促进功能。教师在教学中实施形成性评价和总结性评价相结合，发展性评价与多元化的理念相融合的方式对小学语文教学实施评价，从而发掘学生学习潜能的激发。提高学生发现问题并解决问题的能力，培养学生探索求知的欲望，提高创新能力。例如，教师在教授《恐龙的灭绝》时，为了调动学生课堂学习的积极性，教师采用提问的方式来培养学生分析问题的能力，提高学生的思辨能力。“课文中讲述了几种恐龙灭绝的学说？他们分别是什么？那么还有其他的学说吗？”启发学生对问题进行思考，学生通过网络资源的搜索获取自己需要的答案，从而获得解决问题的方法。因此，教师在对学生进行评价时，将学生解决问题的能力作为评价的内容，发展性评价是一个动态的、持续的、发展的过程，其评价的方式和内容也应该和其保持一致，从而充分发挥激励和促进的功能。
三、课后反馈与评价交相辉映
有了发展性评价的标准和内容，还需要反馈的环节，反馈评价的重要内容，通过学生、家长对教学评价的反馈来检验评价方法的有效性，从而更好地发挥评价的功能作用。通常教师会通过调查问卷、家长联系卡、学生讨论和座谈的方式来获得课堂教学的反馈，通过获取的信息作为教师课堂教学调整和评价策略选择的依据，从而更好地调动学生听课的积极性，挖掘学生学习语文的潜能和创造力，提高学生的语文综合素养。例如，教师要做好与家长沟通的工作，最好是一个月与家长就孩子的语文学习情况进行沟通，了解家长的教育需求，并在教育理念和学习方法上达成一致，发挥学校、家庭和学生三者合力的作用，共同促进学生自身全方面的发展。通过反馈发现学生学习中出现的问题及时纠正，帮助学生获得语文学习能力的提升。
综上所述，发展性评价是以促进学生的发展为核心的评价，是一个动态的、持续的、过程性的评价，需要教师在教学中从多元化的角度和层次上实施发展性评价。让发展性评价贯彻到教学的各个环节中，在促进学生成绩提升的同时，还要注重学生创新能力的培养，提高学生分析问题并解决问题的能力，发掘学生内在语文学习的潜能，提高学生掌握语文学习方法的能力，从而获得自身语文综合素养的提升。
【作者单位：连云港市岗埠中心小学 江苏】
在以往的小学语文课堂教学评价中运用最多的就是总结性评价，即通过最后的学科成绩来对学生进行评价，这严重阻碍了学生创造能力的培养，不利于学生创造潜能的激发。因此，改善小学语文课堂评价方法至关重要。随着新课改和素质教育理念的不断深化，以学生为中心的发展性评价成为评价体系的中心。发展性评价的目的就是促进学生的发展，以学生为中心注重学生创新潜能的激发和培养。那么，在小学语文课堂教学中如何运用发展性评价促进学生的发展？本文对此进行了深入的探讨，旨在激发学生语文学习兴趣。
一、基于教学目标评价课堂教学，激发学生学习兴趣
发展性评价能够促进学生语文能力的提升，小学语文注重学生听说读写能力的培养，通过阅读提升学生语言理解能力，为学生语言交流奠定基础。教师根据教学目标对课堂教学成效进行评价，新课改把课堂教学的目标分为知识与技能、过程与方法和情感态度和价值观等三个方面，目标评价的多元化成为评价课堂教学内容。例如，教师在教授《雪孩子》一文时，其三维目标分别是，认识11个生字，能正确书写7个一类生字，掌握一个新笔画“横折弯”；掌握看连环画复述课文的方法，尝试着与同学合作表演课本剧；感受雪地、云朵的美丽，体会雪孩子美好的心灵。目标内容的明确性要求教师在授课中注重以学生為中心，促进学生在知识、学习方法和情感价值上的提升。从学生的角度出发，激发学生主动参与课堂教学活动的积极性，从而发掘学生内在的潜能，在合作表演中充分展示自己，获取自我价值认同，有助于学生语言交际能力的提升。
二、以激励为主，激发学生语文学习潜能
发展性评价是促进学生的成长和发展，从注重学生成绩转化为注重学生多方面发展潜能的激发，从单一的评价主体过渡到多元化的主体，单一主体的评价方式不能关注到学生之间的差异性，不能促进学生多方面的发展。因此，在评价体系中鼓励学生参与评价，让学生成为被评价主体的同时又成为评价的主体，发挥学生参与的积极性。通过学生之间的互评、他评以及小组评论的方式弥补彼此之间的差异，推动学生语文学习能力的提升。例如，教师在组织学生阅读《小蝌蚪找妈妈》一文中，采用分角色阅读的方式来培养学生的阅读理解能力，教师通过划分小组的方式分别指定每一位学生扮演的角色，在阅读过程中通过学生的和教师的评价来提升学生语文阅读水平的提升。同时在评价的过程中加入学生的自评，提高学生自我认识能力，发掘自身学习的潜能，从而促进学生全面发展。
随着新课改和时代不断发展的步伐，传统的评价方式显然不能满足学生学习的发展和需求，需要从多种角度、多个层面对教学做出客观全面的评价，发挥评价的激励和促进功能。教师在教学中实施形成性评价和总结性评价相结合，发展性评价与多元化的理念相融合的方式对小学语文教学实施评价，从而发掘学生学习潜能的激发。提高学生发现问题并解决问题的能力，培养学生探索求知的欲望，提高创新能力。例如，教师在教授《恐龙的灭绝》时，为了调动学生课堂学习的积极性，教师采用提问的方式来培养学生分析问题的能力，提高学生的思辨能力。“课文中讲述了几种恐龙灭绝的学说？他们分别是什么？那么还有其他的学说吗？”启发学生对问题进行思考，学生通过网络资源的搜索获取自己需要的答案，从而获得解决问题的方法。因此，教师在对学生进行评价时，将学生解决问题的能力作为评价的内容，发展性评价是一个动态的、持续的、发展的过程，其评价的方式和内容也应该和其保持一致，从而充分发挥激励和促进的功能。
三、课后反馈与评价交相辉映
有了发展性评价的标准和内容，还需要反馈的环节，反馈评价的重要内容，通过学生、家长对教学评价的反馈来检验评价方法的有效性，从而更好地发挥评价的功能作用。通常教师会通过调查问卷、家长联系卡、学生讨论和座谈的方式来获得课堂教学的反馈，通过获取的信息作为教师课堂教学调整和评价策略选择的依据，从而更好地调动学生听课的积极性，挖掘学生学习语文的潜能和创造力，提高学生的语文综合素养。例如，教师要做好与家长沟通的工作，最好是一个月与家长就孩子的语文学习情况进行沟通，了解家长的教育需求，并在教育理念和学习方法上达成一致，发挥学校、家庭和学生三者合力的作用，共同促进学生自身全方面的发展。通过反馈发现学生学习中出现的问题及时纠正，帮助学生获得语文学习能力的提升。
综上所述，发展性评价是以促进学生的发展为核心的评价，是一个动态的、持续的、过程性的评价，需要教师在教学中从多元化的角度和层次上实施发展性评价。让发展性评价贯彻到教学的各个环节中，在促进学生成绩提升的同时，还要注重学生创新能力的培养，提高学生分析问题并解决问题的能力，发掘学生内在语文学习的潜能，提高学生掌握语文学习方法的能力，从而获得自身语文综合素养的提升。
【作者单位：连云港市岗埠中心小学 江苏】