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【摘要】直观教学即指利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高教学效果的一种教学手段。这种教学方法在于对事物的观察和直接的接触，让学生直面教师所展示出的教学信息和内容，达到让学生记忆深刻的教学目的，对于在适应行为方面略有缺陷的学习者而言，直观教学是可以帮助他们进行正常学习的重要工具。
【关键词】直观教学法 智障儿童 语文教学 教学运用
根据皮亚杰对孩童在学习上的心理研究表明，孩童在学习语文类科目的时候，教师应该更注意让学生在经验中得到教学信息的传授，也就是说教师在一言一行上都会对学生的学习和日常生活等各方面造成影响。为了让教师能够对部分适应行为有困难的孩童完成正常的语文教学，让这部分孩童也能享受到语文带来的乐趣，所以直观教学法是教师必须学会熟练运用的。
一、教师要意识到直观教学法的涵义
根据孩童所处的认知阶段，教师要采用的教学方法也应该做出与时俱进的改变。对于尚且处于前运算阶段和具体运算阶段的孩童来说，他们对于事物的认知和思考还主要依赖于形象思维和感官体验。直观教学法，就是主要用教具、语言等手段呈现出具体的意象，提供给学生认知;利用模型等实物让学生可以亲自接触或体验，让学生通过直接的经验的积累，达到让学生学习语文的教学目的。
直观教学法中比较常见的一种方法就是言语直观，即教师根据本堂课要学的新课内容，用恰当的言语将其罗列出来，让学生能够发挥天马行空的想象力和丰富的联想，和具体的教学内容接壤。这种方法不限空间的约束，但是比较考验教师的语言表达能力和用语言来渲染氛围的能力，用什么样的语言可以最大限度呈现给学生们最为真实和具体的内容，方便学生们尽可能地向学习内容靠近等是教师在使用这种方法之前需要认真思考的问题。
还有一种方法就是实物直观，也就是用具体的现实中也存在的物体，和课文中所提及到的物体相呼应，让学生能够对实物进行视觉上的直接观察、触觉上的直接触摸、嗅觉上的直接闻等感官方面的直接体验，比如在《我爱故乡的杨梅》课文的学习中，教师如果能够将真正的杨梅请上讲台的话，学生可以通过视觉、嗅觉、味觉等多方面多感官地去直接体验作者对杨梅的这种深刻的情感，对于学生的领悟和体会也是有很大帮助的。
还有模型直观法，这种方法对于教具的要求较高，如果在教学条件合适的前提下，推荐教师使用，因为其模型都十分逼真和绿色健康，在学生观察和体验的时候，也不会对学生本身造成身体伤害;教学条件略有欠缺的话，教师也可以尝试自行或者带领学生一起亲手制作模型和教具，对学生的动手能力也会起到锻炼作用，教师与学生的这种体验更是不可多得。而语言直观通常也和其他两种直观教学方式相结合起来共同使用，达到更好的教学效果。
二、直观教学法更适合智障儿童的语文教学
智障儿童们正是因为在适应行为上有欠缺，比如接受新鲜的信息和事物速度缓慢，对于动作和行为的反应比较迟缓等，所以教师在对这部分儿童进行语文授课的时候，一定要联系儿童的学习心理状态，理论联系实际地使用直观教学法。语文教学本身就是既包括了实际物体和认知，还包括了情感教育的认知，也就是说教师，特别是语文教师，除了教授给学生书本上的知识以外，更重要的是还要教给学生什么是情感和情感的体验。那在这种情况下，直观教学法的直观性和感官体验、直接接触等教学特征无疑就是比较符合的一种教学方法了。直观教学法就是鼓励学生用直接的观察经验和亲身的感官体验去积累自身对于教学内容的经验，通过已有经验的积累，量变引起质变地去影响这部分孩童对于情感的认知和其他方面的教育。直观教学法不仅能够教给学生们书本上的具体东西是什么，还能让学生观察到书上所写的具体概况。比如在《咏柳》的学习中，这部分孩童对于诗词的学习可能比较困难，教师就可以使用直观教学法，课前准备好柳树的模型或需要的教具，在课堂上直接展示给学生，让学生观看并且回答是什么，再用言语勾勒出柳树发芽抽叶的生长场景，配合用教具模拟这幅场景，学生对这篇古诗的理解就会更加容易和深刻。
三、直观教学法可以帮助智障儿童产生共情，领会语文中的情感
教师要对这部分孩童的语文学习抱有极大地耐心和信心，坚信坚持一定会开花，耐心地等待这部分孩童能够缓缓地反应过来，给出众人皆欢的答卷。直观教学法可以帮助教师带领学生们走进课文深处，寻找课文字词句段背后的故事，挖掘作者的此中深意，探究作者的情感和思想。比如在《小蜗牛》一文的学习中，教师不仅应该着重于让学生知道蜗牛是一种爬地很缓慢的动物，还应该更多精力地放在一年四季的景色和特点都各不相同身上。教师可以根据言语直观和模型直观、实物直观三者结合的方式上课，用小蜗牛的模型来代替课文中的小蜗牛，鼓励学生自行扮演小蜗牛，学生在来回爬行的过程中就可以体验到必须要爬得很慢才能等到森林里的景色不同的场景，然后由另外的学生报幕和旁白以及担任蜗牛妈妈的角色，让学生能够知道一年四季的不同景色具体应该是什么样子的。再联系学生们自身的生活经历，鼓励学生们看看自己周围的景色，和书本上的做对比，让学生尝试判断并说出现在处于什么样的季节，这样学生对于这篇课文的两个重要的认知目标就轻易完成了，在直观的教学展示中教师还可以引导学生关注到蜗牛妈妈经常鼓励小蜗牛出门看世界的现象，领会到蜗牛妈妈对小蜗牛的爱。
传统的语文教学中部分教师由于自身教学经验的不足，或者精力、时间的过多花费，经常不愿意对教学对象做出更多的研究和了解，导致教学层面和教学对象的脱节，导致学生听不进去，教师讲不下去的尴尬局面。这是所有的教师和广大的教育工作者们都应该注意和警惕到的事情，勿要重蹈覆辙，这同时也告诉我们教师智障儿童是一个特殊的群体，我们要充分了解教师的教学对象的群体特征和学习心理状态之后，才能对症下藥地因地制宜。对于智障儿童而言，需要我们教师倾注更多的心血和精力，花费更多的时间，去主动地关心和关注这部分儿童，才能保证让他们也能接受和完成正常的語文教学。
参考文献：
[1]张守海.家校共建结构化育人机制——提高重度智障儿童生活适应能力研究[J].中国校外教育，2019（01）：27-28.
桂林市全州特殊教育学校 541500
【关键词】直观教学法 智障儿童 语文教学 教学运用
根据皮亚杰对孩童在学习上的心理研究表明，孩童在学习语文类科目的时候，教师应该更注意让学生在经验中得到教学信息的传授，也就是说教师在一言一行上都会对学生的学习和日常生活等各方面造成影响。为了让教师能够对部分适应行为有困难的孩童完成正常的语文教学，让这部分孩童也能享受到语文带来的乐趣，所以直观教学法是教师必须学会熟练运用的。
一、教师要意识到直观教学法的涵义
根据孩童所处的认知阶段，教师要采用的教学方法也应该做出与时俱进的改变。对于尚且处于前运算阶段和具体运算阶段的孩童来说，他们对于事物的认知和思考还主要依赖于形象思维和感官体验。直观教学法，就是主要用教具、语言等手段呈现出具体的意象，提供给学生认知;利用模型等实物让学生可以亲自接触或体验，让学生通过直接的经验的积累，达到让学生学习语文的教学目的。
直观教学法中比较常见的一种方法就是言语直观，即教师根据本堂课要学的新课内容，用恰当的言语将其罗列出来，让学生能够发挥天马行空的想象力和丰富的联想，和具体的教学内容接壤。这种方法不限空间的约束，但是比较考验教师的语言表达能力和用语言来渲染氛围的能力，用什么样的语言可以最大限度呈现给学生们最为真实和具体的内容，方便学生们尽可能地向学习内容靠近等是教师在使用这种方法之前需要认真思考的问题。
还有一种方法就是实物直观，也就是用具体的现实中也存在的物体，和课文中所提及到的物体相呼应，让学生能够对实物进行视觉上的直接观察、触觉上的直接触摸、嗅觉上的直接闻等感官方面的直接体验，比如在《我爱故乡的杨梅》课文的学习中，教师如果能够将真正的杨梅请上讲台的话，学生可以通过视觉、嗅觉、味觉等多方面多感官地去直接体验作者对杨梅的这种深刻的情感，对于学生的领悟和体会也是有很大帮助的。
还有模型直观法，这种方法对于教具的要求较高，如果在教学条件合适的前提下，推荐教师使用，因为其模型都十分逼真和绿色健康，在学生观察和体验的时候，也不会对学生本身造成身体伤害;教学条件略有欠缺的话，教师也可以尝试自行或者带领学生一起亲手制作模型和教具，对学生的动手能力也会起到锻炼作用，教师与学生的这种体验更是不可多得。而语言直观通常也和其他两种直观教学方式相结合起来共同使用，达到更好的教学效果。
二、直观教学法更适合智障儿童的语文教学
智障儿童们正是因为在适应行为上有欠缺，比如接受新鲜的信息和事物速度缓慢，对于动作和行为的反应比较迟缓等，所以教师在对这部分儿童进行语文授课的时候，一定要联系儿童的学习心理状态，理论联系实际地使用直观教学法。语文教学本身就是既包括了实际物体和认知，还包括了情感教育的认知，也就是说教师，特别是语文教师，除了教授给学生书本上的知识以外，更重要的是还要教给学生什么是情感和情感的体验。那在这种情况下，直观教学法的直观性和感官体验、直接接触等教学特征无疑就是比较符合的一种教学方法了。直观教学法就是鼓励学生用直接的观察经验和亲身的感官体验去积累自身对于教学内容的经验，通过已有经验的积累，量变引起质变地去影响这部分孩童对于情感的认知和其他方面的教育。直观教学法不仅能够教给学生们书本上的具体东西是什么，还能让学生观察到书上所写的具体概况。比如在《咏柳》的学习中，这部分孩童对于诗词的学习可能比较困难，教师就可以使用直观教学法，课前准备好柳树的模型或需要的教具，在课堂上直接展示给学生，让学生观看并且回答是什么，再用言语勾勒出柳树发芽抽叶的生长场景，配合用教具模拟这幅场景，学生对这篇古诗的理解就会更加容易和深刻。
三、直观教学法可以帮助智障儿童产生共情，领会语文中的情感
教师要对这部分孩童的语文学习抱有极大地耐心和信心，坚信坚持一定会开花，耐心地等待这部分孩童能够缓缓地反应过来，给出众人皆欢的答卷。直观教学法可以帮助教师带领学生们走进课文深处，寻找课文字词句段背后的故事，挖掘作者的此中深意，探究作者的情感和思想。比如在《小蜗牛》一文的学习中，教师不仅应该着重于让学生知道蜗牛是一种爬地很缓慢的动物，还应该更多精力地放在一年四季的景色和特点都各不相同身上。教师可以根据言语直观和模型直观、实物直观三者结合的方式上课，用小蜗牛的模型来代替课文中的小蜗牛，鼓励学生自行扮演小蜗牛，学生在来回爬行的过程中就可以体验到必须要爬得很慢才能等到森林里的景色不同的场景，然后由另外的学生报幕和旁白以及担任蜗牛妈妈的角色，让学生能够知道一年四季的不同景色具体应该是什么样子的。再联系学生们自身的生活经历，鼓励学生们看看自己周围的景色，和书本上的做对比，让学生尝试判断并说出现在处于什么样的季节，这样学生对于这篇课文的两个重要的认知目标就轻易完成了，在直观的教学展示中教师还可以引导学生关注到蜗牛妈妈经常鼓励小蜗牛出门看世界的现象，领会到蜗牛妈妈对小蜗牛的爱。
传统的语文教学中部分教师由于自身教学经验的不足，或者精力、时间的过多花费，经常不愿意对教学对象做出更多的研究和了解，导致教学层面和教学对象的脱节，导致学生听不进去，教师讲不下去的尴尬局面。这是所有的教师和广大的教育工作者们都应该注意和警惕到的事情，勿要重蹈覆辙，这同时也告诉我们教师智障儿童是一个特殊的群体，我们要充分了解教师的教学对象的群体特征和学习心理状态之后，才能对症下藥地因地制宜。对于智障儿童而言，需要我们教师倾注更多的心血和精力，花费更多的时间，去主动地关心和关注这部分儿童，才能保证让他们也能接受和完成正常的語文教学。
参考文献：
[1]张守海.家校共建结构化育人机制——提高重度智障儿童生活适应能力研究[J].中国校外教育，2019（01）：27-28.
桂林市全州特殊教育学校 541500