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摘 要本文立足基于核心素养培养的小学数学单元整体备课策略，从科学划分课时，有效整合相关知识;注意新旧联系，培养学生逻辑思维;重视习题讲练，提高学生运算能力三个方面进行探究。
关键词核心素养;小学数学;单元整体备课
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0127-01
随着新课改的推进，核心素养逐渐成为小学教学的目标，学科能力也变得越来越重要。但在小学数学的教学中，教师们却常常发现学生数学知识的学习七零八落，学习到的知识之间缺乏必要的内在构架，在综合性问题的解决方面表现出极大的问题，这样学生学到的知识只是知识，根本无法被称为能力和素养。这主要是因为数学教学以课时为单位，而没有经过整体规划造成的。小学的数学是一个有机的整体，小学低、中、高年级的数学知识某些意义上都具有着内在的联系，而前置知识的学习不仅会影响到后续知识学习的难度，也影响着学生数学能力的提高，这为教师的教学提出了巨大的挑战。单元整体备课是以一个单元为备课单位的备课方法，相比传统的备课方法，其更加注重各个知识点和知识模块之间的联系，对学生数学能力的整体提升和核心素养的培养有着巨大的作用。
一、科学划分课时，有效整合相关知识
单元备课是一种更加科学的备课方法，而原先以一节或一个知识点固定占一节课的备课方法也无法再适应新的备课方式。每个单元都有难易之分，而在各个单元之间，知识点难易区别也有所不同，有的引入知识点异常简单，只是略加引导便可以让学生明白，而有的概念的引入却需要学生有一定的基础和理解;有的单元难点只是相对于本单元而言，未必比其他知识点难多少，而有的知识点则是整个小学的难点。这就需要教师科学地划分课时，对不同难度的知识给予不同的时间，有效整合相关知识，优化教学结构，提高教学效率。
例如《位置与方向》这一单元教学目标是通过实际问题让学生了解位置在生活中应用，了解确定位置的方法;并让学生根据方向和事物位置画出简单的线路图。在这个目标下，教师可以将教学内容拆分，如第一个目标内容较多，教师即可以将其分为三个课时，让学生分别学习“根据方向和距离确定物体的位置”“根据方向和距离画出图形的位置”和“体会位置关系相对性”，第二个目标只有画出线路图一个内容，尽管难度略高，也可以只投入一个课时。这样，教师应用单元整体备课将一个单元的内容进行整体划分，有效地整合了知识，提高了教学效率。
二、注意新旧联系，培养学生逻辑思维
小学数学分为不同的模块，其中包括几何图形问题、四则运算问题等，而这些知识却未必在一起讲述，甚至不在一個单元、不在一个年级，讲述的相隔时间较长，无法通过单元备课整体规划。但同一模块知识之间都有着内在联系，这就需要教师重视新旧联系，在前一个章节末和后一个章节的开始进行引导，让学生将这些知识连接起来，培养学生逻辑思维。
例如在《小数除法》这一单元的备课中，教师在单元导入的课时就可以展现整数除法和小数乘法，如在课前加入一个复习环节：“同学们，我们今天要学习的内容是小数除法，那你们知道小数乘法和整数除法的解法是什么吗？”并举例让学生复习相关前置知识。而在单元即将结束的一个课时，教师也可以布置拓展型作业：“小学除法的知识我们掌握了，那同学们，我们还学习过什么类型的数呢？它的除法计算规则又是什么呢？”这样，通过与前后相关知识的连接学习，教师帮助学生构建了关于除法的知识架构，让学生通过对比了解了每一类除法的计算规则，有效培养了学生逻辑思维。
三、重视习题讲练，提高学生运算能力
数学运算是在明确运算对象的基础上，学生依据数学发展解决数学问题的过程，是数学解题过程的最后一步，在数学核心素养中占据着重要的地位。然而在实际的教学中，教师们却发现很多学生数学问题的解决都在最后一步，这主要是学生运算能力不足导致的。故教师需要重视习题讲练，在单元整体备课的过程中也设计习题讲练课，以有效提高学生的运算能力。
例如在《简易方程》这一单元，单元的目标为了解字母的意义和作用并运用字母表示数量关系;使学生初步了解方程意义并解方程;以及让学生感受方程与现实生活的关系，学会用方程解决一些简单的实际问题。而由于方程是一种解决问题的实用工具，对学生计算能力有一定的要求。故在单元备课的过程中，教师除了课上的练习和课后作业外，还需要专门留一个课时作为习题讲练课。在这节课上，教师将总结出来的学生日常出现的问题进行讲解并对学生进行针对性训练。这样，通过习题课的设置，教师能有效提高学生运算能力，从而培养学生数学核心素养。
综上所述，数学单元整体备课对学生数学核心素养的培养有着巨大的作用。在小学数学的教学中，教师需要科学划分课时，有效整合相关知识;注意新旧联系，培养学生逻辑思维;并重视习题讲练，提高学生运算能力。只有这样，教师才能更好地在单元备课中渗透核心素养，以单元备课更好地提升学生数学能力。
参考文献：
[1]魏建彬.核心素养导向下的小学数学整体化教学[J].小学数学教育，2019（09）：17-18 27.
[2]朱礼娜.单元整体教学，撬动数学核心素养发展的支点[J].课程教育研究，2018（31）：138-139.
关键词核心素养;小学数学;单元整体备课
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0127-01
随着新课改的推进，核心素养逐渐成为小学教学的目标，学科能力也变得越来越重要。但在小学数学的教学中，教师们却常常发现学生数学知识的学习七零八落，学习到的知识之间缺乏必要的内在构架，在综合性问题的解决方面表现出极大的问题，这样学生学到的知识只是知识，根本无法被称为能力和素养。这主要是因为数学教学以课时为单位，而没有经过整体规划造成的。小学的数学是一个有机的整体，小学低、中、高年级的数学知识某些意义上都具有着内在的联系，而前置知识的学习不仅会影响到后续知识学习的难度，也影响着学生数学能力的提高，这为教师的教学提出了巨大的挑战。单元整体备课是以一个单元为备课单位的备课方法，相比传统的备课方法，其更加注重各个知识点和知识模块之间的联系，对学生数学能力的整体提升和核心素养的培养有着巨大的作用。
一、科学划分课时，有效整合相关知识
单元备课是一种更加科学的备课方法，而原先以一节或一个知识点固定占一节课的备课方法也无法再适应新的备课方式。每个单元都有难易之分，而在各个单元之间，知识点难易区别也有所不同，有的引入知识点异常简单，只是略加引导便可以让学生明白，而有的概念的引入却需要学生有一定的基础和理解;有的单元难点只是相对于本单元而言，未必比其他知识点难多少，而有的知识点则是整个小学的难点。这就需要教师科学地划分课时，对不同难度的知识给予不同的时间，有效整合相关知识，优化教学结构，提高教学效率。
例如《位置与方向》这一单元教学目标是通过实际问题让学生了解位置在生活中应用，了解确定位置的方法;并让学生根据方向和事物位置画出简单的线路图。在这个目标下，教师可以将教学内容拆分，如第一个目标内容较多，教师即可以将其分为三个课时，让学生分别学习“根据方向和距离确定物体的位置”“根据方向和距离画出图形的位置”和“体会位置关系相对性”，第二个目标只有画出线路图一个内容，尽管难度略高，也可以只投入一个课时。这样，教师应用单元整体备课将一个单元的内容进行整体划分，有效地整合了知识，提高了教学效率。
二、注意新旧联系，培养学生逻辑思维
小学数学分为不同的模块，其中包括几何图形问题、四则运算问题等，而这些知识却未必在一起讲述，甚至不在一個单元、不在一个年级，讲述的相隔时间较长，无法通过单元备课整体规划。但同一模块知识之间都有着内在联系，这就需要教师重视新旧联系，在前一个章节末和后一个章节的开始进行引导，让学生将这些知识连接起来，培养学生逻辑思维。
例如在《小数除法》这一单元的备课中，教师在单元导入的课时就可以展现整数除法和小数乘法，如在课前加入一个复习环节：“同学们，我们今天要学习的内容是小数除法，那你们知道小数乘法和整数除法的解法是什么吗？”并举例让学生复习相关前置知识。而在单元即将结束的一个课时，教师也可以布置拓展型作业：“小学除法的知识我们掌握了，那同学们，我们还学习过什么类型的数呢？它的除法计算规则又是什么呢？”这样，通过与前后相关知识的连接学习，教师帮助学生构建了关于除法的知识架构，让学生通过对比了解了每一类除法的计算规则，有效培养了学生逻辑思维。
三、重视习题讲练，提高学生运算能力
数学运算是在明确运算对象的基础上，学生依据数学发展解决数学问题的过程，是数学解题过程的最后一步，在数学核心素养中占据着重要的地位。然而在实际的教学中，教师们却发现很多学生数学问题的解决都在最后一步，这主要是学生运算能力不足导致的。故教师需要重视习题讲练，在单元整体备课的过程中也设计习题讲练课，以有效提高学生的运算能力。
例如在《简易方程》这一单元，单元的目标为了解字母的意义和作用并运用字母表示数量关系;使学生初步了解方程意义并解方程;以及让学生感受方程与现实生活的关系，学会用方程解决一些简单的实际问题。而由于方程是一种解决问题的实用工具，对学生计算能力有一定的要求。故在单元备课的过程中，教师除了课上的练习和课后作业外，还需要专门留一个课时作为习题讲练课。在这节课上，教师将总结出来的学生日常出现的问题进行讲解并对学生进行针对性训练。这样，通过习题课的设置，教师能有效提高学生运算能力，从而培养学生数学核心素养。
综上所述，数学单元整体备课对学生数学核心素养的培养有着巨大的作用。在小学数学的教学中，教师需要科学划分课时，有效整合相关知识;注意新旧联系，培养学生逻辑思维;并重视习题讲练，提高学生运算能力。只有这样，教师才能更好地在单元备课中渗透核心素养，以单元备课更好地提升学生数学能力。
参考文献：
[1]魏建彬.核心素养导向下的小学数学整体化教学[J].小学数学教育，2019（09）：17-18 27.
[2]朱礼娜.单元整体教学，撬动数学核心素养发展的支点[J].课程教育研究，2018（31）：138-139.