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[摘 要]“作业帮”是一款帮助学生完成作业的APP，其内容包含小学、初中、高中所有学科。“作业帮”给学生带来了许多便利，但小学生自主学习的意识和能力不足，容易出现直接抄“作业帮”上的答案的情况，导致“假作业”增多。要从“作业帮”中突围，教师需及早预防、正确判断、科学引导。
[关键词]作业帮；突围；预防；分析；引导
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）02-0076-01
“作业帮”带来了新的学习方式，也带来了一些弊端。尤其是小学生，在心智不成熟、学习能力不足的情况下，往往滥用“作业帮”，一味地抄答案，从不思考解题的过程。
一、“作业帮”之困
完成作业是每个学生的义务。作业能反映学生对所学知识的掌握情况，是对课堂教学再延伸的一种方式，是学生学习能力的再应用与学习习惯的再培养的有效途径。当前，学生使用“作业帮”的现象较普遍，越来越多的学生依赖“作业帮”，从“作业帮”中直接获取答案而不加以思考，突破“作业帮”之困迫在眉睫。
例如，五年级的教材中有一道题：小明读一本书，第一天读了全书的5/12，第二天读的和第一天读的一样多，还剩下全书的几分之几没读？有学生列式：1-5/12×2=1-5/6=1/6。学生还没学分数乘法，怎么会运用分数乘法进行计算呢？原来学生求助了“作业帮”，但仍是云里雾里的。如果学生都盲目地抄答案，作业就丧失了检验的功能。可见，不合理使用“作业帮”，会削弱学生的学习能力。
二、从“作业帮”中突围的策略
1.预防——将问题“消灭”在萌芽状态
“作业帮”受广大师生欢迎，自然有其道理。对于学生不合理使用“作业帮”的行为，教师应当科学分析、积极预防。教师可以组织学生进行讨论，让学生明确学习的意义和不合理使用“作业帮”带来的后果。教师可以抛出话题让学生讨论：①有了计算器，我们还有必要提高自己的计算能力吗？②如果练习都附带有参考答案，你觉得好不好？应该如何使用参考答案？③“作业帮”相当于一部参考答案全书，你觉得怎样使用才合理？通过讨论，让理性精神扎根于学生的头脑中。
教师需明确，“作业帮”虽然能为学生提供参考答案，但它也有漏洞，如只能读“死图”，稍微改动一下数量间的关系，它便不起作用了。教师可以对题目中的数量关系进行修改，如将“几倍多几”变为“几倍少几”，最好的办法是根据学生的学习情况改编题目。
2.分析——判断学生是否真正掌握知识
面对学生的作业，教师应注意分析学生是否进行了思考。例如，有一道习题：已知半圆的直径是6厘米，求半圆的面积。如果学生列出算式“3.14×（6÷2）2÷2”，教师可追问：“6除以2是求什么？后面为什么再次除以2呢？”如果学生的列式为“3.14×62÷2”，教师应提问：“如何修改题中的条件才能使这个答案正确？”如果学生回答正确，教师就没有必要追究其是否利用了“作业帮”，因为即使学生利用了“作业帮”，但是他已经掌握了相关的知识，说明他合理使用了“作业帮”；如果学生哑口无言，那教师就应该心里有数。教师鼓励学生多问同学，或者模仿教师的追问形式在同学间互相提问，探讨解题过程，这样既能提高学生的提问能力，又能巩固知识。
3.引导——正确使用“作业帮”
小学生有“尚师”心理，对教师的做法十分信任，教师可以利用这一心理特点。教师可以开展“作业帮”应用的专题课，指导学生学会正确使用“作业帮”。例如，教学“运算律”时，有一道思考题：欢欢在计算20 □×5时，先算加法，再算乘法，结果得到500，□内的数是多少？教师运用“作业帮”搜索出答案以及对应的解题过程，要求学生看完后说一说自己的理解。教师再将题目变为“欢欢在计算200 □÷5时，先算加法，再算除法，结果得到145，□内的数是多少？”，学生一样可以很好地进行解答。教师鼓励学生在借助“作业帮”解决问题后，再自主编创类似的题目，使学生学会合理使用“作业帮”，获得更大的进步。
三、关于学习APP的思考
如雨后春笋般冒出来的各类学习APP，在给学生提供随时随地学习的便利的同时，弊端也逐渐显现出来。教师在批改学生作业时，要适当肯定学生的付出，也要独具慧眼，发现学生作业中存在的“猫腻”。学生之所以想抄答案，是为了获得教师的认可，因此教师如果向学生表明自己对分数的态度与认可标准，那么学生就不会只想着抄答案了。“作业帮”利弊共存，利在于时空的自由性，让学生在没有教师的情况下也能解决困惑；弊在于不合理使用易造成不良的后果，小学生对利害关系的认知和辨析能力不足，容易迷失自我。
总之，教师应重视学生使用“作业帮”的情况，及早预防、正确判断和科学引导，充分发挥“作业帮”的作用，让其成为师生的好帮手，使学生得到更好的发展。
（責编 韦 迪）
[关键词]作业帮；突围；预防；分析；引导
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）02-0076-01
“作业帮”带来了新的学习方式，也带来了一些弊端。尤其是小学生，在心智不成熟、学习能力不足的情况下，往往滥用“作业帮”，一味地抄答案，从不思考解题的过程。
一、“作业帮”之困
完成作业是每个学生的义务。作业能反映学生对所学知识的掌握情况，是对课堂教学再延伸的一种方式，是学生学习能力的再应用与学习习惯的再培养的有效途径。当前，学生使用“作业帮”的现象较普遍，越来越多的学生依赖“作业帮”，从“作业帮”中直接获取答案而不加以思考，突破“作业帮”之困迫在眉睫。
例如，五年级的教材中有一道题：小明读一本书，第一天读了全书的5/12，第二天读的和第一天读的一样多，还剩下全书的几分之几没读？有学生列式：1-5/12×2=1-5/6=1/6。学生还没学分数乘法，怎么会运用分数乘法进行计算呢？原来学生求助了“作业帮”，但仍是云里雾里的。如果学生都盲目地抄答案，作业就丧失了检验的功能。可见，不合理使用“作业帮”，会削弱学生的学习能力。
二、从“作业帮”中突围的策略
1.预防——将问题“消灭”在萌芽状态
“作业帮”受广大师生欢迎，自然有其道理。对于学生不合理使用“作业帮”的行为，教师应当科学分析、积极预防。教师可以组织学生进行讨论，让学生明确学习的意义和不合理使用“作业帮”带来的后果。教师可以抛出话题让学生讨论：①有了计算器，我们还有必要提高自己的计算能力吗？②如果练习都附带有参考答案，你觉得好不好？应该如何使用参考答案？③“作业帮”相当于一部参考答案全书，你觉得怎样使用才合理？通过讨论，让理性精神扎根于学生的头脑中。
教师需明确，“作业帮”虽然能为学生提供参考答案，但它也有漏洞，如只能读“死图”，稍微改动一下数量间的关系，它便不起作用了。教师可以对题目中的数量关系进行修改，如将“几倍多几”变为“几倍少几”，最好的办法是根据学生的学习情况改编题目。
2.分析——判断学生是否真正掌握知识
面对学生的作业，教师应注意分析学生是否进行了思考。例如，有一道习题：已知半圆的直径是6厘米，求半圆的面积。如果学生列出算式“3.14×（6÷2）2÷2”，教师可追问：“6除以2是求什么？后面为什么再次除以2呢？”如果学生的列式为“3.14×62÷2”，教师应提问：“如何修改题中的条件才能使这个答案正确？”如果学生回答正确，教师就没有必要追究其是否利用了“作业帮”，因为即使学生利用了“作业帮”，但是他已经掌握了相关的知识，说明他合理使用了“作业帮”；如果学生哑口无言，那教师就应该心里有数。教师鼓励学生多问同学，或者模仿教师的追问形式在同学间互相提问，探讨解题过程，这样既能提高学生的提问能力，又能巩固知识。
3.引导——正确使用“作业帮”
小学生有“尚师”心理，对教师的做法十分信任，教师可以利用这一心理特点。教师可以开展“作业帮”应用的专题课，指导学生学会正确使用“作业帮”。例如，教学“运算律”时，有一道思考题：欢欢在计算20 □×5时，先算加法，再算乘法，结果得到500，□内的数是多少？教师运用“作业帮”搜索出答案以及对应的解题过程，要求学生看完后说一说自己的理解。教师再将题目变为“欢欢在计算200 □÷5时，先算加法，再算除法，结果得到145，□内的数是多少？”，学生一样可以很好地进行解答。教师鼓励学生在借助“作业帮”解决问题后，再自主编创类似的题目，使学生学会合理使用“作业帮”，获得更大的进步。
三、关于学习APP的思考
如雨后春笋般冒出来的各类学习APP，在给学生提供随时随地学习的便利的同时，弊端也逐渐显现出来。教师在批改学生作业时，要适当肯定学生的付出，也要独具慧眼，发现学生作业中存在的“猫腻”。学生之所以想抄答案，是为了获得教师的认可，因此教师如果向学生表明自己对分数的态度与认可标准，那么学生就不会只想着抄答案了。“作业帮”利弊共存，利在于时空的自由性，让学生在没有教师的情况下也能解决困惑；弊在于不合理使用易造成不良的后果，小学生对利害关系的认知和辨析能力不足，容易迷失自我。
总之，教师应重视学生使用“作业帮”的情况，及早预防、正确判断和科学引导，充分发挥“作业帮”的作用，让其成为师生的好帮手，使学生得到更好的发展。
（責编 韦 迪）