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在校园或班级里，我们常常会看到这样的情景：中学生中总有一些人经常凑在一起，他们三五成群，形影相随，彼此间保持着一种互相信任、互相依赖的关系，这就是中学生“友伴群”现象。对其正确的引导，有效的管理，对班集体建设乃至学校工作都有重要影响。笔者在总结20多年班主任工作经验和教训的基础上，分析了这种现象的现状、特征和作用，重点是探讨其形成过程及引导方法。
一、“友伴群”的现状
“友伴群”是中学生自发形成的带有明显感情色彩的不定型群体（俗称“小圈子”）。它是班集体中非正式群体中的一种，这些成员之间彼此非常了解，有相同或相似的爱好、情趣、观念等。“友伴群”现象不以人们意志转移而客观存在，任何行政命令不能使它建立和巩固，也不能禁止它的形成和发展，我们只能因势利导，加强教育管理。
二、“友伴群”的特征
l．交往频繁，心理协调。其成员之间情投意合，来往频率高，能推心置腹交谈，有亲密无间的合作。
2．志趣相投，凝聚力强。其成员之间志趣相近，对他们的核心人物言听计从，易满足成员心理和感情需要，更具凝聚力。
3．时空可变，稳定性弱。常因天时地利而人和，结成各具特色的友伴群，但稳定性较差，随时空的变化，友伴群会迅速重新结聚。
三、“友伴群”的作用
中学生“友伴群”现象，既是中学生身心发展过程中的重要现象，也是学校中普遍存在的社会心理现象。它对班级、学校及个人具有积极的意义，也可能有消极的作用。一方面，学生中产生的友伴群，是学生的心智发展成熟的一种标志，是学生走向社会、走向生活的前奏乐曲，能促进学生们的学习，并帮助他们树立起生活的风帆。另一方面，它有消极型或破坏型之类，虽属少数，但由于他们对班集体目标缺乏信心，产生对立，严重者可能作出违法行为，起离心和破坏作用，成为班集体实现目标的障碍与阻力，对他们个人的学习、成长也极为不利。
四、“友伴群”的成因
“友伴群”的产生与形成，是学生自身发展的内在因素与社会、家庭、学校等外部环境共同催化的必然结果。
（一）内部因素的需要
1．中学生情感发展的需要。心理学理论告诉我们，中学生（尤其是高中生）是人生道路上一个重要的年龄转折期，这是一个青春萌动、骚动不安多梦的特殊时期。中学生情感需求是多方面的，从心理情感需要的满足上说是极其复杂的，如交流思想、寻开心玩乐、谈情说爱、发牢骚骂人等等。从归属感上说，中学生除了归属某一正式集体即校、班、组外，从心底里还希望自己属于某个友伴群，在这里，他们可以共同面对成功、胜利，面对挫折、失败，或是同喜同悲等等。
2．中学生个性发展的需要。在中学阶段，自我意识的明显增强，自我评价能力的进一步提高，是中学生个性发展的重要标志。这个时候的中学生，有一种强烈的自主意识，感觉到自己已经长大成人了（而实际上许多方面还稚气）。
当中学生需要倾吐内心苦楚，展现他们内心丰富情感的时候，他们最多想到的能够倾诉的对象就是他们的同伴好友，而朝夕相处从事教学工作的教师与辛勤养育他们的父母，并不是真正受中学生欢迎的“知心朋友”，这也许就是通常所说的“代沟”。
3．中学生人际交往的需要。中学阶段（尤其是高中阶段）是个体社会化的重要阶段，处于这一阶段的青年，在心理方面最重要的发展是对友伴亲密程度的增强，友伴交往的选择性和稳定性也同时有了飞跃性的发展。可见，在这一人生特殊的驿站里，中学生渴望理解，渴望得到社会、他人的认同和鼓励，更想在他人面前表现自己，树立新形象。
（二）外部因素的影响
1．社会环境的影响。诸如小说、戏曲、电视、电影、音像制品，尤其是电脑网络文化等社会文化产品都会影响人们的思想和行为。在各种社会思想文化的综合催化下，必然会在中学生中形成不同的兴趣中心和议论中心。那些初步树立科学世界观、人生观、价值观的学生往往会形成亲集体的友伴群，而那些受不良思想文化影响较深的学生往往会形成反集体的友伴群。
2．家庭的影响。家庭是一个人成长的摇篮，父母是人生的第一任老师，家庭教育对一个人的成长有重要影响。如在粗暴型家庭里，子女缺少发言权，其个性发展受到抑制，这会促使他们寻找充分显示自尊的地方——友伴群。而在放任型家庭中成长的孩子，缺少约束，独立性强，胆大敢为，如果引导不当，则容易形成反集体伴群。
3．学校的影响。学校党、团、学生会等正式组织的影响。如组织学生参加党、团校学习，开展文、体、美、劳等活动，会促使那些志趣相同，技艺相当的学生走到一起，而班集体等组织松散，缺少祛邪扶正的正气，就有可能形成背离教育目标的友伴群。
老师尤其是班主任老师的影响。如果老师思想观点正确，工作方法得当，能受到学生的信任，学生中就易形成亲集体的良好友伴群。反之，学生极易产生逆反心理，或与老师作对，或寻找其他能够发泄不满情绪的方式，这就容易形成反集体的不良友伴群。
五、“友伴群”的引导
中国古代的思想家荀子说过：“人之生也，不能无群。”班集体中形成的友伴群是非常正常的现象，那么，我们教育工作者应怎样对待中学生“友伴群”现象呢？
1．深入了解，心中有谱。要以人为本，爱生如子，涌动着一颗爱心走进学生的心灵，进行深入细致的了解、调查，分析其现状性质背景及活动方式，了解其成员（尤其是核心人物）各方面的基本状况，有的放矢地做好这方面工作。
2．具体分析，区别对待。针对不同类型的友伴群采取不同的教育方法。充分扶持积极型的，引导无害型的，耐心教育消极型的。比如，利用友伴群成员之间的情感密切的特点，引导他们取长补短，互帮互学，和谐、和睦、和平地友好相处。
3．抓住“核心”，以点带面。友伴群的“头头”，往往是威信高，能力强，影响大，说话灵的人。我们要充分利用这一特点，信任并争取他（或她）的支持，使其带动和鼓励其他成员执行组织的任务，特别是对一些有不良品质的核心人物，更应该春风化雨般地感化他们，引导他们，切不可歧视、挖苦，甚至粗暴地对待他们。
4．相机行事，时空调整。友伴群的形成、发展与时间、空间这两个因素有密不可分的关系。可加强时空调控。如利用“时间差”即人为制造友伴群成员时间上的非同步，减少他们接触机会；通过调换座位，转换班级乃至转学等形式，防止那些不良的友伴群产生。
5．健全班级，发展个性。健全班集体正式组织，开展丰富多彩的满足中学生身心发展需要的活动，是减少或削弱那些不良的友伴群的根本措施。通过各项文体、教育活动，形式多样的主题班会等形式，增强班集体的凝聚力，构建青春、快乐、和谐的良好氛围，同时又充分发挥学生的积极性、创造力，满足学生个性发展的愿望和要求。
6．反复抓，抓反复。由于中学生的人生观、价值观、道德审美观尚未完全形成，他们的行为往往表现出极大的不稳定性。即使表现较好的学生有时也难免有与常规道德行为相悖的表现。因此，要防止走过场，对于那些“典型”的友伴群，要耐心、细心，不急、不躁，反复地抓“典型”，抓反复的“典型”，做过细的思想引导工作，有效的科学管理。
一、“友伴群”的现状
“友伴群”是中学生自发形成的带有明显感情色彩的不定型群体（俗称“小圈子”）。它是班集体中非正式群体中的一种，这些成员之间彼此非常了解，有相同或相似的爱好、情趣、观念等。“友伴群”现象不以人们意志转移而客观存在，任何行政命令不能使它建立和巩固，也不能禁止它的形成和发展，我们只能因势利导，加强教育管理。
二、“友伴群”的特征
l．交往频繁，心理协调。其成员之间情投意合，来往频率高，能推心置腹交谈，有亲密无间的合作。
2．志趣相投，凝聚力强。其成员之间志趣相近，对他们的核心人物言听计从，易满足成员心理和感情需要，更具凝聚力。
3．时空可变，稳定性弱。常因天时地利而人和，结成各具特色的友伴群，但稳定性较差，随时空的变化，友伴群会迅速重新结聚。
三、“友伴群”的作用
中学生“友伴群”现象，既是中学生身心发展过程中的重要现象，也是学校中普遍存在的社会心理现象。它对班级、学校及个人具有积极的意义，也可能有消极的作用。一方面，学生中产生的友伴群，是学生的心智发展成熟的一种标志，是学生走向社会、走向生活的前奏乐曲，能促进学生们的学习，并帮助他们树立起生活的风帆。另一方面，它有消极型或破坏型之类，虽属少数，但由于他们对班集体目标缺乏信心，产生对立，严重者可能作出违法行为，起离心和破坏作用，成为班集体实现目标的障碍与阻力，对他们个人的学习、成长也极为不利。
四、“友伴群”的成因
“友伴群”的产生与形成，是学生自身发展的内在因素与社会、家庭、学校等外部环境共同催化的必然结果。
（一）内部因素的需要
1．中学生情感发展的需要。心理学理论告诉我们，中学生（尤其是高中生）是人生道路上一个重要的年龄转折期，这是一个青春萌动、骚动不安多梦的特殊时期。中学生情感需求是多方面的，从心理情感需要的满足上说是极其复杂的，如交流思想、寻开心玩乐、谈情说爱、发牢骚骂人等等。从归属感上说，中学生除了归属某一正式集体即校、班、组外，从心底里还希望自己属于某个友伴群，在这里，他们可以共同面对成功、胜利，面对挫折、失败，或是同喜同悲等等。
2．中学生个性发展的需要。在中学阶段，自我意识的明显增强，自我评价能力的进一步提高，是中学生个性发展的重要标志。这个时候的中学生，有一种强烈的自主意识，感觉到自己已经长大成人了（而实际上许多方面还稚气）。
当中学生需要倾吐内心苦楚，展现他们内心丰富情感的时候，他们最多想到的能够倾诉的对象就是他们的同伴好友，而朝夕相处从事教学工作的教师与辛勤养育他们的父母，并不是真正受中学生欢迎的“知心朋友”，这也许就是通常所说的“代沟”。
3．中学生人际交往的需要。中学阶段（尤其是高中阶段）是个体社会化的重要阶段，处于这一阶段的青年，在心理方面最重要的发展是对友伴亲密程度的增强，友伴交往的选择性和稳定性也同时有了飞跃性的发展。可见，在这一人生特殊的驿站里，中学生渴望理解，渴望得到社会、他人的认同和鼓励，更想在他人面前表现自己，树立新形象。
（二）外部因素的影响
1．社会环境的影响。诸如小说、戏曲、电视、电影、音像制品，尤其是电脑网络文化等社会文化产品都会影响人们的思想和行为。在各种社会思想文化的综合催化下，必然会在中学生中形成不同的兴趣中心和议论中心。那些初步树立科学世界观、人生观、价值观的学生往往会形成亲集体的友伴群，而那些受不良思想文化影响较深的学生往往会形成反集体的友伴群。
2．家庭的影响。家庭是一个人成长的摇篮，父母是人生的第一任老师，家庭教育对一个人的成长有重要影响。如在粗暴型家庭里，子女缺少发言权，其个性发展受到抑制，这会促使他们寻找充分显示自尊的地方——友伴群。而在放任型家庭中成长的孩子，缺少约束，独立性强，胆大敢为，如果引导不当，则容易形成反集体伴群。
3．学校的影响。学校党、团、学生会等正式组织的影响。如组织学生参加党、团校学习，开展文、体、美、劳等活动，会促使那些志趣相同，技艺相当的学生走到一起，而班集体等组织松散，缺少祛邪扶正的正气，就有可能形成背离教育目标的友伴群。
老师尤其是班主任老师的影响。如果老师思想观点正确，工作方法得当，能受到学生的信任，学生中就易形成亲集体的良好友伴群。反之，学生极易产生逆反心理，或与老师作对，或寻找其他能够发泄不满情绪的方式，这就容易形成反集体的不良友伴群。
五、“友伴群”的引导
中国古代的思想家荀子说过：“人之生也，不能无群。”班集体中形成的友伴群是非常正常的现象，那么，我们教育工作者应怎样对待中学生“友伴群”现象呢？
1．深入了解，心中有谱。要以人为本，爱生如子，涌动着一颗爱心走进学生的心灵，进行深入细致的了解、调查，分析其现状性质背景及活动方式，了解其成员（尤其是核心人物）各方面的基本状况，有的放矢地做好这方面工作。
2．具体分析，区别对待。针对不同类型的友伴群采取不同的教育方法。充分扶持积极型的，引导无害型的，耐心教育消极型的。比如，利用友伴群成员之间的情感密切的特点，引导他们取长补短，互帮互学，和谐、和睦、和平地友好相处。
3．抓住“核心”，以点带面。友伴群的“头头”，往往是威信高，能力强，影响大，说话灵的人。我们要充分利用这一特点，信任并争取他（或她）的支持，使其带动和鼓励其他成员执行组织的任务，特别是对一些有不良品质的核心人物，更应该春风化雨般地感化他们，引导他们，切不可歧视、挖苦，甚至粗暴地对待他们。
4．相机行事，时空调整。友伴群的形成、发展与时间、空间这两个因素有密不可分的关系。可加强时空调控。如利用“时间差”即人为制造友伴群成员时间上的非同步，减少他们接触机会；通过调换座位，转换班级乃至转学等形式，防止那些不良的友伴群产生。
5．健全班级，发展个性。健全班集体正式组织，开展丰富多彩的满足中学生身心发展需要的活动，是减少或削弱那些不良的友伴群的根本措施。通过各项文体、教育活动，形式多样的主题班会等形式，增强班集体的凝聚力，构建青春、快乐、和谐的良好氛围，同时又充分发挥学生的积极性、创造力，满足学生个性发展的愿望和要求。
6．反复抓，抓反复。由于中学生的人生观、价值观、道德审美观尚未完全形成，他们的行为往往表现出极大的不稳定性。即使表现较好的学生有时也难免有与常规道德行为相悖的表现。因此，要防止走过场，对于那些“典型”的友伴群，要耐心、细心，不急、不躁，反复地抓“典型”，抓反复的“典型”，做过细的思想引导工作，有效的科学管理。