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在旅行中引导孩子主动展开探索，会让孩子不断产生一种“我终于发现你了”的欣喜，这是一种对自己记忆、已掌握知识的印证，也是一次次成就感的积累，还能让旅途变得更有趣。
每到假期，很多家长都会带孩子出门旅行。尤其是暑假，常常会安排长途旅行。现在的孩子可能还在念幼儿园，就已经去过很远的地方、很多不同的地方。但是，家长们心里其实仍然有一个疑问：旅行中的所见所闻，都能在孩子心里留下印象吗？能对他的成长起到作用吗？
那么有些家长可能就会在旅途中对孩子进行很多的“教育”，比如告诉他这是什么、是干什么用的、背后有什么故事等等，然后再根据孩子记得多少，来判断他是否真有收获。
在我看来，这些都是“知识性”的内容。而且，在这种情况下，孩子仅仅只是“被动接受”。一方面，他可能不愿意，会抵触，尤其是年龄比较小的孩子，他的兴趣可能完全不在家长讲的这些“知识”上面。另一方面，考察孩子“记得”多少，这就很像考试了，会破坏了旅行的乐趣。
那么，还有更好的方法吗？我建议尝试弓导孩子主动展开探索。
建立一些贯穿性的主题
今年暑假我带孩子去欧洲旅行，我们走了4个国家的5个地方：柏林、布拉格、苏黎世、卢塞恩、巴黎。看起来好像点很散，但其实在每个地方我们都有一些同样类型的活动安排，比如参观当地最大的博物馆、美术馆，参观教堂;比如我们去的每个地方都有河流或者湖泊，水面上都有桥、有船。这些都可以成为旅行过程中贯穿性的主线。
先拿我带着孩子在欧洲的几个城市里都参观的教堂来说吧：
我们先在柏林看了柏林大教堂，它的拱顶是圆形的，这个形状很好认，对不对？接下来我们来到布拉格，去看了圣维特大教堂，它的拱顶形状就不同了，是高耸入云的尖拱顶，这个形状也很容易辨认，而且跟柏林大教堂的圆拱顶差异很明显。好，我们就把这两个顶给孩子做个比较。
那么再往后，当我们去其他地方、看其他教堂的时候，就可以让孩子自己去辨认：它的屋顶是什么形状的呀？是圆拱顶、还是尖拱顶？其实不用你问，孩子自己就会去找了：苏黎世大教堂是尖拱顶的，巴黎圣母院是尖拱顶的，而巴黎蒙马特高地上的圣心堂是圆拱顶的！
当他在好几座尖拱顶的教堂之后再度看到圆拱顶教堂时，会有一种“我终于发现你了”的欣喜。这是很可爱也很可贵的，是一种对自己记忆、已掌握知识的印证。
建立这种贯穿性的主题的好处是：第一，旅行中所得的经历会在多次、主动的辨认中不断重复，加深印象;第二，比较、寻找差异的过程又会拓宽孩子对事物的认知，让他意识到世界的多样性。
我们还可以用一些辅助工具来建立探索的主线。比如：绘本。
去巴黎之前，我找出之前就跟孩子一起读过的绘本《一只狮子在巴黎》，让他对照着绘本里狮子游览巴黎的线路图，对照着绘本内容，定位出最主要的几个点，比如花神咖啡馆、埃菲尔铁塔、塞纳河、卢浮宫和《蒙娜丽莎》、蓬皮杜中心、圣心堂……在实际的旅行中——对应。
“跟狮子一起游巴黎”，也能建立孩子的主动探索：去寻找狮子曾经到过的那些地方，用自己的眼睛看一看，自己去体会一下，再跟绘本中从狮子的角度看到的内容做个比较，也很有趣对不对？
抓住孩子的兴趣或疑问不断展开
在旅行中，看到新鲜的事物，其实孩子自己就会冒出很多有意思的想法，尤其是会产生很多好玩的问题。这时候我们就可以抓住他的问题，展开讨论。事实上，作为家长也应该对旅途经历充满好奇心呀！我们也可以主动提出某些好玩的点，或者有疑问的地方，拉着孩子一起探究。
比如我带着孩子这次去到的城市，前面说到了，都有一条主要河流穿城而过：柏林有施普雷河，.布拉格有伏尔塔瓦河，巴黎有塞纳河，苏黎世和卢塞恩没有大河，但它们有湖。
孩子就问：为什么这些大城市都有一条大河（或一个大湖）呢？
首先，我提议：我们来看看世界上其他的城市是不是也有类似的情况，好不好？借助一些线上的工具，比如线上地图，或者也可以简单地使用搜索引擎来查找资料，我们就会发现：伦敦有泰晤士河，开罗有尼罗河，波恩有莱茵河，巴格达有底格里斯河，而上海有黄浦江……
果然，很多很多的大城市，都有一条主要的河流，或者一个主要的湖泊。
但这还只是现象层面的探索。接下来我们就要问：为什么呢？大城市和河流之间有什么样的关联呢？我问孩子：你想一想，河流有什么用？
那我们可能首先会想到：河里有水。在古代，没有自来水系统啊，人们喝的水、用的水，尤其是種地要灌溉，那会需要很多水，都得从自然水体，也就是江河湖泊里来。那么靠着大河、湖泊，至少不愁没有水用，这就是个很大的便利条件。
接着我们还会想到，河流上可以开船，船可以载人，把人送到其他地方去，还可以载货，把东西运输到各个地方。古代陆地上的交通不是那么方便的，那么船运就很，重要，而河流比较开阔的地方，就有可能会变成船运的集散地，有码头，人、物品汇集到这里，城市就发展起来了。
那么我们就去观察：现在这些城市里的河流，还有运输功能吗？
站在桥上往下看，能看到很多船只。但我们发现：好像在城市的中心区，望下去没有货船，都是带着大家游览的船。我就让孩子想想：为什么呢？哦，现在运输的方式多了，比如火车、飞机都可以。船运在城市之间就变得不是那么的重要，而旅游观光是大家都想要的。
这样一边观察、一边讨论，用问题引导孩子的思考，他就会比较投入，印象也会比较深。
每天都有“神奇的3”
可能有的父母还会说，找到贯穿性的主线有点难，从旅途见闻中随时找到问题、展开讨论，有时候也不一定能反应那么快。怎么办呢？还有个更简单的方式：
我们在欧洲旅行的时候，每天晚上睡觉前我都会问孩子：今天看到的所有东西里面，你最喜欢的、或者印象最深刻的是什么？选3样。不仅让孩子说，我，还有孩子的爸爸也参与进来，每人说3样。这样做的好处是，可以彼此激发。大家一起回顾，就把当天的经历梳理了一遍。
不仅如此，在谈“最喜欢”或者“印象最深刻”的时候，我们还会说说为什么，说说这样东西、这件事情里的一些具体细节。还会说说自己的感受，比如我们家孩子喜欢看古典油画，而我更喜欢抽象画，所以在巴黎，他偏爱卢浮宫，我则偏爱小小的橘园美术馆。
当然也会有大家共同喜欢的某些东西，这时候我们就有很好的共鸣。然后我们也会发现，即便是喜欢同一个东西，可能每个人的理由、角度也会有所不同。这时候我们对事物的理解就有了更多的角度和层次，这些都是非常有意思的旅行经历。
袁坚
文学博士，早教专家，潜水员，专栏作者，出版有《猫博士育儿笔记：换个方式爱孩子》，联合翻译绘本“神奇的世界”系列，创作“小狐狸卷卷”系列儿童故事，创作“山海经”系列海洋主题幻想小说。
每到假期，很多家长都会带孩子出门旅行。尤其是暑假，常常会安排长途旅行。现在的孩子可能还在念幼儿园，就已经去过很远的地方、很多不同的地方。但是，家长们心里其实仍然有一个疑问：旅行中的所见所闻，都能在孩子心里留下印象吗？能对他的成长起到作用吗？
那么有些家长可能就会在旅途中对孩子进行很多的“教育”，比如告诉他这是什么、是干什么用的、背后有什么故事等等，然后再根据孩子记得多少，来判断他是否真有收获。
在我看来，这些都是“知识性”的内容。而且，在这种情况下，孩子仅仅只是“被动接受”。一方面，他可能不愿意，会抵触，尤其是年龄比较小的孩子，他的兴趣可能完全不在家长讲的这些“知识”上面。另一方面，考察孩子“记得”多少，这就很像考试了，会破坏了旅行的乐趣。
那么，还有更好的方法吗？我建议尝试弓导孩子主动展开探索。
建立一些贯穿性的主题
今年暑假我带孩子去欧洲旅行，我们走了4个国家的5个地方：柏林、布拉格、苏黎世、卢塞恩、巴黎。看起来好像点很散，但其实在每个地方我们都有一些同样类型的活动安排，比如参观当地最大的博物馆、美术馆，参观教堂;比如我们去的每个地方都有河流或者湖泊，水面上都有桥、有船。这些都可以成为旅行过程中贯穿性的主线。
先拿我带着孩子在欧洲的几个城市里都参观的教堂来说吧：
我们先在柏林看了柏林大教堂，它的拱顶是圆形的，这个形状很好认，对不对？接下来我们来到布拉格，去看了圣维特大教堂，它的拱顶形状就不同了，是高耸入云的尖拱顶，这个形状也很容易辨认，而且跟柏林大教堂的圆拱顶差异很明显。好，我们就把这两个顶给孩子做个比较。
那么再往后，当我们去其他地方、看其他教堂的时候，就可以让孩子自己去辨认：它的屋顶是什么形状的呀？是圆拱顶、还是尖拱顶？其实不用你问，孩子自己就会去找了：苏黎世大教堂是尖拱顶的，巴黎圣母院是尖拱顶的，而巴黎蒙马特高地上的圣心堂是圆拱顶的！
当他在好几座尖拱顶的教堂之后再度看到圆拱顶教堂时，会有一种“我终于发现你了”的欣喜。这是很可爱也很可贵的，是一种对自己记忆、已掌握知识的印证。
建立这种贯穿性的主题的好处是：第一，旅行中所得的经历会在多次、主动的辨认中不断重复，加深印象;第二，比较、寻找差异的过程又会拓宽孩子对事物的认知，让他意识到世界的多样性。
我们还可以用一些辅助工具来建立探索的主线。比如：绘本。
去巴黎之前，我找出之前就跟孩子一起读过的绘本《一只狮子在巴黎》，让他对照着绘本里狮子游览巴黎的线路图，对照着绘本内容，定位出最主要的几个点，比如花神咖啡馆、埃菲尔铁塔、塞纳河、卢浮宫和《蒙娜丽莎》、蓬皮杜中心、圣心堂……在实际的旅行中——对应。
“跟狮子一起游巴黎”，也能建立孩子的主动探索：去寻找狮子曾经到过的那些地方，用自己的眼睛看一看，自己去体会一下，再跟绘本中从狮子的角度看到的内容做个比较，也很有趣对不对？
抓住孩子的兴趣或疑问不断展开
在旅行中，看到新鲜的事物，其实孩子自己就会冒出很多有意思的想法，尤其是会产生很多好玩的问题。这时候我们就可以抓住他的问题，展开讨论。事实上，作为家长也应该对旅途经历充满好奇心呀！我们也可以主动提出某些好玩的点，或者有疑问的地方，拉着孩子一起探究。
比如我带着孩子这次去到的城市，前面说到了，都有一条主要河流穿城而过：柏林有施普雷河，.布拉格有伏尔塔瓦河，巴黎有塞纳河，苏黎世和卢塞恩没有大河，但它们有湖。
孩子就问：为什么这些大城市都有一条大河（或一个大湖）呢？
首先，我提议：我们来看看世界上其他的城市是不是也有类似的情况，好不好？借助一些线上的工具，比如线上地图，或者也可以简单地使用搜索引擎来查找资料，我们就会发现：伦敦有泰晤士河，开罗有尼罗河，波恩有莱茵河，巴格达有底格里斯河，而上海有黄浦江……
果然，很多很多的大城市，都有一条主要的河流，或者一个主要的湖泊。
但这还只是现象层面的探索。接下来我们就要问：为什么呢？大城市和河流之间有什么样的关联呢？我问孩子：你想一想，河流有什么用？
那我们可能首先会想到：河里有水。在古代，没有自来水系统啊，人们喝的水、用的水，尤其是種地要灌溉，那会需要很多水，都得从自然水体，也就是江河湖泊里来。那么靠着大河、湖泊，至少不愁没有水用，这就是个很大的便利条件。
接着我们还会想到，河流上可以开船，船可以载人，把人送到其他地方去，还可以载货，把东西运输到各个地方。古代陆地上的交通不是那么方便的，那么船运就很，重要，而河流比较开阔的地方，就有可能会变成船运的集散地，有码头，人、物品汇集到这里，城市就发展起来了。
那么我们就去观察：现在这些城市里的河流，还有运输功能吗？
站在桥上往下看，能看到很多船只。但我们发现：好像在城市的中心区，望下去没有货船，都是带着大家游览的船。我就让孩子想想：为什么呢？哦，现在运输的方式多了，比如火车、飞机都可以。船运在城市之间就变得不是那么的重要，而旅游观光是大家都想要的。
这样一边观察、一边讨论，用问题引导孩子的思考，他就会比较投入，印象也会比较深。
每天都有“神奇的3”
可能有的父母还会说，找到贯穿性的主线有点难，从旅途见闻中随时找到问题、展开讨论，有时候也不一定能反应那么快。怎么办呢？还有个更简单的方式：
我们在欧洲旅行的时候，每天晚上睡觉前我都会问孩子：今天看到的所有东西里面，你最喜欢的、或者印象最深刻的是什么？选3样。不仅让孩子说，我，还有孩子的爸爸也参与进来，每人说3样。这样做的好处是，可以彼此激发。大家一起回顾，就把当天的经历梳理了一遍。
不仅如此，在谈“最喜欢”或者“印象最深刻”的时候，我们还会说说为什么，说说这样东西、这件事情里的一些具体细节。还会说说自己的感受，比如我们家孩子喜欢看古典油画，而我更喜欢抽象画，所以在巴黎，他偏爱卢浮宫，我则偏爱小小的橘园美术馆。
当然也会有大家共同喜欢的某些东西，这时候我们就有很好的共鸣。然后我们也会发现，即便是喜欢同一个东西，可能每个人的理由、角度也会有所不同。这时候我们对事物的理解就有了更多的角度和层次，这些都是非常有意思的旅行经历。
袁坚
文学博士，早教专家，潜水员，专栏作者，出版有《猫博士育儿笔记：换个方式爱孩子》，联合翻译绘本“神奇的世界”系列，创作“小狐狸卷卷”系列儿童故事，创作“山海经”系列海洋主题幻想小说。