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摘要：高中生英语学习状况参差不齐，学生个体差异必然会和统一的教学要求产生矛盾，教师的教法不适应学生的学，从而造成了学生英语成绩严重的两极分化。这就要求我们根据学生的差异性进行分层次教学，因材施教，使不同等级的学生在分层次教学和合作学习中体验成功，发挥潜能，提高学生学习英语的有效性，从而真正实现培养英语应用型人才的教育目标。本文主要结合学生本身、教学目标，作业评价、课外阅读等教学环节中进行分层次教学的探索与思考。
关键词：高中英语;分层教学;有效措施;共同发展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-168
每个学生的天赋、品格、智能和体能等情况都不尽相同，学生的个体差异及其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多元化。为了认真贯彻新课标的精神，在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异，让每一位学生都能在不同程度上体验学习英语带来的成功的喜悦，增强每一位学生学习英语的自信心，在教学过程中结合学生的实际，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，力求各层次学生在适度、紧张、愉快的气氛中以求最佳发展。为此，教师应在尊重学生个体差异的基础上，有意识地把整个班级的学生分层，同时，根据不同层次学生的实际情况进行分层教学。
一、了解和研究学生，合理分层
教师只有为学生提供良好的英语学习条件，并对不同学生的学习障碍采取不同的策略，学生的英语水平才会有所提高，得到全新的情感体验，达到知识和能力双赢的目标。教师应创设适合不同学生发展的教学环境，而不是单方面要求所有学生都适应教师所创设的、唯一的教学环境。教师还应了解学生的学习习惯、智力状况及爱好等。所以根据学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分成三个层次：A层为特长发展生;B层为能力发展生;C层为基础生。学生分层以学生的“自我感觉”和“自我定档”为依据，并随着学生的学习积极性、能力以及成绩的波动而有所变动。
二、教学目标分层
教师在教学中应制定科学合理的可持续发展的教学目标，发挥好教学定位、导向和激励的作用。学生外语学习成绩的差异是客观存在的，并且每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力也有较大差异。因此，课堂教学应实行弹性分层目标。例如，为了激发学生的学习爱好，增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，笔者给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部把握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以把握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习爱好为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。
三、课内指導分层
在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。因此在教学过程中笔者根据教材重点、难点、惑点、特点和要害，针对不同层次学生爱好、爱好和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧;对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在把握基础知识和练习基本技能上下功夫;对C层学生则要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，把握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
四、课后作业有效分层
课后作业是课堂教学内容的拓展与巩固，也是课堂教学质量及学习效果的直接体现。基于分层教学模式下，作业也要针对A、B、C三个层次的学生来设计，其中C层学生基础较弱，可以设计基础性题目，比如选择题、填空题、句型转换题等，C层学生主要针对课堂所学知识进行复习，促进其理解、记忆，减轻其心理压力及学习负担。B层学生可以设计提高题，除了促进其熟练掌握基础知识外，还要通过作业练习引导其灵活运用课堂知识，提高其知识技能的应用能力。而A层学生由于对英语学习兴趣比较浓厚，且基础扎实，所以可以针对其设计一些综合性题目，这类题目不再侧重于基础性知识，而是要引导学生通过作业练习提高其创造性思维及应变能力，以满足其旺盛的求知欲，激发其探索兴趣。
五、科学的评价分层
评价标准是影响教学效果的重要因素之一。教师应当把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展。教师在对学生决心评价时，既要关注结果，又要关注过程。为了激励不同层次的学生，教师可以在课堂问答、作业练习上分出层次，让学生自主选择;或者在不同层次的学生选择了同一问题时采用不同的评价标准，让他们都有体验学习成功的机会。这样就能及时了解不同层次的学生达到的教学目标的层次，激励他们向更高层次的目标发展。分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。
总之，在高中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，调动他们的学习积极性。使每一位学生都能体验到成功的快乐，使每一位学生都成为真正的课堂主人，充分发挥学生的主观能力性，使各个层次的学生都能得到提高，保证学生的全面发展。
参考文献
[1]曹成志.谈高中英语分层次教学[J].无锡职业技术学院学报，2008（06）.
[2]韦吉瑞.高中英语阅读课中的层次教学探讨[J].中学教学参考，2010（13）.
[3]李良敏. 高中英语分层教学的实施探讨[J].海外英语，2010，12：160+162.
关键词：高中英语;分层教学;有效措施;共同发展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-168
每个学生的天赋、品格、智能和体能等情况都不尽相同，学生的个体差异及其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多元化。为了认真贯彻新课标的精神，在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异，让每一位学生都能在不同程度上体验学习英语带来的成功的喜悦，增强每一位学生学习英语的自信心，在教学过程中结合学生的实际，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，力求各层次学生在适度、紧张、愉快的气氛中以求最佳发展。为此，教师应在尊重学生个体差异的基础上，有意识地把整个班级的学生分层，同时，根据不同层次学生的实际情况进行分层教学。
一、了解和研究学生，合理分层
教师只有为学生提供良好的英语学习条件，并对不同学生的学习障碍采取不同的策略，学生的英语水平才会有所提高，得到全新的情感体验，达到知识和能力双赢的目标。教师应创设适合不同学生发展的教学环境，而不是单方面要求所有学生都适应教师所创设的、唯一的教学环境。教师还应了解学生的学习习惯、智力状况及爱好等。所以根据学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分成三个层次：A层为特长发展生;B层为能力发展生;C层为基础生。学生分层以学生的“自我感觉”和“自我定档”为依据，并随着学生的学习积极性、能力以及成绩的波动而有所变动。
二、教学目标分层
教师在教学中应制定科学合理的可持续发展的教学目标，发挥好教学定位、导向和激励的作用。学生外语学习成绩的差异是客观存在的，并且每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力也有较大差异。因此，课堂教学应实行弹性分层目标。例如，为了激发学生的学习爱好，增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，笔者给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部把握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以把握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习爱好为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。
三、课内指導分层
在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。因此在教学过程中笔者根据教材重点、难点、惑点、特点和要害，针对不同层次学生爱好、爱好和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧;对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在把握基础知识和练习基本技能上下功夫;对C层学生则要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，把握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
四、课后作业有效分层
课后作业是课堂教学内容的拓展与巩固，也是课堂教学质量及学习效果的直接体现。基于分层教学模式下，作业也要针对A、B、C三个层次的学生来设计，其中C层学生基础较弱，可以设计基础性题目，比如选择题、填空题、句型转换题等，C层学生主要针对课堂所学知识进行复习，促进其理解、记忆，减轻其心理压力及学习负担。B层学生可以设计提高题，除了促进其熟练掌握基础知识外，还要通过作业练习引导其灵活运用课堂知识，提高其知识技能的应用能力。而A层学生由于对英语学习兴趣比较浓厚，且基础扎实，所以可以针对其设计一些综合性题目，这类题目不再侧重于基础性知识，而是要引导学生通过作业练习提高其创造性思维及应变能力，以满足其旺盛的求知欲，激发其探索兴趣。
五、科学的评价分层
评价标准是影响教学效果的重要因素之一。教师应当把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展。教师在对学生决心评价时，既要关注结果，又要关注过程。为了激励不同层次的学生，教师可以在课堂问答、作业练习上分出层次，让学生自主选择;或者在不同层次的学生选择了同一问题时采用不同的评价标准，让他们都有体验学习成功的机会。这样就能及时了解不同层次的学生达到的教学目标的层次，激励他们向更高层次的目标发展。分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。
总之，在高中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，调动他们的学习积极性。使每一位学生都能体验到成功的快乐，使每一位学生都成为真正的课堂主人，充分发挥学生的主观能力性，使各个层次的学生都能得到提高，保证学生的全面发展。
参考文献
[1]曹成志.谈高中英语分层次教学[J].无锡职业技术学院学报，2008（06）.
[2]韦吉瑞.高中英语阅读课中的层次教学探讨[J].中学教学参考，2010（13）.
[3]李良敏. 高中英语分层教学的实施探讨[J].海外英语，2010，12：160+162.