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【摘 要】随着时代的变革和社会的发展，“个性”和“创新”已经成为当下的时髦名词了，当然伴随着社会发展，教学也在不断的更新，对我们的历史教学也有了新的要求，历史本身上说是非常沉重的学科，再加上老师单方面的传到受教，会然历史课程更加的死板无趣，为了增加学生的学习兴趣，我们要站在学生的思维方式上考虑，抓住学生喜欢的点。想让历史课程变得不再枯燥，老师要尝试构建一个个性化提问的高效课堂模式，在个性化的问题下发展学生的思维，培养学生热情和兴趣，使学生在学习上具有主动性，从而提高学习效率，下面我们就如何进行个性化提问作出简单的探讨。
【关键词】历史课程 个性化提问 课堂效率
中学的各个学科都在面临一个重要的问题，就是尝试构建高效的课堂模式，初中的历史课程，也是在这次新的课改中面临新的教学挑战。常言道：“学起于思，思起于疑，疑解于问。 ”课堂提问就是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，所以要想在课堂上构建高效性的个性化提问模式，首先老师在备课上要有效，站在学生的方向思考怎么样的课堂问题可以让学非常感兴趣，然后再将问题逐步的深入化彻底贯彻整个历史课程的主题上，让学生一直怀着对问题的解析上听课，在注意力上得到高度的集中，让课堂效率得到提升。
一 教师备课必须积极有效
只有积极有效备课，老师才可以将死板的历史知识变得鲜活，用多种多样的方式制造历史教学需要的情景， 并更好的引导学生发挥自觉性， 从而使学生主动去发现问题。 这样，学生在学习上有了对知识探索的欲望后，才能在课堂上学的更多的知识，了解学习的快乐，体会解决问题的喜悦，从而在学习上更加的信心和兴趣，也是为之后课堂上个性化提问设置了铺垫的作用。我们就用八年级下册《祖国统一的历史大潮》这课，老师在备课的时候要注重台湾、香港、澳门的由来，还有香港澳门的回归及两岸关系的发展局势的国家政策、历史信息、社会经济发展情况，还有“一国两制”提出的的意义，与历史发展相关的人物和相关史实进行整合，创作形象生动的历史课堂氛围，激发学生的兴趣，这条才能产生出个性化的问题，学生在在解决这些问题的时候不仅学习到了知识还感受到了解决问题带来的成就感。
二 课堂个性化提问应该立足不同的学情
学生的学习能力和学习情况都是不同的，再加上学生在性格、兴趣爱好、家庭背景、认知能力等各方面也存在不同，所以老师在设计有效的问题的前提就是要了解学生的学习个性和学习情况，这样才能找到合适的教学方案，找到与学生合适的方法，再能让学生在课堂学习上更加的轻松。例如：课本上就能有答案的问题可以采用抢答的方式，这样可以照顾学习水平低一点的学生，在延伸的探究问题上，老师可以用分析式和阐述式的方法提问，帮助学习水平高一点的学生得到提升。只有兼顾到每个层次的学生需要，才能更好实现教学的高效课堂要求。
三 问题的必须个性化，能激发学生学习欲望
往往无效的、偏难的课堂提问会使学生失去探究的兴趣和欲望，从而使课堂气氛没有活力。学生行动大，课堂收效大。课堂容量大是高校课堂的要求。 所以老师就要依据课堂教学的三维目标，老师要将学生的学习能力和学习技巧结合到个性提问上去。例如，在讲八年级历史上册第一单元时， 老师可以在上课之前提出这样的问题：“说说虎门销烟在你心中是怎样的。“说说在我们的圆明园英法联军都中干了什么 ？”学生会怀着对这些的好奇去了解分析这些问题，并在问题中知道帝国主义列强在中国所犯下的罪行，还有在以慈禧太后为首的清政府的腐败无能，以及当时中国人民面对列强的抗争精神等。 这些问题不仅可以让学生展开热烈的讨论， 也可以让学生对历史更有兴趣从而提高了历史课堂的延伸作用。
四 教师对课堂个性化提问要建立恰当的评价制度
个性化提问不仅要激发学生的兴趣，引导学生学习知识，老师还要根据提出问题学生的回答进行严格的把关，给出点拨和评价，激发学生的思维，这样能优化学生原有的认知结构，让学生在课堂上接受准确有效的知识。老师在设计问题上也要方向明确，不能让学生在问题中就产生分析误区。例如：八年级历史上册《辛亥革命》这一课中，因为这一课相对比较难理解，在设计问题上尽量不要太深，老师可以首先提出这样的问题：“辛亥革命对现代社会产生什么影响？”“评价辛亥革命的积极作用？”“辛亥革命为什么没有改变当时中国的现状？”这样在问题上层层递进，让学生在对辛亥革命历史影响作出正确的思考。
结束语：
总而言之，老师在历史的教学课堂上要不断的转变传统的观点，不断地创新，不断的提升自我的教学素质，立足与课堂，在实践经验中研究出更加适合学生的教学模式，这样才能在历史教学课堂上更好的让学生的注意力集中，提高学生的积极性，与此同时让课堂的有效性得到增强。
参考文献
[1] 面 向 21 世 纪 上海 市 中学 历 史 学 科 教育改革行动纲领.上海教育出版社，2003.
[2] 华中师范学院教育 . 教 育学 . 人 民 教 育出版社，2010（4）.
【关键词】历史课程 个性化提问 课堂效率
中学的各个学科都在面临一个重要的问题，就是尝试构建高效的课堂模式，初中的历史课程，也是在这次新的课改中面临新的教学挑战。常言道：“学起于思，思起于疑，疑解于问。 ”课堂提问就是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，所以要想在课堂上构建高效性的个性化提问模式，首先老师在备课上要有效，站在学生的方向思考怎么样的课堂问题可以让学非常感兴趣，然后再将问题逐步的深入化彻底贯彻整个历史课程的主题上，让学生一直怀着对问题的解析上听课，在注意力上得到高度的集中，让课堂效率得到提升。
一 教师备课必须积极有效
只有积极有效备课，老师才可以将死板的历史知识变得鲜活，用多种多样的方式制造历史教学需要的情景， 并更好的引导学生发挥自觉性， 从而使学生主动去发现问题。 这样，学生在学习上有了对知识探索的欲望后，才能在课堂上学的更多的知识，了解学习的快乐，体会解决问题的喜悦，从而在学习上更加的信心和兴趣，也是为之后课堂上个性化提问设置了铺垫的作用。我们就用八年级下册《祖国统一的历史大潮》这课，老师在备课的时候要注重台湾、香港、澳门的由来，还有香港澳门的回归及两岸关系的发展局势的国家政策、历史信息、社会经济发展情况，还有“一国两制”提出的的意义，与历史发展相关的人物和相关史实进行整合，创作形象生动的历史课堂氛围，激发学生的兴趣，这条才能产生出个性化的问题，学生在在解决这些问题的时候不仅学习到了知识还感受到了解决问题带来的成就感。
二 课堂个性化提问应该立足不同的学情
学生的学习能力和学习情况都是不同的，再加上学生在性格、兴趣爱好、家庭背景、认知能力等各方面也存在不同，所以老师在设计有效的问题的前提就是要了解学生的学习个性和学习情况，这样才能找到合适的教学方案，找到与学生合适的方法，再能让学生在课堂学习上更加的轻松。例如：课本上就能有答案的问题可以采用抢答的方式，这样可以照顾学习水平低一点的学生，在延伸的探究问题上，老师可以用分析式和阐述式的方法提问，帮助学习水平高一点的学生得到提升。只有兼顾到每个层次的学生需要，才能更好实现教学的高效课堂要求。
三 问题的必须个性化，能激发学生学习欲望
往往无效的、偏难的课堂提问会使学生失去探究的兴趣和欲望，从而使课堂气氛没有活力。学生行动大，课堂收效大。课堂容量大是高校课堂的要求。 所以老师就要依据课堂教学的三维目标，老师要将学生的学习能力和学习技巧结合到个性提问上去。例如，在讲八年级历史上册第一单元时， 老师可以在上课之前提出这样的问题：“说说虎门销烟在你心中是怎样的。“说说在我们的圆明园英法联军都中干了什么 ？”学生会怀着对这些的好奇去了解分析这些问题，并在问题中知道帝国主义列强在中国所犯下的罪行，还有在以慈禧太后为首的清政府的腐败无能，以及当时中国人民面对列强的抗争精神等。 这些问题不仅可以让学生展开热烈的讨论， 也可以让学生对历史更有兴趣从而提高了历史课堂的延伸作用。
四 教师对课堂个性化提问要建立恰当的评价制度
个性化提问不仅要激发学生的兴趣，引导学生学习知识，老师还要根据提出问题学生的回答进行严格的把关，给出点拨和评价，激发学生的思维，这样能优化学生原有的认知结构，让学生在课堂上接受准确有效的知识。老师在设计问题上也要方向明确，不能让学生在问题中就产生分析误区。例如：八年级历史上册《辛亥革命》这一课中，因为这一课相对比较难理解，在设计问题上尽量不要太深，老师可以首先提出这样的问题：“辛亥革命对现代社会产生什么影响？”“评价辛亥革命的积极作用？”“辛亥革命为什么没有改变当时中国的现状？”这样在问题上层层递进，让学生在对辛亥革命历史影响作出正确的思考。
结束语：
总而言之，老师在历史的教学课堂上要不断的转变传统的观点，不断地创新，不断的提升自我的教学素质，立足与课堂，在实践经验中研究出更加适合学生的教学模式，这样才能在历史教学课堂上更好的让学生的注意力集中，提高学生的积极性，与此同时让课堂的有效性得到增强。
参考文献
[1] 面 向 21 世 纪 上海 市 中学 历 史 学 科 教育改革行动纲领.上海教育出版社，2003.
[2] 华中师范学院教育 . 教 育学 . 人 民 教 育出版社，2010（4）.