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【摘要】识字与写字是学生阅读能力和写作能力的培养基础，因此也成为低年级的教学重点，《语文课程标准》也中指出教师要培养学生喜欢汉字及主动识字的热情。随着教育观念的不断更新，越来越多教师意识到将生字直接从课文抽取出来单独学习远不如将生字放在课文中学习来得有效，受此影响，“随文识字”的教学方式应运而生。本文正是基于这一背景，从个人的教学经验出发，借此文简单谈谈低年级随文识字教学的几点经验，以期抛砖引玉，为低年级的识字教学带来启发与思考。
【关键词】低年级 随文识字 生字
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0116-02
一、初识——于文本中相遇
传统的识字教学是教师直接将学生需要掌握的生字抽调出来单独讲解，这种方式看似专注与集中，但低年级小学生的精神注意力难以持久性地集中，而且对于教条式的说书方式也不感兴趣。随文识字正是反向思维，不将生字抽调出来，而是放在文本中去辨别，这就好像一场探险之旅一样，教师带领学生在探索文本的过程中与一个个陌生的汉字相遇。以长春版小学语文一年级上册陶行知的《人有两个宝》为例，在这首押韵的短文中，“人、个、手、大、工、用、由、才”就是学生需要掌握的生字，第一步就是要借助拼音来读准生字。笔者在教学时设计了一个PPT，这几个字会以有别于短文中其他的字体颜色呈现，并且只要鼠标一点就会弹出拼音。笔者会先准确无误地朗诵这篇短文，给学生进行读音的示范，然后让学生先读一遍顺顺口，接着边读时笔者会着重让学生多读几次要学习的生字，当学生能够对每一个生字都拼读无误后，笔者会让学生加快朗读的速度，还会采用接力赛的方式，邀请不同的学生来接力。通过这种方式，生字不是别扭地抓出来一个个拼读，而是在短文中，在顺口溜中，在欢快地朗读中去掌握了每一个的读音，这种富有情趣的方式是随文识字模式下很好的开篇基础。
二、解义——在环境中剖析
在掌握了生字的读音之后，接下来学生就必须要理解生字的含义，从汉语言文学的角度上看，一篇文章所表达的意思除了写法、用意、感情之外，最根本的还是遣词造句的能力，这也说明不同的生字所组成的词汇，放在不同的语境中自然会彼此间碰撞出不同的火花。因此，随文识字的第二步就是教师要带领学生在语言环境中去剖析这个生字的意思。以长春版小学语文一年级下册《鱼儿捎来的信》为例，这一篇课文中学生一共要掌握7个生字，它们都存在于文本中的不同位置。比如题目中的“捎”就是第一个要认识的生字，它所存在的句子表达的是一共完整的意思。笔者会启发学生观察该字，提问学生偏旁是什么？（学生： “提手旁”），“ 提手旁”通常意味着什么的呢》（边提问笔者会边比手提袋子等动作）（学生：提东西，拎，拿东西等等），接着放在漫画中再去看，老爷爷和小朋友在钓鱼时，小朋友潜下水找到鱼钩后，把写有“我们今天不想来”的卡片系到鱼钩上并被老爷爷钓起来，这个过程实际是小朋友帮鱼儿传信带话一样，当笔者把这整个语境都解释给学生听后，学生就非常容易理解“捎信”是派送信者传递信息（鱼儿派小朋友），那么“捎”就可以理解为带的意思。于语言环境中去剖析生字的意思，使得学生理解起来也如浑然天成一般自然与水到渠成。
三、运用——融场景中实践
当学生能够读准并且理解生字的意思后，接下来还必须会学以致用，而随文识字本来就是基于在文本中去学习生字的方式，因此，教师通过随文识字的方式来教习生字时，就可以指导学生融场景中去实践与运用这些生字。比如上文举例到的《鱼儿捎来的信》中的“捎”，当学生理解了“捎信”是派送信者传递信息，“捎”就可以理解为带的意思后，笔者会进一步让学生尝试着用这个字，特别是这个词来讲述一件事情。比如，有的学生会立刻联想起过年去外地探求时，在要结束行程时，外地的亲戚会让学生一家捎点东西，或者捎个口信给同处于一个城市的其他亲戚朋友，这就是一个非常好的运用方式。实际上，学生之所以会联想起过年给外地的亲戚带东西给本地的亲戚，就是因为文本中是小朋友给鱼儿（海洋）带信给老爷爷（陆地），这是一个思维迁徙的表现。由此可见，在随文识字教学法中，通过融场景中去实践生字的用法，会更容易让学生理解与灵活地对比运用。
四、书写——在规律中记忆
关于生字的学习，最后还有一个非常重要的环节，那就是书写，不仅要写好一笔一划，还要写好各部分的比例，才能让字体端正整洁，它的前提自然是不能写错，这就需要学生有方法，有技巧地去记忆，而这就需要教师指导学生发现规律并运用规律。比如上文举例到的这个“捎”，笔者开篇就提问学生偏旁是什么？（学生：“提手旁”），由此就带出了提手旁的这个从词义中也不难记忆的点，以此类推，笔者会提醒学生或是抓住偏旁部首，或是抓住象形，或是抓住生字的意思来识记其书写规律。在学生已经会写后，笔者还会带领学生一起来观察生字，包括笔画的多少，每一笔画书写的顺序，生字中各个部分的占比（特别是在田字格中的占比），怎样可以把生字写得更漂亮、更整洁、更具有美感等整洁性与审美度的领域。这是一个由写对到写美到写快的写字质量逐级提升过程。当后期学生积累学习到的生字越多后，所掌握的规律越多，就会书写得越好，这是一个良性循环促进的过程。
五、小结
“随文识字”指的是教师引导学生在具体的语言环境中去学习汉字，由字到词，词到句，句到文这个过程去完整地理解生字的意思、用法、写法。实际上这个过程就是将字的音、形、义紧密地结合起来，从读、说、写这三个角度完整地学习生字。与传统的单独学习生字对比起来，我们不难发现，随文识字由于从实践操作的角度去切入，不仅更符合低年级学生的学习特征，而且也给识字这一学习任务创造了不少乐趣，从而有助于提高学生的接受程度与学习效率。
参考文献：
[1]杨君英， 对低年级识字教学的重新思考[J]小学教学参考，2016-02-01.
[2]闫岩， 小学语文识字教学在新课程下的应用[J]中华少年， 2016-03-25.
【关键词】低年级 随文识字 生字
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0116-02
一、初识——于文本中相遇
传统的识字教学是教师直接将学生需要掌握的生字抽调出来单独讲解，这种方式看似专注与集中，但低年级小学生的精神注意力难以持久性地集中，而且对于教条式的说书方式也不感兴趣。随文识字正是反向思维，不将生字抽调出来，而是放在文本中去辨别，这就好像一场探险之旅一样，教师带领学生在探索文本的过程中与一个个陌生的汉字相遇。以长春版小学语文一年级上册陶行知的《人有两个宝》为例，在这首押韵的短文中，“人、个、手、大、工、用、由、才”就是学生需要掌握的生字，第一步就是要借助拼音来读准生字。笔者在教学时设计了一个PPT，这几个字会以有别于短文中其他的字体颜色呈现，并且只要鼠标一点就会弹出拼音。笔者会先准确无误地朗诵这篇短文，给学生进行读音的示范，然后让学生先读一遍顺顺口，接着边读时笔者会着重让学生多读几次要学习的生字，当学生能够对每一个生字都拼读无误后，笔者会让学生加快朗读的速度，还会采用接力赛的方式，邀请不同的学生来接力。通过这种方式，生字不是别扭地抓出来一个个拼读，而是在短文中，在顺口溜中，在欢快地朗读中去掌握了每一个的读音，这种富有情趣的方式是随文识字模式下很好的开篇基础。
二、解义——在环境中剖析
在掌握了生字的读音之后，接下来学生就必须要理解生字的含义，从汉语言文学的角度上看，一篇文章所表达的意思除了写法、用意、感情之外，最根本的还是遣词造句的能力，这也说明不同的生字所组成的词汇，放在不同的语境中自然会彼此间碰撞出不同的火花。因此，随文识字的第二步就是教师要带领学生在语言环境中去剖析这个生字的意思。以长春版小学语文一年级下册《鱼儿捎来的信》为例，这一篇课文中学生一共要掌握7个生字，它们都存在于文本中的不同位置。比如题目中的“捎”就是第一个要认识的生字，它所存在的句子表达的是一共完整的意思。笔者会启发学生观察该字，提问学生偏旁是什么？（学生： “提手旁”），“ 提手旁”通常意味着什么的呢》（边提问笔者会边比手提袋子等动作）（学生：提东西，拎，拿东西等等），接着放在漫画中再去看，老爷爷和小朋友在钓鱼时，小朋友潜下水找到鱼钩后，把写有“我们今天不想来”的卡片系到鱼钩上并被老爷爷钓起来，这个过程实际是小朋友帮鱼儿传信带话一样，当笔者把这整个语境都解释给学生听后，学生就非常容易理解“捎信”是派送信者传递信息（鱼儿派小朋友），那么“捎”就可以理解为带的意思。于语言环境中去剖析生字的意思，使得学生理解起来也如浑然天成一般自然与水到渠成。
三、运用——融场景中实践
当学生能够读准并且理解生字的意思后，接下来还必须会学以致用，而随文识字本来就是基于在文本中去学习生字的方式，因此，教师通过随文识字的方式来教习生字时，就可以指导学生融场景中去实践与运用这些生字。比如上文举例到的《鱼儿捎来的信》中的“捎”，当学生理解了“捎信”是派送信者传递信息，“捎”就可以理解为带的意思后，笔者会进一步让学生尝试着用这个字，特别是这个词来讲述一件事情。比如，有的学生会立刻联想起过年去外地探求时，在要结束行程时，外地的亲戚会让学生一家捎点东西，或者捎个口信给同处于一个城市的其他亲戚朋友，这就是一个非常好的运用方式。实际上，学生之所以会联想起过年给外地的亲戚带东西给本地的亲戚，就是因为文本中是小朋友给鱼儿（海洋）带信给老爷爷（陆地），这是一个思维迁徙的表现。由此可见，在随文识字教学法中，通过融场景中去实践生字的用法，会更容易让学生理解与灵活地对比运用。
四、书写——在规律中记忆
关于生字的学习，最后还有一个非常重要的环节，那就是书写，不仅要写好一笔一划，还要写好各部分的比例，才能让字体端正整洁，它的前提自然是不能写错，这就需要学生有方法，有技巧地去记忆，而这就需要教师指导学生发现规律并运用规律。比如上文举例到的这个“捎”，笔者开篇就提问学生偏旁是什么？（学生：“提手旁”），由此就带出了提手旁的这个从词义中也不难记忆的点，以此类推，笔者会提醒学生或是抓住偏旁部首，或是抓住象形，或是抓住生字的意思来识记其书写规律。在学生已经会写后，笔者还会带领学生一起来观察生字，包括笔画的多少，每一笔画书写的顺序，生字中各个部分的占比（特别是在田字格中的占比），怎样可以把生字写得更漂亮、更整洁、更具有美感等整洁性与审美度的领域。这是一个由写对到写美到写快的写字质量逐级提升过程。当后期学生积累学习到的生字越多后，所掌握的规律越多，就会书写得越好，这是一个良性循环促进的过程。
五、小结
“随文识字”指的是教师引导学生在具体的语言环境中去学习汉字，由字到词，词到句，句到文这个过程去完整地理解生字的意思、用法、写法。实际上这个过程就是将字的音、形、义紧密地结合起来，从读、说、写这三个角度完整地学习生字。与传统的单独学习生字对比起来，我们不难发现，随文识字由于从实践操作的角度去切入，不仅更符合低年级学生的学习特征，而且也给识字这一学习任务创造了不少乐趣，从而有助于提高学生的接受程度与学习效率。
参考文献：
[1]杨君英， 对低年级识字教学的重新思考[J]小学教学参考，2016-02-01.
[2]闫岩， 小学语文识字教学在新课程下的应用[J]中华少年， 2016-03-25.