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摘 要：幼儿园教育指导纲要指出要尊重幼儿的主体地位，充分发挥幼儿学习的主体性，促进幼儿富有个性的发展。现代教育所倡导的体验式教学法有利于满足上述要求。本文总结了体验式教学法在幼儿园教学中应用的策略：一是提供生活化的学习场域;二是提供动手操作的机会;三是组织丰富多彩的活动。
关键词：体验式教学法;幼儿园;应用
“从做中学”是杜威的全部教学理论的基本原则，“教学做合一”是陶行知教育理念的重要内容，这些教育思想在幼儿教育领域的应用越来越广泛。无论是“从做中学”还是“教学做合一”的思想都是要求我们围绕“做”展开“教学”，实际上是让幼儿获得“体验”，关注幼儿认知水平及直接经验的获得。本文将对体验式教学法在幼儿园课程实施中的应用进行详细探讨，以期为相关研究与教育实践提供一点思路。
一、提供生活化的学习场域
体验式教学关注幼儿知识积累与认知水平的提高是否真正建立在“行”的基础之上。而幼儿的“行”则与他们的日常生活有着密切的联系，也就是说在幼儿园课程实施的过程中，我们应该努力把学习内容与幼儿的实际生活建立关联，从而激活幼儿的已有经验，通过生活化学习情境的创设，为他们创造下一个“最近发展区”，进而通过有意义的建构，习得相关知识。实践证明，生活化的学习场景的创设，不但可以调动孩子们的思维，让他们在亲身体验中自主探究知识，还可以促进他们不断创新。
如学习“认识人民币”的数学知识时，有的教师在备课时进行了调查分析，从幼儿出发设计了“我和妈妈去超市购物”的学习场景，孩子们通过扮演消费者、超市营业员、收银员等角色，在真实的购买情境中，练习不同面值人民币的组合，他们不但认识了人民币，还在真实的购买情境中，练习了不同数字之间的组合。孩子们还创新玩法，用代币的方法玩起了其他游戏。生活化的学习场景让抽象数学知识学习变得形象、具体，不但增强了幼儿园课程的趣味性，还有效调动了幼儿的思维与创新积极性。在生活化的学习场景中，为了引导幼儿按照学习内容进行探究，教师可以参与其中扮演一定的角色，发挥引领作用，同时也可以有效调动幼儿参与的积极性。
二、提供动手操作的机会
幼儿教育具有启蒙的特点，因此五大领域课程的实施并非是单纯进行学科基础知识与基本技能的传递，而是要培养幼儿对不同学科的兴趣，培养他们的探究能力，培养他们的审美情趣，等等，从而最终促进他们全面发展。体验式教学有利于满足了上述启蒙教育的目标。体验式教学法在幼儿园中的应用，常常为孩子们提供“从做中学”的机会，在动手操作与实践探索中让幼儿获得丰富的直接经验，促进他们多方面能力的发展，帮助他们了解知识形成的过程，掌握学习不同知识的方法。
如在“有趣的静电”科学活动中，有的教师运用体验式与合作探究相结合的教学方法，来为孩子们提供动手操作的机会，即先根据幼儿的认知差异以及性格特点等，将他们分成几个实验小组，然后用符合他们认知水平的问题引领他们对“静电”展开探讨，并通过亲自动手操作自主发现问题、分析问题、解决问题。如在探究“生活中的静电现象”的实验中，教师投放了生活化的材料，让幼儿亲自动手操作，并观察什么样的现象叫静电现象，他们还可以用自己喜欢的方式对试验中的结果进行记录。体验式教学使孩子们在动手操作中获得了有关“静电”的直接经验，与教师直接传递知识的教学模式相比，知识的学习过程变得更加形象、直观，并使幼儿获得了个性化的体验，有利于他们理解与记忆知识，同时增强了他们自主探究的兴趣。
三、组织丰富多彩的活动
为了在幼儿园教育教学中广泛应用体验式教学法，我们可以设计丰富多彩的实践活动，让孩子们在活动中体验与感知，并在与学习材料及学习环境的充分互动中，通过有意义的建构，建立自己个性化的知识体系，促进自己全面发展。
如在“小红帽”语言、社会、音乐领域跨界整合教学的过程中，我们要通过丰富多样的活动，培养幼儿语言表达能力、滲透安全教育内容、理解音乐形象并记住歌词等。为此，在整合活动中，我们组织幼儿自主创编“戏剧”剧本，并自自由结组玩表演游戏，从而为他们提供了大量的语言表达与运用的机会;而通过幼儿间的互相讨论、创编台词，以及在音乐伴奏下玩表演游戏的过程，则让孩子们对于音乐形象有了更深入的理解，同时也帮助他们记住了歌词。在最后的分享环节，教师引导大家讨论“自我保护”的方法，增强孩子们的安全意识。体验式教学活动与传统“说教”式的教学模式相比，更容易调动幼儿的学习兴趣，同时也使他们能够获得更为深刻的体验与丰富的知识。
体验式教学法在幼儿园教育教学中的运用，通过为孩子们创设一个生活化的学习场景，提供动手操作与实践的机会，从而使“教”与“学”真正建立在幼儿的已有水平基础上，促进了幼儿富有个性的发展，推动了他们自主探究性学习。
参考文献：
[1]张婷婷.关于幼儿音乐体验式教学策略思考[J].课程教育研究，2016（22）：205-206.
[2]卢洁琛.游戏体验式教学策略在幼儿园社会领域教学当中的作用分析[J].课程教育研究，2016（02）：2-3.
关键词：体验式教学法;幼儿园;应用
“从做中学”是杜威的全部教学理论的基本原则，“教学做合一”是陶行知教育理念的重要内容，这些教育思想在幼儿教育领域的应用越来越广泛。无论是“从做中学”还是“教学做合一”的思想都是要求我们围绕“做”展开“教学”，实际上是让幼儿获得“体验”，关注幼儿认知水平及直接经验的获得。本文将对体验式教学法在幼儿园课程实施中的应用进行详细探讨，以期为相关研究与教育实践提供一点思路。
一、提供生活化的学习场域
体验式教学关注幼儿知识积累与认知水平的提高是否真正建立在“行”的基础之上。而幼儿的“行”则与他们的日常生活有着密切的联系，也就是说在幼儿园课程实施的过程中，我们应该努力把学习内容与幼儿的实际生活建立关联，从而激活幼儿的已有经验，通过生活化学习情境的创设，为他们创造下一个“最近发展区”，进而通过有意义的建构，习得相关知识。实践证明，生活化的学习场景的创设，不但可以调动孩子们的思维，让他们在亲身体验中自主探究知识，还可以促进他们不断创新。
如学习“认识人民币”的数学知识时，有的教师在备课时进行了调查分析，从幼儿出发设计了“我和妈妈去超市购物”的学习场景，孩子们通过扮演消费者、超市营业员、收银员等角色，在真实的购买情境中，练习不同面值人民币的组合，他们不但认识了人民币，还在真实的购买情境中，练习了不同数字之间的组合。孩子们还创新玩法，用代币的方法玩起了其他游戏。生活化的学习场景让抽象数学知识学习变得形象、具体，不但增强了幼儿园课程的趣味性，还有效调动了幼儿的思维与创新积极性。在生活化的学习场景中，为了引导幼儿按照学习内容进行探究，教师可以参与其中扮演一定的角色，发挥引领作用，同时也可以有效调动幼儿参与的积极性。
二、提供动手操作的机会
幼儿教育具有启蒙的特点，因此五大领域课程的实施并非是单纯进行学科基础知识与基本技能的传递，而是要培养幼儿对不同学科的兴趣，培养他们的探究能力，培养他们的审美情趣，等等，从而最终促进他们全面发展。体验式教学有利于满足了上述启蒙教育的目标。体验式教学法在幼儿园中的应用，常常为孩子们提供“从做中学”的机会，在动手操作与实践探索中让幼儿获得丰富的直接经验，促进他们多方面能力的发展，帮助他们了解知识形成的过程，掌握学习不同知识的方法。
如在“有趣的静电”科学活动中，有的教师运用体验式与合作探究相结合的教学方法，来为孩子们提供动手操作的机会，即先根据幼儿的认知差异以及性格特点等，将他们分成几个实验小组，然后用符合他们认知水平的问题引领他们对“静电”展开探讨，并通过亲自动手操作自主发现问题、分析问题、解决问题。如在探究“生活中的静电现象”的实验中，教师投放了生活化的材料，让幼儿亲自动手操作，并观察什么样的现象叫静电现象，他们还可以用自己喜欢的方式对试验中的结果进行记录。体验式教学使孩子们在动手操作中获得了有关“静电”的直接经验，与教师直接传递知识的教学模式相比，知识的学习过程变得更加形象、直观，并使幼儿获得了个性化的体验，有利于他们理解与记忆知识，同时增强了他们自主探究的兴趣。
三、组织丰富多彩的活动
为了在幼儿园教育教学中广泛应用体验式教学法，我们可以设计丰富多彩的实践活动，让孩子们在活动中体验与感知，并在与学习材料及学习环境的充分互动中，通过有意义的建构，建立自己个性化的知识体系，促进自己全面发展。
如在“小红帽”语言、社会、音乐领域跨界整合教学的过程中，我们要通过丰富多样的活动，培养幼儿语言表达能力、滲透安全教育内容、理解音乐形象并记住歌词等。为此，在整合活动中，我们组织幼儿自主创编“戏剧”剧本，并自自由结组玩表演游戏，从而为他们提供了大量的语言表达与运用的机会;而通过幼儿间的互相讨论、创编台词，以及在音乐伴奏下玩表演游戏的过程，则让孩子们对于音乐形象有了更深入的理解，同时也帮助他们记住了歌词。在最后的分享环节，教师引导大家讨论“自我保护”的方法，增强孩子们的安全意识。体验式教学活动与传统“说教”式的教学模式相比，更容易调动幼儿的学习兴趣，同时也使他们能够获得更为深刻的体验与丰富的知识。
体验式教学法在幼儿园教育教学中的运用，通过为孩子们创设一个生活化的学习场景，提供动手操作与实践的机会，从而使“教”与“学”真正建立在幼儿的已有水平基础上，促进了幼儿富有个性的发展，推动了他们自主探究性学习。
参考文献：
[1]张婷婷.关于幼儿音乐体验式教学策略思考[J].课程教育研究，2016（22）：205-206.
[2]卢洁琛.游戏体验式教学策略在幼儿园社会领域教学当中的作用分析[J].课程教育研究，2016（02）：2-3.