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摘要：培养学生的审题能力，有助于帮助学生在具体的问题中找准关键信息，保证问题答案的准确定。特别是在小学数学学习阶段，数学的逻辑性很强，但是学生小学阶段的认思维体系不成熟、识字少、生活经验缺乏等原因，很容易导致审题出现错误，从而影响学生的做题效果。基于这一情况，提升学生的审题能力至关重要，该文则是对小学数学有效阅读审题的策略进行研究分析。
关键词：小学数学;阅读审题;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
老师在实际的教学活动中，要不断更新教学理念，找到合适的教学方法开展对小学生的数学教育。阅读能力是学生在具体的学习实践中，正确认知、思考、理解问题的关键所在。阅读能力不仅是对语文学习非常关键，对数学学习也同样重要。但是小学生由于知识储备少，在审题时容易出现很多纰漏，审题过程中不能有效地选取关键信息，很容易导致学生在思考、分析问题时找错方向，最终导致做题效果差。所以如何有效的培养学生的数学审题能力是小学阶段老师关注的重点之一。
1、精准定位审题切入点，理清内在的逻辑联系
首先，学生在对数学问题开展阅读时一定要关注到问题的细节。特别是高年级的数学问题，更多的是考察学生对于数学知识的综合运用能力，所以涉及到的知识点比较多，且在题目中包括了很多的知识细节，内容表述相对复杂，所以学生应该着重把控题目的表述倾向，掌握关键信息，精准定位审题切入点，理清内在的逻辑联系。
比如，老师在设计教学问题的时候很容易就给学生设置陷阱，问题一：一袋面粉重量高达100千克，吃掉了1/2千克之后还剩多少千克。很多学生在审题的时候容易掉以轻心，觉得这个问题再简单不过，很容易就把1/2千克当做是1/2的比列进行计算，得出还剩50千克的答案。而导致这一错误答案的关键原因就是学生在审题时粗心大意，没有精确定位审题的切入点，忽略1/2千克和1/2比列之间的差别。所以学生在审题过程当中应该精准分析，明确数字后面的的单位具体是代表数值还是代表比列，学生在审题的时候可以用铅笔将重点单位和数值进行圈画，以此标注审题的重点，细致审题，严谨思考，减少审题错误而导致错误结果的几率。
其次，在精准定位审题切入点之后要理清内在的逻辑联系。学生在审题时，要对题目内容有效阅读，明确题目内容中的已知条件和问题所求。再根据已知的数值和条件进行分析演算，理清逻辑以及数值之间的关系，然后根据学生自身储备的数学知识和已经建立的数学思维得出正确的答案。
2、开展图解问题训练，培养学生的分散思维
学生在提炼题目内容有效信息的基础之上，可以借助辅助形式更直观地分析题意，减少无效信息的干预，综合思考，快速地解决问题。以下题为例：从一苹果框中拿出苹果总数的25%还多10个，此时框里面剩下的苹果比拿走的苹果多出10个，求框里面原本是有多少个苹果。这对这一问题，学生首先要掌握该问题的相关数量之间的逻辑联系，然后再结合所学的知识进行解答。教师在讲解过程中可以借助线段图形进行辅助分析。基于总数的25%这一已知条件，可以把线段分为4段，然后用不同颜色的笔标记“总数25%还多10个”以及“剩下的苹果数量”这两组数据在线段中所占具的份额，然后这两组数据所重叠的部分则是“剩下的”比“拿走的”多出的部分。学生只要理清楚这一逻辑关系，再解题就非常简单了。所以通过计算10/2+10=15，15×4=60，最终得出60个苹果。通过借助几何图形进行辅助思考，帮助学生发撒思维，使得学生更高效快速地解决数学问题。
3、传授一题多审技巧，拓宽学生的思维
小学数学的逻辑性强，但是只要掌握了审题技巧，在对数学问题进行解答时就会容易很多。特别是高年级的数学问题，会涉及到分数、比列、方程等知识的综合运用，所以解题的难度相对较大。老师在实际教学中可以引导学生从不同的角度思考问题，转变审题的立足点，挖掘题目中的有效信息，用多种逻辑思维思考，提升学生一题多审的技巧和方法。
此外，老师在数学教学中遇到难度比较大的问题，可以组织学生进行小组合作，以此开拓学生的思维向度，培养学生的发散思维。以下题为例;已知一个水果筐里面一共有49个苹果和梨子，两者的占比是4：3，求苹果一共有多少个。学生可以根据已知数据展开讨论，从多个角度切入，运用不同的解题方法得出最后的结论。第一种方法： 49÷（4+3）×4;第二种解法：49÷（1+3/4）;第三种解法：49÷（1+4/3）× 4/3;第四种解法：49×4/7;第五种解法：49-49×3/7。通過小组探讨激发学生的学习自主性，增强学生的思考能力，合作能力，从而高效正确地审题，增强学生的审题能力。
4、总结
总而言之，言而总之，学生在小学数学学习阶段阅读审题能力是非常重要的，教师在教学过程中引导学生精确定位审题切入点，理清内在逻辑关系，开展图解问题训练，传授一题多解技巧，开展小组合作等都能够有效地提升学生的阅读审题能力，对学生之后的学习和成长具有重要意义。
参考文献
[1]吴奋华.研究命题新方向 渗透审题四策略——PISA背景下的小学数学的审题教学策略[J].福建教育学院学报，2020，21（12）：77-79.
[2]陈花娥.小学数学应用题教学如何提升学生审题解题技能[J].科技资讯，2020，18（15）：239+241.
陕西省延安市志丹县创新实验第一小学 717500
关键词：小学数学;阅读审题;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
老师在实际的教学活动中，要不断更新教学理念，找到合适的教学方法开展对小学生的数学教育。阅读能力是学生在具体的学习实践中，正确认知、思考、理解问题的关键所在。阅读能力不仅是对语文学习非常关键，对数学学习也同样重要。但是小学生由于知识储备少，在审题时容易出现很多纰漏，审题过程中不能有效地选取关键信息，很容易导致学生在思考、分析问题时找错方向，最终导致做题效果差。所以如何有效的培养学生的数学审题能力是小学阶段老师关注的重点之一。
1、精准定位审题切入点，理清内在的逻辑联系
首先，学生在对数学问题开展阅读时一定要关注到问题的细节。特别是高年级的数学问题，更多的是考察学生对于数学知识的综合运用能力，所以涉及到的知识点比较多，且在题目中包括了很多的知识细节，内容表述相对复杂，所以学生应该着重把控题目的表述倾向，掌握关键信息，精准定位审题切入点，理清内在的逻辑联系。
比如，老师在设计教学问题的时候很容易就给学生设置陷阱，问题一：一袋面粉重量高达100千克，吃掉了1/2千克之后还剩多少千克。很多学生在审题的时候容易掉以轻心，觉得这个问题再简单不过，很容易就把1/2千克当做是1/2的比列进行计算，得出还剩50千克的答案。而导致这一错误答案的关键原因就是学生在审题时粗心大意，没有精确定位审题的切入点，忽略1/2千克和1/2比列之间的差别。所以学生在审题过程当中应该精准分析，明确数字后面的的单位具体是代表数值还是代表比列，学生在审题的时候可以用铅笔将重点单位和数值进行圈画，以此标注审题的重点，细致审题，严谨思考，减少审题错误而导致错误结果的几率。
其次，在精准定位审题切入点之后要理清内在的逻辑联系。学生在审题时，要对题目内容有效阅读，明确题目内容中的已知条件和问题所求。再根据已知的数值和条件进行分析演算，理清逻辑以及数值之间的关系，然后根据学生自身储备的数学知识和已经建立的数学思维得出正确的答案。
2、开展图解问题训练，培养学生的分散思维
学生在提炼题目内容有效信息的基础之上，可以借助辅助形式更直观地分析题意，减少无效信息的干预，综合思考，快速地解决问题。以下题为例：从一苹果框中拿出苹果总数的25%还多10个，此时框里面剩下的苹果比拿走的苹果多出10个，求框里面原本是有多少个苹果。这对这一问题，学生首先要掌握该问题的相关数量之间的逻辑联系，然后再结合所学的知识进行解答。教师在讲解过程中可以借助线段图形进行辅助分析。基于总数的25%这一已知条件，可以把线段分为4段，然后用不同颜色的笔标记“总数25%还多10个”以及“剩下的苹果数量”这两组数据在线段中所占具的份额，然后这两组数据所重叠的部分则是“剩下的”比“拿走的”多出的部分。学生只要理清楚这一逻辑关系，再解题就非常简单了。所以通过计算10/2+10=15，15×4=60，最终得出60个苹果。通过借助几何图形进行辅助思考，帮助学生发撒思维，使得学生更高效快速地解决数学问题。
3、传授一题多审技巧，拓宽学生的思维
小学数学的逻辑性强，但是只要掌握了审题技巧，在对数学问题进行解答时就会容易很多。特别是高年级的数学问题，会涉及到分数、比列、方程等知识的综合运用，所以解题的难度相对较大。老师在实际教学中可以引导学生从不同的角度思考问题，转变审题的立足点，挖掘题目中的有效信息，用多种逻辑思维思考，提升学生一题多审的技巧和方法。
此外，老师在数学教学中遇到难度比较大的问题，可以组织学生进行小组合作，以此开拓学生的思维向度，培养学生的发散思维。以下题为例;已知一个水果筐里面一共有49个苹果和梨子，两者的占比是4：3，求苹果一共有多少个。学生可以根据已知数据展开讨论，从多个角度切入，运用不同的解题方法得出最后的结论。第一种方法： 49÷（4+3）×4;第二种解法：49÷（1+3/4）;第三种解法：49÷（1+4/3）× 4/3;第四种解法：49×4/7;第五种解法：49-49×3/7。通過小组探讨激发学生的学习自主性，增强学生的思考能力，合作能力，从而高效正确地审题，增强学生的审题能力。
4、总结
总而言之，言而总之，学生在小学数学学习阶段阅读审题能力是非常重要的，教师在教学过程中引导学生精确定位审题切入点，理清内在逻辑关系，开展图解问题训练，传授一题多解技巧，开展小组合作等都能够有效地提升学生的阅读审题能力，对学生之后的学习和成长具有重要意义。
参考文献
[1]吴奋华.研究命题新方向 渗透审题四策略——PISA背景下的小学数学的审题教学策略[J].福建教育学院学报，2020，21（12）：77-79.
[2]陈花娥.小学数学应用题教学如何提升学生审题解题技能[J].科技资讯，2020，18（15）：239+241.
陕西省延安市志丹县创新实验第一小学 717500