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【摘 要】倾听能力是学生在语文学习中应该形成和发展的一项基础学习能力，但不少教师在语文教学中却很少对学生进行倾听能力的培养，导致学生的倾听能力不但没有提升，还出现弱化的问题。教师应正确掌握学生的倾听能力与学生语文学习能力、语文教学质量等方面存在的紧密关系，要审视当前语文教学中学生倾听能力培养的教学问题。基于此，本文对如何在语文教学中培养学生的倾听能力展开论述，并提出有效策略，以期提高学生的倾听能力，助力学生开展更有效的语文学习。
【关键词】小学语文;倾听能力;学习能力;教学策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）03-0085-02
【Absrtact】Listening ability is a basic learning ability that students should form and develop in Chinese learning. However， many teachers seldom cultivate students' listening ability in Chinese teaching， resulting in not only not improving students' listening ability， but also weakening. The problem. Teachers should correctly grasp the close relationship between students' listening ability and students' language learning ability， Chinese teaching quality， etc.， and should examine the current teaching problems of students' listening ability training in Chinese teaching. Based on this， this article discusses how to cultivate students' listening ability in Chinese teaching， and proposes effective strategies to improve students' listening ability and help students develop more effective Chinese learning.
【Keywords】Primary school language; Listening ability; Learning ability; Teaching strategy
一、学生倾听能力的基本概述
学生的倾听能力，实际上就是学生在教学过程中倾听课堂教学知识之后，对相关知识的语言信息进行理解、记忆与评价的能力。若是学生的倾听能力较好，则可迅速恰当地对自己通过倾听获得的语言信息作出反应，还可以针对这些语言信息提出个人的看法。但若学生的倾听能力较差，则难以对自己通过倾听获得的语言信息做出快速准确的反应，还会影响学生对这些语言信息的分析、记忆、理解和评价。
因此，学生的倾听能力在学习过程中能够发挥不小的作用，它可有效拓宽学生获取知识信息的渠道，还能使学生在获取倾听的语言信息之后更好地参与到知识的学习过程中。这一知识的学习过程与传统意义上的机械性记忆学习过程是不同的，它具有非机械性的特点，能够让学生发挥积极自主的学习意识与学习能力，建构知识结构。由此看来，教师将培养学生的倾听能力这一教学任务纳入语文教学计划中，可培养学生主动学习的良好学习行为习惯，还可让学生在獲取倾听的语言信息之后，更深入地体会文本内涵和领悟文本情感，有利于提高学生的知识内化效率与知识掌握能力。
只是当前小学生倾听能力弱化问题比较明显，一方面是因为教师没能抓好培养学生的倾听能力这项教学工作，导致学生对知识信息的倾听兴趣减弱，进而弱化了学生的倾听能力;另一方面是因为学生自身的倾听能力比较弱，缺乏自主倾听的良好意识与习惯，很难将注意力放在知识学习上。为了改善学生倾听能力弱的问题，教师应注重采取有效策略，培养小学生应有的倾听能力。
二、小学语文教学中学生倾听能力的培养策略
倾听能力与学生的语文学习能力及其学习效果息息相关，甚至会在一定程度上影响语文教学质量。教师应将培养学生的倾听能力这一中心任务落实到课堂教学中，具体可采取以下几种策略：
（一）明确倾听目标，培养倾听能力
学生的倾听能力是否可以得到良好的发展，其中一个重要的前提就是教师要明确学生在课堂上应倾听的目标，这样才能引领学生的倾听方向，使学生有方向地获取知识信息。学生在很多情况下出现倾听能力弱的问题，都要归根于学生没能明确自己的倾听目标和倾听方向，将教师在课堂上讲述的内容一股脑地输入自己的脑海里，导致大脑对倾听得来的信息很难做出及时的反应，也不利于学生高效率地梳理自己在课堂上倾听得来的知识信息。长此以往，学生的倾听能力缺乏可拓展的发展空间，也不利于通过倾听这个渠道高效率地提取重点信息。
教师应注重帮助学生克服这方面的问题，从明确倾听目标这一角度入手，让学生减少无用功，也避免他们在急于求成的情况下过多地处理不重要的知识信息。例如，在《慢性子裁缝和急性子顾客》一课的教学中，教师可为学生合理制定倾听的目标，如下：（1）在倾听的过程中了解裁缝与顾客对话的说话语气;（2）在倾听的过程中把握好裁缝和顾客的性格特点，可从语言、动作和神态等方面入手，倾听相关的语言信息;（3）在倾听的过程中，了解裁缝的慢性子具体慢到了什么程度，并了解顾客的急性子具体急到了什么程度，然后获取两者鲜明对比的语言信息;（4）结合自己倾听的信息，进行信息的梳理与整合，尝试结合重要的知识点，复述这一故事，并适当加上自己的见解与感悟。 在这样的倾听能力培养教学过程中，教师让学生在明确倾听目标后，合理梳理自己获得的倾听信息，有利于提高学生对倾听信息的处理与分析能力，以增强学生的倾听能力为基础，顺利推进学生的语文学科学习活动。
（二）辅助信息技术，增强倾听能力
不少学生的倾听能力弱化，是因为他们的学习专注程度不高，很难集中精神通过听觉这个渠道获取信息。教师可从这一方面切入，即引入有效的技术手段增强学生的学习专注度，让学生努力自主地集中精神，将学习关注点放在课堂知识上。在此基础上，学生的倾听能力会得到一定的改善。而信息技术是一种非常有效的辅助教学工具，能够让学生在感官冲击和情境体验的情况下提高学习专注度，有利于学生获得良好的倾听效果。长此以往，学生的倾听能力也会得到很好的强化。
例如，在《景阳冈》一课的教学中，教师可播放武松打虎的视频片段，吸引学生的注意力。在此基础上，教师可让学生一边观看视频，一边思考：“武松打虎的地点是在哪里？这个地方在现实生活中有原型，你知道是哪里吗？武松为什么能够赤手空拳打死猛虎？他成功的因素是什么？你认为武松的人物性格是怎样的？从哪些地方体现出来的？”这些问题既可激发学生对课文内容的自主阅读兴趣，又可让学生针对性地倾听相关的教学内容。一方面，学生能够在多媒体视频的辅助下进行有效的倾听，获得丰富的知识信息;另一方面，学生能够在自主阅读文本时，通过视觉渠道获取信息，优化整合现有的知识信息。再加上学生在观看视频和阅读文本的过程中形成的一定的理解能力，因此有利于学生在整理倾听获得d 信息时，结合个人的理解对倾听信息进行处理，最终可增强学生在自主阅读学习中的倾听能力。
（三）加强师生互动，提高倾听能力
师生互动是一种提高学生倾听能力的有效方式，因为小学生在师生互动的过程中，能够在教师的指导下增强自己对知识信息的感知能力，有利于在倾听的过程中根据个人的感知获取相应的知识信息。而且教师在开展师生互动活动时，其互动内容本身就是比较重要的知识信息，学生在主动交往和交流的过程中能够提高自身的倾听能力和信息获取能力。为此，教师应加强师生互动，让学生在这一师生互动过程中提高自己的倾听能力。
例如，在《北京的春节》一课的教学中，教师可与学生展开有效的互動：“北京的春节和你们过的春节有什么不同？”不同地域的春节是存在一定差异的，教师围绕这一问题与学生展开互动，有利于学生将课文中北京的春节与自己所在地域的春节进行对比，包括风俗、人情、礼仪等方面。而学生在与教师进行这一课堂互动的过程中，能够倾听其中的重点知识信息。可见，师生互动对于提高学生对关键信息的倾听能力有着积极的促进作用。
三、结语
综上所述，小学语文教师应对当前学生倾听能力弱化的问题给予关注，并了解培养学生倾听能力这一教学任务的重要性;然后基于这一教学任务的教学价值及其实施策略展开针对性的研究，让学生在有效的教学指导下提高自己的倾听能力，学会善于使用自己的倾听能力，获取知识信息、内化知识信息，最终增强知识学习效果。
参考文献：
[1]章华.让学生倾听小学语文教学的精妙之声[J].课程教育研究，2019（41）.
[2]黄皓雯.浅谈小学语文课堂中如何培养学生的倾听能力与深思品质[J].中外交流，2020（05）.
[3]张明清.培养小学生语文课堂的倾听能力[J].国家通用语言文字教学与研究，2020（10）.
（责编 林 娟）
【关键词】小学语文;倾听能力;学习能力;教学策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）03-0085-02
【Absrtact】Listening ability is a basic learning ability that students should form and develop in Chinese learning. However， many teachers seldom cultivate students' listening ability in Chinese teaching， resulting in not only not improving students' listening ability， but also weakening. The problem. Teachers should correctly grasp the close relationship between students' listening ability and students' language learning ability， Chinese teaching quality， etc.， and should examine the current teaching problems of students' listening ability training in Chinese teaching. Based on this， this article discusses how to cultivate students' listening ability in Chinese teaching， and proposes effective strategies to improve students' listening ability and help students develop more effective Chinese learning.
【Keywords】Primary school language; Listening ability; Learning ability; Teaching strategy
一、学生倾听能力的基本概述
学生的倾听能力，实际上就是学生在教学过程中倾听课堂教学知识之后，对相关知识的语言信息进行理解、记忆与评价的能力。若是学生的倾听能力较好，则可迅速恰当地对自己通过倾听获得的语言信息作出反应，还可以针对这些语言信息提出个人的看法。但若学生的倾听能力较差，则难以对自己通过倾听获得的语言信息做出快速准确的反应，还会影响学生对这些语言信息的分析、记忆、理解和评价。
因此，学生的倾听能力在学习过程中能够发挥不小的作用，它可有效拓宽学生获取知识信息的渠道，还能使学生在获取倾听的语言信息之后更好地参与到知识的学习过程中。这一知识的学习过程与传统意义上的机械性记忆学习过程是不同的，它具有非机械性的特点，能够让学生发挥积极自主的学习意识与学习能力，建构知识结构。由此看来，教师将培养学生的倾听能力这一教学任务纳入语文教学计划中，可培养学生主动学习的良好学习行为习惯，还可让学生在獲取倾听的语言信息之后，更深入地体会文本内涵和领悟文本情感，有利于提高学生的知识内化效率与知识掌握能力。
只是当前小学生倾听能力弱化问题比较明显，一方面是因为教师没能抓好培养学生的倾听能力这项教学工作，导致学生对知识信息的倾听兴趣减弱，进而弱化了学生的倾听能力;另一方面是因为学生自身的倾听能力比较弱，缺乏自主倾听的良好意识与习惯，很难将注意力放在知识学习上。为了改善学生倾听能力弱的问题，教师应注重采取有效策略，培养小学生应有的倾听能力。
二、小学语文教学中学生倾听能力的培养策略
倾听能力与学生的语文学习能力及其学习效果息息相关，甚至会在一定程度上影响语文教学质量。教师应将培养学生的倾听能力这一中心任务落实到课堂教学中，具体可采取以下几种策略：
（一）明确倾听目标，培养倾听能力
学生的倾听能力是否可以得到良好的发展，其中一个重要的前提就是教师要明确学生在课堂上应倾听的目标，这样才能引领学生的倾听方向，使学生有方向地获取知识信息。学生在很多情况下出现倾听能力弱的问题，都要归根于学生没能明确自己的倾听目标和倾听方向，将教师在课堂上讲述的内容一股脑地输入自己的脑海里，导致大脑对倾听得来的信息很难做出及时的反应，也不利于学生高效率地梳理自己在课堂上倾听得来的知识信息。长此以往，学生的倾听能力缺乏可拓展的发展空间，也不利于通过倾听这个渠道高效率地提取重点信息。
教师应注重帮助学生克服这方面的问题，从明确倾听目标这一角度入手，让学生减少无用功，也避免他们在急于求成的情况下过多地处理不重要的知识信息。例如，在《慢性子裁缝和急性子顾客》一课的教学中，教师可为学生合理制定倾听的目标，如下：（1）在倾听的过程中了解裁缝与顾客对话的说话语气;（2）在倾听的过程中把握好裁缝和顾客的性格特点，可从语言、动作和神态等方面入手，倾听相关的语言信息;（3）在倾听的过程中，了解裁缝的慢性子具体慢到了什么程度，并了解顾客的急性子具体急到了什么程度，然后获取两者鲜明对比的语言信息;（4）结合自己倾听的信息，进行信息的梳理与整合，尝试结合重要的知识点，复述这一故事，并适当加上自己的见解与感悟。 在这样的倾听能力培养教学过程中，教师让学生在明确倾听目标后，合理梳理自己获得的倾听信息，有利于提高学生对倾听信息的处理与分析能力，以增强学生的倾听能力为基础，顺利推进学生的语文学科学习活动。
（二）辅助信息技术，增强倾听能力
不少学生的倾听能力弱化，是因为他们的学习专注程度不高，很难集中精神通过听觉这个渠道获取信息。教师可从这一方面切入，即引入有效的技术手段增强学生的学习专注度，让学生努力自主地集中精神，将学习关注点放在课堂知识上。在此基础上，学生的倾听能力会得到一定的改善。而信息技术是一种非常有效的辅助教学工具，能够让学生在感官冲击和情境体验的情况下提高学习专注度，有利于学生获得良好的倾听效果。长此以往，学生的倾听能力也会得到很好的强化。
例如，在《景阳冈》一课的教学中，教师可播放武松打虎的视频片段，吸引学生的注意力。在此基础上，教师可让学生一边观看视频，一边思考：“武松打虎的地点是在哪里？这个地方在现实生活中有原型，你知道是哪里吗？武松为什么能够赤手空拳打死猛虎？他成功的因素是什么？你认为武松的人物性格是怎样的？从哪些地方体现出来的？”这些问题既可激发学生对课文内容的自主阅读兴趣，又可让学生针对性地倾听相关的教学内容。一方面，学生能够在多媒体视频的辅助下进行有效的倾听，获得丰富的知识信息;另一方面，学生能够在自主阅读文本时，通过视觉渠道获取信息，优化整合现有的知识信息。再加上学生在观看视频和阅读文本的过程中形成的一定的理解能力，因此有利于学生在整理倾听获得d 信息时，结合个人的理解对倾听信息进行处理，最终可增强学生在自主阅读学习中的倾听能力。
（三）加强师生互动，提高倾听能力
师生互动是一种提高学生倾听能力的有效方式，因为小学生在师生互动的过程中，能够在教师的指导下增强自己对知识信息的感知能力，有利于在倾听的过程中根据个人的感知获取相应的知识信息。而且教师在开展师生互动活动时，其互动内容本身就是比较重要的知识信息，学生在主动交往和交流的过程中能够提高自身的倾听能力和信息获取能力。为此，教师应加强师生互动，让学生在这一师生互动过程中提高自己的倾听能力。
例如，在《北京的春节》一课的教学中，教师可与学生展开有效的互動：“北京的春节和你们过的春节有什么不同？”不同地域的春节是存在一定差异的，教师围绕这一问题与学生展开互动，有利于学生将课文中北京的春节与自己所在地域的春节进行对比，包括风俗、人情、礼仪等方面。而学生在与教师进行这一课堂互动的过程中，能够倾听其中的重点知识信息。可见，师生互动对于提高学生对关键信息的倾听能力有着积极的促进作用。
三、结语
综上所述，小学语文教师应对当前学生倾听能力弱化的问题给予关注，并了解培养学生倾听能力这一教学任务的重要性;然后基于这一教学任务的教学价值及其实施策略展开针对性的研究，让学生在有效的教学指导下提高自己的倾听能力，学会善于使用自己的倾听能力，获取知识信息、内化知识信息，最终增强知识学习效果。
参考文献：
[1]章华.让学生倾听小学语文教学的精妙之声[J].课程教育研究，2019（41）.
[2]黄皓雯.浅谈小学语文课堂中如何培养学生的倾听能力与深思品质[J].中外交流，2020（05）.
[3]张明清.培养小学生语文课堂的倾听能力[J].国家通用语言文字教学与研究，2020（10）.
（责编 林 娟）