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一、问题的提出
爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”而学习就是不断提出问题、解决问题的过程。问题决定学习的方向、深度,问题提出的质量决定学习质量,没有问题就没有学习,所以学生提出问题能力的强弱对学习能力,特别是自主学习能力的形成至关重要。那么,在化学教学中怎样培养学生提出问题的能力呢?下面谈谈我在化学教学中的一些尝试。
二、培养学生提出问题能力的方法
1.积极营造和谐氛围,使学生敢于提出问题
教师应努力营造一种民主、和谐、宽松、自由的课堂教学氛围,消除学生的紧张心理,这样学生心情轻松、舒畅,就能迅速地进入学习的最佳状态,乐于思考,敢于提出问题。首先,教师要更新观念,与时俱进,树立平等、民主、尊重个性的教育观,把课堂教学从“一言堂”转变成“群言堂”,把教师的权威教学转变成师生平等、共同探讨的民主教学,并给学生的思维、行为以较大的自由度,让学生感到没有思想负担,能大胆地、无拘无束地提出问题,发表见解。其次,允许学生提问“出错”,这是学生敢于提出问题的前提。一旦发现学生在课堂上提出观点不正确或不准确的问题,要先肯定他们敢于提问的精神,再引导他们得出正确结论。这样,可以增强学生的自信心,调动学生学习的积极性和主动性,从而让学生敢说、敢问。
2.教给质疑的方法,使学生善于提出问题
课堂上,有的学生提出问题抓不住要领;有的提出问题太简单,没有思维价值;有的冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导,也就是教给质疑的方法。
首先,使学生明确在哪里寻找疑点。教师应引导学生在新旧知识衔接处、在学习过程中的困惑处、在性质规律的结论处、在重点分析过程中、在概念的形成过程中、在实验操作过程中寻找疑点。还要让学生学会从不同角度发现问题,即无处不可生疑,无时不可生疑。
其次,教学生善表达。学生刚开始提出问题时,有的不得要领、有的只言片语、有的浅显幼稚。这就需要教师在关键时扶一把,送一程,可采取低起点、高要求、勤训练、上台阶的策略,多提一些“为什么”“怎么样”等问题,引导学生用恰当的语言来表达自己的疑惑,从而达到问得巧、问得精、问得活、问得新、问得有意义。
3.给予时间,让学生能提出问题
目前,中学教学的一大流弊仍是一个“牵”字,教师精心设计一个又一个问题,牵学生的鼻子让学生按设计好的思路走,同时还害怕学生听不懂,一堂课滔滔不绝从头讲到尾,而且讲得面面俱到,滴水不漏。其实,学生根本没有思考的余地,也没有质疑、提出问题的机会和时间。要发展学生的创新能力,教师必须给予学生较大的自由度,安排足够的时间,让他们细细地阅读,静静地思考,促使学生在阅读中发现问题、提出问题。而且教师在教学中不要把所有的内容讲得清清楚楚、详详细细,应当留给学生“空白地带”,让学生自我质疑,互相质疑。如在做演示实验时,不要把现象和结论直接告诉学生,而是让学生通过观察、质疑,自己得出结论。此外,对答案、结论的正误分析要采取延迟评判的方式,让学生有一个再比较、再质疑的时间,培养学生同中求异,异中求同的能力。
4.激发学习兴趣,让学生乐于问
兴趣是最好的老师,同时也是诱发学生发现问题、提出问题的基石。在化学课堂上,教师应抓住适当的时机,有意识地创设问题情境,引发学生的认识冲突,诱发学生的问题意识,以调动学生情绪,活跃课堂气氛,培养学习兴趣,以趣生疑,由疑引发好奇心,由好奇心引发需要,因需要而进行积极思考,从而促进学生不断发现问题,自觉地在学中问,在问中学。
在教学中,我发现有演示实验的课学生学习兴趣就特别浓。而化学恰好是一门以实验为基础的学科。因此教师要结合本学科的特点,多做一些有探索性、趣味性的实验来激发学生学习兴趣。例如,在学习金属钠的化学性质时,除了演示钠与水的反应之外,我还补充两个探究性实验,实验过程如下:
(1)先提问:将Na投入到盛有CuSO4溶液的烧杯中有何现象产生?学生想当然地认为可以置换出铜。我没有直接评判,而是先让学生做实验。学生通过实验发现:该反应比Na与水反应剧烈,有气体和蓝色沉淀产生。出乎意料的现象引起学生的注意,同时学生的兴趣很快被提起来了,于是我趁热打铁。
(2)再设问:将CuSO4反滴入盛有金属钠的试管中会有什么现象?学生又会想当然地认为与实验(1)的现象相同。我暂不表态,让学生再次做实验并描述现象:反应更剧烈,溶液喷溅,试管有红色的固体析出。出现意想不到的现象,更激发了学生的求知欲,探究热情空前高涨。在这种悱愤的状态下,教师层层引导,让学生智力与非智力因素并用,小组讨论热烈,智慧的火花四溅。排除错误的结论和形而上学的结论,经讨论得出圆满结论:CuSO4溶液少时,剧烈反应产生的热使产生的Cu(OH)2分解为CuO。在充满氢气的氛围中,部分CuO被还原成单质Cu,故试管壁上又有Cu析出了。
此外,还可以通过多媒体教学手段创设问题情境。多媒体通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境给学生多个感官的刺激,学生思维活跃了,问题的火花便由此产生了。
总之,在实际教学过程中,教师应主动加强对学生提出问题技巧的指导和帮助,帮助学
生拓展思维,提高思维品质,培养创新思维和创新能力,真实有效地提高学生素质,提高教学质量。
参考文献
[1]蔡志吉.提出问题能力的培养[J].中学化学教学参考,2002(1—2):59—61.
[2]文庆城,张志敏.提出问题能力评价要素探讨[J].中学化学教学参考,2007(1—2):11—12.
(责任编辑 黄春香)
爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”而学习就是不断提出问题、解决问题的过程。问题决定学习的方向、深度,问题提出的质量决定学习质量,没有问题就没有学习,所以学生提出问题能力的强弱对学习能力,特别是自主学习能力的形成至关重要。那么,在化学教学中怎样培养学生提出问题的能力呢?下面谈谈我在化学教学中的一些尝试。
二、培养学生提出问题能力的方法
1.积极营造和谐氛围,使学生敢于提出问题
教师应努力营造一种民主、和谐、宽松、自由的课堂教学氛围,消除学生的紧张心理,这样学生心情轻松、舒畅,就能迅速地进入学习的最佳状态,乐于思考,敢于提出问题。首先,教师要更新观念,与时俱进,树立平等、民主、尊重个性的教育观,把课堂教学从“一言堂”转变成“群言堂”,把教师的权威教学转变成师生平等、共同探讨的民主教学,并给学生的思维、行为以较大的自由度,让学生感到没有思想负担,能大胆地、无拘无束地提出问题,发表见解。其次,允许学生提问“出错”,这是学生敢于提出问题的前提。一旦发现学生在课堂上提出观点不正确或不准确的问题,要先肯定他们敢于提问的精神,再引导他们得出正确结论。这样,可以增强学生的自信心,调动学生学习的积极性和主动性,从而让学生敢说、敢问。
2.教给质疑的方法,使学生善于提出问题
课堂上,有的学生提出问题抓不住要领;有的提出问题太简单,没有思维价值;有的冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导,也就是教给质疑的方法。
首先,使学生明确在哪里寻找疑点。教师应引导学生在新旧知识衔接处、在学习过程中的困惑处、在性质规律的结论处、在重点分析过程中、在概念的形成过程中、在实验操作过程中寻找疑点。还要让学生学会从不同角度发现问题,即无处不可生疑,无时不可生疑。
其次,教学生善表达。学生刚开始提出问题时,有的不得要领、有的只言片语、有的浅显幼稚。这就需要教师在关键时扶一把,送一程,可采取低起点、高要求、勤训练、上台阶的策略,多提一些“为什么”“怎么样”等问题,引导学生用恰当的语言来表达自己的疑惑,从而达到问得巧、问得精、问得活、问得新、问得有意义。
3.给予时间,让学生能提出问题
目前,中学教学的一大流弊仍是一个“牵”字,教师精心设计一个又一个问题,牵学生的鼻子让学生按设计好的思路走,同时还害怕学生听不懂,一堂课滔滔不绝从头讲到尾,而且讲得面面俱到,滴水不漏。其实,学生根本没有思考的余地,也没有质疑、提出问题的机会和时间。要发展学生的创新能力,教师必须给予学生较大的自由度,安排足够的时间,让他们细细地阅读,静静地思考,促使学生在阅读中发现问题、提出问题。而且教师在教学中不要把所有的内容讲得清清楚楚、详详细细,应当留给学生“空白地带”,让学生自我质疑,互相质疑。如在做演示实验时,不要把现象和结论直接告诉学生,而是让学生通过观察、质疑,自己得出结论。此外,对答案、结论的正误分析要采取延迟评判的方式,让学生有一个再比较、再质疑的时间,培养学生同中求异,异中求同的能力。
4.激发学习兴趣,让学生乐于问
兴趣是最好的老师,同时也是诱发学生发现问题、提出问题的基石。在化学课堂上,教师应抓住适当的时机,有意识地创设问题情境,引发学生的认识冲突,诱发学生的问题意识,以调动学生情绪,活跃课堂气氛,培养学习兴趣,以趣生疑,由疑引发好奇心,由好奇心引发需要,因需要而进行积极思考,从而促进学生不断发现问题,自觉地在学中问,在问中学。
在教学中,我发现有演示实验的课学生学习兴趣就特别浓。而化学恰好是一门以实验为基础的学科。因此教师要结合本学科的特点,多做一些有探索性、趣味性的实验来激发学生学习兴趣。例如,在学习金属钠的化学性质时,除了演示钠与水的反应之外,我还补充两个探究性实验,实验过程如下:
(1)先提问:将Na投入到盛有CuSO4溶液的烧杯中有何现象产生?学生想当然地认为可以置换出铜。我没有直接评判,而是先让学生做实验。学生通过实验发现:该反应比Na与水反应剧烈,有气体和蓝色沉淀产生。出乎意料的现象引起学生的注意,同时学生的兴趣很快被提起来了,于是我趁热打铁。
(2)再设问:将CuSO4反滴入盛有金属钠的试管中会有什么现象?学生又会想当然地认为与实验(1)的现象相同。我暂不表态,让学生再次做实验并描述现象:反应更剧烈,溶液喷溅,试管有红色的固体析出。出现意想不到的现象,更激发了学生的求知欲,探究热情空前高涨。在这种悱愤的状态下,教师层层引导,让学生智力与非智力因素并用,小组讨论热烈,智慧的火花四溅。排除错误的结论和形而上学的结论,经讨论得出圆满结论:CuSO4溶液少时,剧烈反应产生的热使产生的Cu(OH)2分解为CuO。在充满氢气的氛围中,部分CuO被还原成单质Cu,故试管壁上又有Cu析出了。
此外,还可以通过多媒体教学手段创设问题情境。多媒体通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境给学生多个感官的刺激,学生思维活跃了,问题的火花便由此产生了。
总之,在实际教学过程中,教师应主动加强对学生提出问题技巧的指导和帮助,帮助学
生拓展思维,提高思维品质,培养创新思维和创新能力,真实有效地提高学生素质,提高教学质量。
参考文献
[1]蔡志吉.提出问题能力的培养[J].中学化学教学参考,2002(1—2):59—61.
[2]文庆城,张志敏.提出问题能力评价要素探讨[J].中学化学教学参考,2007(1—2):11—12.
(责任编辑 黄春香)