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摘 要：小学数学教学工作当中，教师要重视情境教学法的有效应用。通过情境教学，教师可以将学生带入到自己事先准备好的情境当中，在情境中找到并理解知识点的实际内容，从而有效地开展教学工作。本文对在小学数学教学中，如何运用生活情境教学法开展教学活动进行简要分析。
关键词：生活情境；小学数学；运用
传统教学当中，教师使用相对简单的教学方式，课堂教学中会显现出枯燥的局面，教师应当改变教学方式，不再采用灌输式的方式进行教學工作。要加强对学生能力的培养，让学生能够更好地开展学习，并有效地提高学生的综合能力。
一、 情境高于生活，提高数学生活化运用效果
数学是一门独立性较好的学科，要求学生在学习中具有良好的逻辑性与系统性。数学源于现实生活也高于现实生活，而教学能让数学知识与生活形成紧密联系，进而能提高学生的数学实用性，使学生理解数学是以服务生活为目的。特别是小学阶段的学生，他们接触数学的时间较短，对抽象内容理解不到位，从而会在学习时遇到各类问题。其实，教学中生活情境的创设，可以在学生原有学习基础上，为学生创设良好生活环境，用以提升学生的数学化能力，使学生的数学水平得到提升。教师在讲授“159 99、157-99”这类题目的时候，学生不会感觉陌生，但是教师让学生进行解题思路的转换，将“159 99”变成了“159 100-1”。此刻有些学生不理解之前通过加法计算的内容，为何现在需要减“1”呢？很多学生不能迅速地进行思维转换，教师若依旧使用理论性内容开展讲解，会让学生越听越懵，可以为学生创造实用性较好的超市购物情境，协助学生理解知识内容，避免使用纯理论知识讲授的方式。教师引入在超市买了99元的物品是怎么找钱，利用超市找零转化到找“0”的方式，引导学生理解这种计算方式，学生对知识有着深刻的印象后，能透彻的掌握知识内容。这就是数学源于生活且高于生活的最好事例。日常教学中教师会将生活案例融入课堂教学当中，通过生活案例的引入，让学生使用生活化的情境当中进行知识的解读，进而能将原本抽象的知识内容变得简单化，学生理解会容易很多。
二、 开发生活中的数学资源，深化数学学习理念
随着社会化程度的日益深化，数学教材中的部分知识内涵很难满足学生的学习需求，教师需要深入挖掘教材内容，并将其与生活内容结合，让学生借助于生活中的数学资源更好的认知数学，从而达成新课程标准的教学要求。教学期间，教师要根据学生的年龄、学习情况、对数学的喜爱度等因素，给学生设置有趣的数学活动。譬如，教师可以带领学生进行信息的收集，然后将其制作成教学工具，使学生能在教学活动中应用。如，在教学大数的认识时，教师带领学生制作的一些教学卡片，上面有我国著名山峰的高度、铁路的长度、海域的深度，学生在进行数学知识摄入的同时，也能对相关的人文知识有所了解。又如，在教学折线统计图时，教师可以开展自主的探究性活动，鼓励学生对某个年份或者某个城市的人口数量统计，然后将其做成统计表，制成相应的折线统计图。学生初期不能掌握这些图表的制作要点，教师鼓励学生自己查阅资料，模仿其他图表进行尝试制作，在学生制作完成后，教师可以选取制作精良的对比图进行展示，然后开展一个经验交流会，让学生将自己制作折线统计图中的好方法分享出来，进而用以激发学生的热情，使学生能对数学知识有较高的渴望度，也能提升学生的主动学习能力。
三、 结合实际生活，灵活运用数学知识
数学教育的目标应当是将知识回馈于生活，做到真正地学以致用。因此，教师应当引导学生，让学生对生活进行更多、更详尽地了解。课堂教学当中由于时间限制，教师为了能够让学生获取更多知识，取得最大的学习效率，教师便需要对学生的思维进行有效的监控，有效地锻炼并拓展学生的思维能力。例如，在学习克与千克相关知识时，教师便可以将生活当中的常见物品作为教学案例，让学生更好地对生活进行理解，生活当中常见的学生的书包、杯子、钢笔等等，这些都能够让学生有效地了解并感知生活当中所存在的数量关系，从而更好地掌握不同的物品间的数量关系。再如，在学习统计相关知识时，教师便可以鼓励学生，让学生进行系统化的统计训练，例如对生活当中的物品数量进行统计等等。通过这样的方法，能够让学生更好地走出课堂进入现实生活，从而让学生将知识更好地应用到现代教育当中，能够深刻地感悟知识，并掌握其在现实生活当中的有效应用方式。在这一过程中，不断强化学生自身的能力。学生能够在学习的过程中提高对于问题的分析和解决能力，进而提高自身的综合素质。
四、 结束语
小学教学工作中，生活化地教学情境对于学生的学习有着非常大的好处。学生可以在教师的引导下，在生活化地教学情境当中，准确地开展学习活动，有效地针对学生的实际能力进行训练，提高学生的知识应用水平。
参考文献：
[1]王利.“情境教学法”在小学数学教学中的运用[J].中华教育理论与实践科研论文成果选编第十一卷，2012（12）：136-137.
[2]于静.生活情境教学法在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2011（3）：28.
作者简介：
周先育，安徽省合肥市，安徽省肥西县上派学区中心学校。
关键词：生活情境；小学数学；运用
传统教学当中，教师使用相对简单的教学方式，课堂教学中会显现出枯燥的局面，教师应当改变教学方式，不再采用灌输式的方式进行教學工作。要加强对学生能力的培养，让学生能够更好地开展学习，并有效地提高学生的综合能力。
一、 情境高于生活，提高数学生活化运用效果
数学是一门独立性较好的学科，要求学生在学习中具有良好的逻辑性与系统性。数学源于现实生活也高于现实生活，而教学能让数学知识与生活形成紧密联系，进而能提高学生的数学实用性，使学生理解数学是以服务生活为目的。特别是小学阶段的学生，他们接触数学的时间较短，对抽象内容理解不到位，从而会在学习时遇到各类问题。其实，教学中生活情境的创设，可以在学生原有学习基础上，为学生创设良好生活环境，用以提升学生的数学化能力，使学生的数学水平得到提升。教师在讲授“159 99、157-99”这类题目的时候，学生不会感觉陌生，但是教师让学生进行解题思路的转换，将“159 99”变成了“159 100-1”。此刻有些学生不理解之前通过加法计算的内容，为何现在需要减“1”呢？很多学生不能迅速地进行思维转换，教师若依旧使用理论性内容开展讲解，会让学生越听越懵，可以为学生创造实用性较好的超市购物情境，协助学生理解知识内容，避免使用纯理论知识讲授的方式。教师引入在超市买了99元的物品是怎么找钱，利用超市找零转化到找“0”的方式，引导学生理解这种计算方式，学生对知识有着深刻的印象后，能透彻的掌握知识内容。这就是数学源于生活且高于生活的最好事例。日常教学中教师会将生活案例融入课堂教学当中，通过生活案例的引入，让学生使用生活化的情境当中进行知识的解读，进而能将原本抽象的知识内容变得简单化，学生理解会容易很多。
二、 开发生活中的数学资源，深化数学学习理念
随着社会化程度的日益深化，数学教材中的部分知识内涵很难满足学生的学习需求，教师需要深入挖掘教材内容，并将其与生活内容结合，让学生借助于生活中的数学资源更好的认知数学，从而达成新课程标准的教学要求。教学期间，教师要根据学生的年龄、学习情况、对数学的喜爱度等因素，给学生设置有趣的数学活动。譬如，教师可以带领学生进行信息的收集，然后将其制作成教学工具，使学生能在教学活动中应用。如，在教学大数的认识时，教师带领学生制作的一些教学卡片，上面有我国著名山峰的高度、铁路的长度、海域的深度，学生在进行数学知识摄入的同时，也能对相关的人文知识有所了解。又如，在教学折线统计图时，教师可以开展自主的探究性活动，鼓励学生对某个年份或者某个城市的人口数量统计，然后将其做成统计表，制成相应的折线统计图。学生初期不能掌握这些图表的制作要点，教师鼓励学生自己查阅资料，模仿其他图表进行尝试制作，在学生制作完成后，教师可以选取制作精良的对比图进行展示，然后开展一个经验交流会，让学生将自己制作折线统计图中的好方法分享出来，进而用以激发学生的热情，使学生能对数学知识有较高的渴望度，也能提升学生的主动学习能力。
三、 结合实际生活，灵活运用数学知识
数学教育的目标应当是将知识回馈于生活，做到真正地学以致用。因此，教师应当引导学生，让学生对生活进行更多、更详尽地了解。课堂教学当中由于时间限制，教师为了能够让学生获取更多知识，取得最大的学习效率，教师便需要对学生的思维进行有效的监控，有效地锻炼并拓展学生的思维能力。例如，在学习克与千克相关知识时，教师便可以将生活当中的常见物品作为教学案例，让学生更好地对生活进行理解，生活当中常见的学生的书包、杯子、钢笔等等，这些都能够让学生有效地了解并感知生活当中所存在的数量关系，从而更好地掌握不同的物品间的数量关系。再如，在学习统计相关知识时，教师便可以鼓励学生，让学生进行系统化的统计训练，例如对生活当中的物品数量进行统计等等。通过这样的方法，能够让学生更好地走出课堂进入现实生活，从而让学生将知识更好地应用到现代教育当中，能够深刻地感悟知识，并掌握其在现实生活当中的有效应用方式。在这一过程中，不断强化学生自身的能力。学生能够在学习的过程中提高对于问题的分析和解决能力，进而提高自身的综合素质。
四、 结束语
小学教学工作中，生活化地教学情境对于学生的学习有着非常大的好处。学生可以在教师的引导下，在生活化地教学情境当中，准确地开展学习活动，有效地针对学生的实际能力进行训练，提高学生的知识应用水平。
参考文献：
[1]王利.“情境教学法”在小学数学教学中的运用[J].中华教育理论与实践科研论文成果选编第十一卷，2012（12）：136-137.
[2]于静.生活情境教学法在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2011（3）：28.
作者简介：
周先育，安徽省合肥市，安徽省肥西县上派学区中心学校。