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摘要：当前，化学教学改革越来越强调科学探究，甚至把科学探究作为科学教育标准的核心，实验是科学探究的基础。
关键词：验证性 探究性 模式
化学实验可以分为两类，一类是验证性实验，另一类是探究性实验。有些教师对这两类实验还存在着模糊认识。有的教师认为定量实验就是探究性实验，在教学设计中存在着偏差。本文试图从不同的角度分析阐明两类实验的区别，以利于更好地进行探究性教学。
一、教学理念
验证性实验强调演示和证明科学内容的活动，科学知识和科学过程分离，与背景无关，注重探究的结果(事实、概念、理论)，而不是探究的过程。验证性实验传递了这样一种信息：了解一个发现和如何把一个发现的结果应用到一个确定的问题上比直接学习如何发现要重要得多。验证性实验强调实验操作和观察等个别智力技能，强调如何快速经济地获得化学知识。
探究性实验教学在观念上，认为社会中的人是一个天生的探究者，人的一生都是在不断地进行探究。学科学是一种探究过程。探究性实验是给学生提供一个通过探究来学习化学知识的亲自实践的途径。将化学学习置于探究的背景下，化学教学中探究性实验是科学探究的镜像反映。这种观念将探究性实验看成“这是一个问题”，“什么样的实验能回答这个问题”，“如何实施这个实验”，强调在探究过程中获得理解，科学知识和科学过程相统一。
二、实验目的
验证性实验是为了培养学生的实验操作、数据处理和计算技能，学生们检验一个已知的结果是正确的，如HCl和NaOH的中和热的测定实验，根据实验所获得的数据，通过计算得出结果，与已知的中和反应热数值(ΔH=55.85kJ/mol)相比较，分析实验误差的原因。
探究性实验是通过实验来回答一个感兴趣的问题，激发学生的好奇心，培养科学探究能力。
三、教学模式
验证性实验通常采用“告诉——验证——应用”的教学模式，学生们用实验验证已学过的化学原理、概念或性质，这种“照方抓药”模式是高度固化的。
探究性实验按学生主体活动程度可分为引导探究和开放探究两种模式。引导探究的教学模式是教师提出问题，学生提出假说，引导学生朝着教师预先设计的方向提出实验程序，预测可能的结果。学生进行实验，并获得实验数据，分析解释实验数据，得出结论。学生提出新的问题来检验已得出的结论，有时还需进一步做实验。这种模式是已被教师构建好的，但允许学生在假说和数据解释的范围内去创造。教师的引导并不是刻意的引导出一个唯一的结果，而是让学生在探究过程中理解科学、获得知识。
开放探究一般是由教师或学生提出问题，学生设计实验程序并实施实验方案，收集处理和分析数据、得出结论，并将其应用于新的情景加以检验。这种模式强调探索和创造，学生以一种近似科学家如何实验的方式学习化学，不再强调获得正确的结论，而是强调过程和对结论的解释。
四、实验程序
验证性实验，采取“照方抓药”式的操作，如中和热测定，“向盛有20mL 0.1mol/LHCl溶液中加入25mL0.1mol/LNaOH溶液……”按照指定的方法测量ΔT，根据ΔT计算ΔH。在实验中所有的学生都做同样的实验，学生被告知观察什么，记录什么，如何得出结论。
在探究性实验中，教师对实验程序不作详细指导，要求学生补充和解释。如“向盛有25mL0.1mol/L的NaOH溶液中加入xmL的0.1mol/L的某一元酸溶液……”学生小组使用不同的酸与NaOH反应，进行观察、记录，绘制T—t(温度和时间)曲线图，并据此测ΔT，收集用同一种酸做实验的各组的实验数据，以及酸的体积和ΔT之间的关系图，要求学生回答观察到了什么?得出什么结论?
在学生得出原理或概念后，可以明确地提出问题，例如，怎样测定H2SO4和NaOH反应生成NaHSO4的ΔH?这要求学生基于第一阶段得到的认识作出预测，并用实验来检验。
五、实验后的讨论
验证性实验通常不安排讨论；探究性实验要进行小组或班级讨论，讨论收集的数据和对数据进行的解释，发现问题，提出进一步实验的建议。
六、时间、空间和资源
验证性实验一般伴随对概念进行分析、讨论或者学完某一单元之后进行。时间从几分到1节课，探究性实验则安排在概念之前，以此推动对化学概念和原理的讨论。根据探究性实验的难易程度，所用的时间差异很大。引导探究一般需要的时间相对较短，而那种具有跨学科性质和利用社会考察活动的开放性探究性实验则可能需要几天甚至数周的时间。
从空间范围看，验证性实验只限教室、实验室，而探究性实验不仅在实验室，有些还延伸到校外(科技活动中心，高校实验室，国家实验室，化工企业研究室等)。
验证性实验内容来源于教科书，而探究性实验的内容既可以是出自书本，又可以来源于社会和生活实际，往往更注重后者。
七、情感态度的培养
验证性实验是一个传递接受或者是刺激反应的过程，学生往往处于被动的接收地位，在这种教学中，学生们探究物质世界的本能被抑制，易失去对这个世界存在的好奇心；探究性实验开始于一个有刺激性的问题、引起关注的现象等，探究的过程受一个为了理解观察的事实或解决一个问题时的好奇心所驱动。由于探索结果是未知的，学生们的兴趣和积极性都会增强。
验证性实验都是在验证所得出的结论，使实验成为结论的附庸，在这里，探究的因素很难找到。科学态度和科学精神只有通过探究活动才能真正获得，探究性实验更有利于培养学生的科学情感和科学态度。
八、教师的作用
验证性实验教学中，教師作为一个主宰者、评论者；在探究性实验教学中，教师作为一个咨询者、服务者和提问者，教师在讨论和辩论时往往有意持不同意见，以引导和促进学生去创造发现。教师在探究性实验教学中会遇到更多的挑战(有时可能产生焦虑)，对教师的要求更高。
验证性实验有利于在较短的时间内获得更多的知识；探究性实验有利于理解科学过程和培养科学探究所需要的能力、思想方法、行为方式和价值观念。两类实验各有特点，不能用一类实验完全取代另一类实验。但在“应试教育”的束缚下，大多数教师在用大量的时间讲授教科书，将实验作为验证知识的工具，尽管有人也冠以“探究性实验”，但实际上真正的探究性实验是极少的。在实施素质教育的今天，教师应很好地理解两类实验的涵义和本质区别，树立探究教学的理念，大力提倡探究性实验教学，使培养学生的创新精神和实践能力真正落到实处。
关键词：验证性 探究性 模式
化学实验可以分为两类，一类是验证性实验，另一类是探究性实验。有些教师对这两类实验还存在着模糊认识。有的教师认为定量实验就是探究性实验，在教学设计中存在着偏差。本文试图从不同的角度分析阐明两类实验的区别，以利于更好地进行探究性教学。
一、教学理念
验证性实验强调演示和证明科学内容的活动，科学知识和科学过程分离，与背景无关，注重探究的结果(事实、概念、理论)，而不是探究的过程。验证性实验传递了这样一种信息：了解一个发现和如何把一个发现的结果应用到一个确定的问题上比直接学习如何发现要重要得多。验证性实验强调实验操作和观察等个别智力技能，强调如何快速经济地获得化学知识。
探究性实验教学在观念上，认为社会中的人是一个天生的探究者，人的一生都是在不断地进行探究。学科学是一种探究过程。探究性实验是给学生提供一个通过探究来学习化学知识的亲自实践的途径。将化学学习置于探究的背景下，化学教学中探究性实验是科学探究的镜像反映。这种观念将探究性实验看成“这是一个问题”，“什么样的实验能回答这个问题”，“如何实施这个实验”，强调在探究过程中获得理解，科学知识和科学过程相统一。
二、实验目的
验证性实验是为了培养学生的实验操作、数据处理和计算技能，学生们检验一个已知的结果是正确的，如HCl和NaOH的中和热的测定实验，根据实验所获得的数据，通过计算得出结果，与已知的中和反应热数值(ΔH=55.85kJ/mol)相比较，分析实验误差的原因。
探究性实验是通过实验来回答一个感兴趣的问题，激发学生的好奇心，培养科学探究能力。
三、教学模式
验证性实验通常采用“告诉——验证——应用”的教学模式，学生们用实验验证已学过的化学原理、概念或性质，这种“照方抓药”模式是高度固化的。
探究性实验按学生主体活动程度可分为引导探究和开放探究两种模式。引导探究的教学模式是教师提出问题，学生提出假说，引导学生朝着教师预先设计的方向提出实验程序，预测可能的结果。学生进行实验，并获得实验数据，分析解释实验数据，得出结论。学生提出新的问题来检验已得出的结论，有时还需进一步做实验。这种模式是已被教师构建好的，但允许学生在假说和数据解释的范围内去创造。教师的引导并不是刻意的引导出一个唯一的结果，而是让学生在探究过程中理解科学、获得知识。
开放探究一般是由教师或学生提出问题，学生设计实验程序并实施实验方案，收集处理和分析数据、得出结论，并将其应用于新的情景加以检验。这种模式强调探索和创造，学生以一种近似科学家如何实验的方式学习化学，不再强调获得正确的结论，而是强调过程和对结论的解释。
四、实验程序
验证性实验，采取“照方抓药”式的操作，如中和热测定，“向盛有20mL 0.1mol/LHCl溶液中加入25mL0.1mol/LNaOH溶液……”按照指定的方法测量ΔT，根据ΔT计算ΔH。在实验中所有的学生都做同样的实验，学生被告知观察什么，记录什么，如何得出结论。
在探究性实验中，教师对实验程序不作详细指导，要求学生补充和解释。如“向盛有25mL0.1mol/L的NaOH溶液中加入xmL的0.1mol/L的某一元酸溶液……”学生小组使用不同的酸与NaOH反应，进行观察、记录，绘制T—t(温度和时间)曲线图，并据此测ΔT，收集用同一种酸做实验的各组的实验数据，以及酸的体积和ΔT之间的关系图，要求学生回答观察到了什么?得出什么结论?
在学生得出原理或概念后，可以明确地提出问题，例如，怎样测定H2SO4和NaOH反应生成NaHSO4的ΔH?这要求学生基于第一阶段得到的认识作出预测，并用实验来检验。
五、实验后的讨论
验证性实验通常不安排讨论；探究性实验要进行小组或班级讨论，讨论收集的数据和对数据进行的解释，发现问题，提出进一步实验的建议。
六、时间、空间和资源
验证性实验一般伴随对概念进行分析、讨论或者学完某一单元之后进行。时间从几分到1节课，探究性实验则安排在概念之前，以此推动对化学概念和原理的讨论。根据探究性实验的难易程度，所用的时间差异很大。引导探究一般需要的时间相对较短，而那种具有跨学科性质和利用社会考察活动的开放性探究性实验则可能需要几天甚至数周的时间。
从空间范围看，验证性实验只限教室、实验室，而探究性实验不仅在实验室，有些还延伸到校外(科技活动中心，高校实验室，国家实验室，化工企业研究室等)。
验证性实验内容来源于教科书，而探究性实验的内容既可以是出自书本，又可以来源于社会和生活实际，往往更注重后者。
七、情感态度的培养
验证性实验是一个传递接受或者是刺激反应的过程，学生往往处于被动的接收地位，在这种教学中，学生们探究物质世界的本能被抑制，易失去对这个世界存在的好奇心；探究性实验开始于一个有刺激性的问题、引起关注的现象等，探究的过程受一个为了理解观察的事实或解决一个问题时的好奇心所驱动。由于探索结果是未知的，学生们的兴趣和积极性都会增强。
验证性实验都是在验证所得出的结论，使实验成为结论的附庸，在这里，探究的因素很难找到。科学态度和科学精神只有通过探究活动才能真正获得，探究性实验更有利于培养学生的科学情感和科学态度。
八、教师的作用
验证性实验教学中，教師作为一个主宰者、评论者；在探究性实验教学中，教师作为一个咨询者、服务者和提问者，教师在讨论和辩论时往往有意持不同意见，以引导和促进学生去创造发现。教师在探究性实验教学中会遇到更多的挑战(有时可能产生焦虑)，对教师的要求更高。
验证性实验有利于在较短的时间内获得更多的知识；探究性实验有利于理解科学过程和培养科学探究所需要的能力、思想方法、行为方式和价值观念。两类实验各有特点，不能用一类实验完全取代另一类实验。但在“应试教育”的束缚下，大多数教师在用大量的时间讲授教科书，将实验作为验证知识的工具，尽管有人也冠以“探究性实验”，但实际上真正的探究性实验是极少的。在实施素质教育的今天，教师应很好地理解两类实验的涵义和本质区别，树立探究教学的理念，大力提倡探究性实验教学，使培养学生的创新精神和实践能力真正落到实处。