论文部分内容阅读
[摘 要]组织高中生开展自主学习是贯彻高中新课程理念的必然要求。高一历史教学中培养学生自主学习能力的方式有：设计提纲，引导自学；设计问题，引发探究；学生提出的问题由学生讨论解决；让学生自己主持上课。
[关键词]高中历史 教学策略 自主学习 能力培养
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040089
组织高中生开展自主学习是贯彻高中新课程理念的必然要求。其关键是在通过让学生转变学习态度，注重学习的环节，养成良好的学习习惯等几方面来优化课堂教学，提高课堂效率，并不断推进高中学生自主学习的发展，帮助学生成为学习的主人，使学生在学习的过程中提升历史思维能力、自主学习能力、合作探究的能力。
高中历史新课程的特点是以专题形式呈现，具有概括性强、跨度大等特点，对学生的分析、理解、归纳、探究等能力要求特别高。作为高一历史教师，必须一开始就注重培养学生自主学习的能力，使学生在教师的指导下，在规定的时间内，做到对历史问题有自己的理解、分析和判断，获得基本知识、基本技能，实现从“要我学”到“我要学”，从“学会”到“会学”，从“被动接受”到“主动探索”的根本转变，为高二学业水平考试和高三高考打下坚实基础。在培养高一学生自主学习能力的历史教学过程中笔者主要采用以下四种方式。
一、设计提纲，引导自学
进入高一，经过一段时间示范性的教学后，在教给学生一些历史学习方法的同时，笔者抓住时机让学生进行自主学习，以培养学生的能力，提高课堂效率。例如学生学习必修一第一专题“古代中国的政治制度”前面几节课时，先让学生掌握学习这一专题的基本方法，接着在第四课《明清君主专制的加强》一课前把这节课要掌握的内容设计成提纲并通过投影仪展现出来，然后让学生在课本上找出相关问题的答案，同时把理解不了的问题画出来。这样可以反馈学生对这一课学习思路的掌握情况，并通过教师的点拨教学，再次强化这部分内容的难点知识。整个教学过程尽量让学生来参与，从而培养学生的历史学习思维能力，以达到触类旁通的作用。此外，还可以让学生更重视教师的课堂教学活动，并积极地参与进来。因为他们在这样的实践中更真切地体会到轻松课堂的快乐。这一方法在后面的教学中多次运用都取得显著效果。
二、设计问题，引导探究，激发学生的学习动机和学习热情
教师只是影响学生学习能力提高程度的一个外因，学生自身的学习动机才是起决定作用的。动机是历史科目学习的原动力，是激发学生自主学习热情的主要力量。因此，为帮助学生树立正确的学习动机，笔者在高中历史教学中把探究引入日常教学。探究性问题的设计和导学问题的设计截然不同：前者强调问题的可探究性，解决问题的方法，理论与实际的有机结合，知识的迁移运用；后者强调对导入新课的自然推动。
探究性问题分为课堂问题、课后问题两类。一类是不需要其他资料辅助，根据教材上和学生已有知识可能可以解决的问题进行设计，安排在课堂上探究，和当堂教学内容结合非常紧密。需要学生课外查阅资料才能解决的问题就放到课后去探究。例如在学习第四专题“政治建设的曲折历程及其历史性转折”时笔者设计了一个探究性问题：“文革”期间民主法制遭到了怎样的破坏？如果没有经历“文革”十年，中国的民主法制建设会怎样？以上问题根据教材和学生已有的知识就能解答，适合放到课堂上去做。而从“文革”中得到的教训和启示，目前我国民主政治建设还有哪些需要完善的地方，你准备为此做出哪些努力，这三个问题比较有深度，需要学生查阅大量的资料才能解决，适合放到课后探究。在问题探究过程中，学生是课堂的主人，一直在思考，在研究，在合作，在表达，也可能产生新的问题，实现了学生的学习主体性；教师则成为组织者、聆听者、评价者、激励者，确保了教师的主导地位。
三、学生提出的问题由学生讨论解决
在高中历史教学中，笔者坚持一个教学原则：学生提出的问题由学生组成的小组合作解决，或者整个班共同讨论解决，这就使课堂上到处闪烁着智慧的火花。学生的学习由独立思考转为集体思考，在讨论、辩论中往往会产生许多独到的见解。有时学生在本小组里解决不了问题，就会离开座位到其他小组中去寻找答案，大家各抒己见，大胆提出自己的见解，集思广益，其乐融融。
有学生这样评价小组讨论：通过小组讨论，我的思维变开阔了，表达意见的胆子变大了，学习能力提高了，学习主动性增强了，学习历史的兴趣更浓厚了。如果其他科目也能采用这样的方法该多好呀！
四、让学生自己主持上课
让学生自己主持上课，这样做的最大好处并不在传递知识本身，而是给学生一个展示的舞台和培养能力的空间。给学生一个机会，他会还你一个惊喜！这一培养学生自主学习能力的做法，笔者做得最成功的一次就是在学习必修一“近代中国维护国家主权的斗爭”这一专题的第三课《伟大的抗日战争》。笔者先让学生利用周末的时间分别去县图书馆查资料，去走访乡村，去与老人交流，收集本村、本乡、本县抗日方面的各种素材，然后按组整理出与我们课本内容相关的侵华日军的罪行及我军抗日的事迹并做成课件，上课时每一组派一名代表把本组整理的课件展示出来。这样的方式既锻炼了学生搜集整理资料的能力，又让学生有了展示自己的机会，学生的学习热情非常高涨。再例如在学习必修二第二专题“近代中国民族资本主义的曲折发展”的《近代中国民族工业的兴起》这一课时，笔者先安排学生进行分组学习，然后抽签上台演讲，最后各组派出代表到黑板上写出近代中国的几种经济成分：自然经济、民族资本主义经济、洋务经济、官僚资本主义经济、外国资本主义经济等。这一教学方式有效推动了学生认真、主动地开展自主学习。通过让学生讲课，我们可以发现学生的思维特点，了解学生思考问题的方式，便于我们从学生的角度、学生的水平作为起点来分析问题，缩小师生之间的差距。在教学实践中笔者认识到学生讲课的时间和内容都应该有所选择，时间不宜过长，内容不宜过多、过难。可以在每个单元或者每节课的教学中选择一小部分内容交给学生，让学生提前准备。
新课程的课堂教学越来越重视发动学生积极参与其中。挖掘学生潜力，发展学生个性，是高中新课改较重视的教学措施。当然，除了自主学习，还有其他有效的教学方法，需要我们教师共同探讨、实践和检验。笔者今后会继续深入对高中历史教学如何培养学生自主学习能力的实践性研究，灵活应用科学的方法，探索更多更好并且适合培养我们农村学生自主学习能力的方法，为培养学生的终身学习能力打下坚实的基础。
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]高中历史 教学策略 自主学习 能力培养
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040089
组织高中生开展自主学习是贯彻高中新课程理念的必然要求。其关键是在通过让学生转变学习态度，注重学习的环节，养成良好的学习习惯等几方面来优化课堂教学，提高课堂效率，并不断推进高中学生自主学习的发展，帮助学生成为学习的主人，使学生在学习的过程中提升历史思维能力、自主学习能力、合作探究的能力。
高中历史新课程的特点是以专题形式呈现，具有概括性强、跨度大等特点，对学生的分析、理解、归纳、探究等能力要求特别高。作为高一历史教师，必须一开始就注重培养学生自主学习的能力，使学生在教师的指导下，在规定的时间内，做到对历史问题有自己的理解、分析和判断，获得基本知识、基本技能，实现从“要我学”到“我要学”，从“学会”到“会学”，从“被动接受”到“主动探索”的根本转变，为高二学业水平考试和高三高考打下坚实基础。在培养高一学生自主学习能力的历史教学过程中笔者主要采用以下四种方式。
一、设计提纲，引导自学
进入高一，经过一段时间示范性的教学后，在教给学生一些历史学习方法的同时，笔者抓住时机让学生进行自主学习，以培养学生的能力，提高课堂效率。例如学生学习必修一第一专题“古代中国的政治制度”前面几节课时，先让学生掌握学习这一专题的基本方法，接着在第四课《明清君主专制的加强》一课前把这节课要掌握的内容设计成提纲并通过投影仪展现出来，然后让学生在课本上找出相关问题的答案，同时把理解不了的问题画出来。这样可以反馈学生对这一课学习思路的掌握情况，并通过教师的点拨教学，再次强化这部分内容的难点知识。整个教学过程尽量让学生来参与，从而培养学生的历史学习思维能力，以达到触类旁通的作用。此外，还可以让学生更重视教师的课堂教学活动，并积极地参与进来。因为他们在这样的实践中更真切地体会到轻松课堂的快乐。这一方法在后面的教学中多次运用都取得显著效果。
二、设计问题，引导探究，激发学生的学习动机和学习热情
教师只是影响学生学习能力提高程度的一个外因，学生自身的学习动机才是起决定作用的。动机是历史科目学习的原动力，是激发学生自主学习热情的主要力量。因此，为帮助学生树立正确的学习动机，笔者在高中历史教学中把探究引入日常教学。探究性问题的设计和导学问题的设计截然不同：前者强调问题的可探究性，解决问题的方法，理论与实际的有机结合，知识的迁移运用；后者强调对导入新课的自然推动。
探究性问题分为课堂问题、课后问题两类。一类是不需要其他资料辅助，根据教材上和学生已有知识可能可以解决的问题进行设计，安排在课堂上探究，和当堂教学内容结合非常紧密。需要学生课外查阅资料才能解决的问题就放到课后去探究。例如在学习第四专题“政治建设的曲折历程及其历史性转折”时笔者设计了一个探究性问题：“文革”期间民主法制遭到了怎样的破坏？如果没有经历“文革”十年，中国的民主法制建设会怎样？以上问题根据教材和学生已有的知识就能解答，适合放到课堂上去做。而从“文革”中得到的教训和启示，目前我国民主政治建设还有哪些需要完善的地方，你准备为此做出哪些努力，这三个问题比较有深度，需要学生查阅大量的资料才能解决，适合放到课后探究。在问题探究过程中，学生是课堂的主人，一直在思考，在研究，在合作，在表达，也可能产生新的问题，实现了学生的学习主体性；教师则成为组织者、聆听者、评价者、激励者，确保了教师的主导地位。
三、学生提出的问题由学生讨论解决
在高中历史教学中，笔者坚持一个教学原则：学生提出的问题由学生组成的小组合作解决，或者整个班共同讨论解决，这就使课堂上到处闪烁着智慧的火花。学生的学习由独立思考转为集体思考，在讨论、辩论中往往会产生许多独到的见解。有时学生在本小组里解决不了问题，就会离开座位到其他小组中去寻找答案，大家各抒己见，大胆提出自己的见解，集思广益，其乐融融。
有学生这样评价小组讨论：通过小组讨论，我的思维变开阔了，表达意见的胆子变大了，学习能力提高了，学习主动性增强了，学习历史的兴趣更浓厚了。如果其他科目也能采用这样的方法该多好呀！
四、让学生自己主持上课
让学生自己主持上课，这样做的最大好处并不在传递知识本身，而是给学生一个展示的舞台和培养能力的空间。给学生一个机会，他会还你一个惊喜！这一培养学生自主学习能力的做法，笔者做得最成功的一次就是在学习必修一“近代中国维护国家主权的斗爭”这一专题的第三课《伟大的抗日战争》。笔者先让学生利用周末的时间分别去县图书馆查资料，去走访乡村，去与老人交流，收集本村、本乡、本县抗日方面的各种素材，然后按组整理出与我们课本内容相关的侵华日军的罪行及我军抗日的事迹并做成课件，上课时每一组派一名代表把本组整理的课件展示出来。这样的方式既锻炼了学生搜集整理资料的能力，又让学生有了展示自己的机会，学生的学习热情非常高涨。再例如在学习必修二第二专题“近代中国民族资本主义的曲折发展”的《近代中国民族工业的兴起》这一课时，笔者先安排学生进行分组学习，然后抽签上台演讲，最后各组派出代表到黑板上写出近代中国的几种经济成分：自然经济、民族资本主义经济、洋务经济、官僚资本主义经济、外国资本主义经济等。这一教学方式有效推动了学生认真、主动地开展自主学习。通过让学生讲课，我们可以发现学生的思维特点，了解学生思考问题的方式，便于我们从学生的角度、学生的水平作为起点来分析问题，缩小师生之间的差距。在教学实践中笔者认识到学生讲课的时间和内容都应该有所选择，时间不宜过长，内容不宜过多、过难。可以在每个单元或者每节课的教学中选择一小部分内容交给学生，让学生提前准备。
新课程的课堂教学越来越重视发动学生积极参与其中。挖掘学生潜力，发展学生个性，是高中新课改较重视的教学措施。当然，除了自主学习，还有其他有效的教学方法，需要我们教师共同探讨、实践和检验。笔者今后会继续深入对高中历史教学如何培养学生自主学习能力的实践性研究，灵活应用科学的方法，探索更多更好并且适合培养我们农村学生自主学习能力的方法，为培养学生的终身学习能力打下坚实的基础。
（责任编辑 庞丹丹）