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著名教育专家Dylan Evans说过：“每一种决定都始于一种情感。”情感本身就是一种动力，它是人类生存的必要条件，更是学生精神生活的主宰，是学生学习知识的催化剂，不容忽视。情感教学心理学认为，课堂教学除知识对流的主线外，情感对流也起着巨大的作用。课堂教学中知识只有通过情感交流才能更好地被学生吸收和内化，每一项教学活动的完成都是知识与情感相互作用的结果。情感教学就是教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，运用心理学理论和方法，充分发挥情感因素的积极作用，着重从知情交融的教学活动中培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，以完善教学目标，增强教学效果。
一、成人英语教学中进行情感教学的必要性
随着国家对人才素质的要求越来越高，许多在职人员迫切希望通过继续教育来提高自身修养，以适应社会发展的需求。而在目前众多成人教育中，英语又是一门必修课，由于年龄的原因及大部分成人学生长时间不接触英语，客观上造成他们英语基础薄弱，在英语教学中他们不能读、不能听、不能说，由此在英语学习中普遍存在着一些不利因素或心理障碍。主观上表现为怕出错、怕失败、怕暴露自己的学习弱点，客观上体现在记忆力减退、思想不易集中，从而造成单词不易记住、词汇量小、听不懂、说不出等不良局面。这给成人学生的学习积极性带来了消极的影响。成人学习的形式又多为业余，他们受到家庭和工作的制约，生活、工作、学习三者之间的矛盾突出。因此他们对自己学习英语的能力产生了怀疑，背上了沉重的心理负担，失去了英语学习的信心，学习焦虑油然而生。Arnold & Jane认为，人如果没有相当的自信心，任何认知或情感上的努力都不会取得成功。成人学生在一次次的失败中，自信和自尊一次次地被磨灭，对英语学习的恐惧感也就越来越强，他们不愿开口，消极应付。
就教师而言，由于受传统教育的影响，往往把英语教学活动限于固定的、狭隘的认知主义理论框架之中，把英语这门实践性很强的学科套上了“机械操练”的枷锁。教师往往只关注学生的智力因素，却忽视了情感因素，忽视了情感与认知之间相辅相成、密不可分的关系，只是一味地赶教学进度，不考虑成人学生的接受能力，课堂气氛枯燥乏味。
教与学长期处于隔离状态，师生缺乏交流，学生之间缺乏交流，缺乏相互激励与弥补不足的机会。然而教学本身是一个师生互动、情感双向交流的过程，对英语教学而言，它不仅是一个英语语音信息输入的过程，更是一个情感积极运动的过程。课堂教学质量的高低、成人学生学习效果的好坏离不开他们和教师各自的情感因素。而所谓的情感教学正是建立在师生情感互动的基础上，教师充分发挥情感因素的积极作用，极力满足学生在学习中的精神需要。情感因素是整个教学活动的灵魂，它贯穿于整个教学过程的始终，并渗透到每一个教学环节。
二、成人英语教学中的情感教学策略
学习成绩的优劣很大程度上是由非智力因素决定的。积极健康的情感，能够有效地强化学生的智力活动，使其精力充沛、记忆力增强、思维活跃、想象丰富，他们的心理潜能将会得到高效的发挥。因此，在成人英语教学过程中要激励他们的学习兴趣，极力消除他们的学习障碍，竭力创造成功的体验，以提高他们学习的创造能力，促进英语教学。
（一）培养学习兴趣，提高学习的创造能力
“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。”浓厚的学习兴趣才是学好英语的不竭动力。兴趣作为情感教学的主要特征之一，是英语学习最好的老师。任何一个成功的英语学习者必定对英语保持着浓厚的兴趣。在成人学生意识中，他们来学校是来提高自身的专业素质，而英语学习只是必须要完成的任务。这种思想导致他们对英语学习提不起兴趣。因此，教师要在教学过程中利用多种教学手段激发和培养学生的学习兴趣，引领学生完成从“有趣”到“乐趣”“乐趣”到“志趣”的完美转变。
首先，真情施教。教师的一言一行每时每刻都在影响着他们，一口流利标准的英语、信任又充满鼓励的眼神、协调自然的表情、和缓柔软的语气、洒脱自如的手势以及关怀的动作等都带有浓厚的感情色彩，都是传递情感的渠道，使成人学生感受到自己正在受到重视和关怀，进而产生敬慕之情，学习兴趣也随之提高。
其次，优化教学方法，以奇激趣。人都有好奇心，何况是对有了社会阅历的成人学生。善于运用多媒体设备，图文并茂地将课堂知识呈现在他们面前，易于成人学生接受、消化和吸收；善于运用趣味教学法，不断变化教学题材，穿插一些最近上映的国内外大片、电视剧、幽默的英语笑话或者异国旅游经历等内容，使他们产生新奇感，保持新异性，使枯燥的英语学习变得妙趣横生；善于创造语言环境和情感世界，丰富课堂活动，如情景模拟、课堂辩论、即兴演讲；根据授课内容，设计一些发散思维的假设性话题，以提高成人学生学习的创造能力。当讲到有关诺尔曼·白求恩大夫的内容时，教师可以就他的英雄事迹提“Why do you admire him?”“If you were Norman Bethune, would you decide to go to the front-line to treat and cure the wounded, regardless of own safety?”等诸如此类的问题。
（二）融洽师生关系，消除学习障碍
良好的师生关系是教学成功的保证。作为教师，要与学生建立一种民主、平等、和谐的朋友式新型师生关系，师生之间坦诚、无拘束的交往才会跨过情感障碍，营造一种信任感和安全感。一个知识渊博、风趣幽默、循循善诱、热爱学生的教师一定会受到学生的喜爱，渐渐地引起学生把自己对老师的尊敬与爱戴转移到对其所教授的课程上，主动接受教师情感注入式的教学内容，对授课内容的记忆经久不忘。反之，一个迂腐呆板、对学生漠不关心的教师会使学生对其产生抗拒或厌烦的情绪，继而影响教学效果。可以说，学生对教师的认可是其对该教师所教学科学习保持兴趣的先决条件。
与此同时，教师要尊重每位学生，不失时机地给他们传达信任与鼓励的信号，使他们能够大胆地开口讲英语，而不必担心犯错误或出洋相。要宽容对待他们在学习中的错误，切忌在大庭广众之下“有错必纠”。成人学生对英语学习的信心本来就不足，“有错必纠”只会造成他们紧张和心理压力激增，反而增加了焦虑感。因此，建立良好的师生关系，创造和谐的课堂氛围，能有效克服他们的心理障碍，减轻他们的心理压力和焦虑感，增强他们的自信心。
（三）合理利用赏识教育，强化成功体验
心理研究表明，一个人只要体验一次成功的快乐，便会产生喜出望外的激奋心理，从而增强自信心，这又使其去追求更高层次的成功，即形成“成功—自信—又成功—更自信”的良性循环。
让每一位学生都有机会获得成功、体验成功，这是情感教学的一个重要原则。教师在教学过程中应运用各种手段，不断为学生创造成功的机会，让不同层次的学生能经常获得成功的喜悦，从而使他们产生一种积极的情感体验，感受到自己的进步，增强他们学习英语的自信，使其逐步体会到英语学习的乐趣。这也是一种以“人文关怀”为理念的赏识教育的具体体现。它是教育者在尊重受教育者个性人格的基础上，用爱心去发现受教育者身上的闪光点，激励他们树立自信心，激发他们的主体意识，促进成人学生主动积极、生动活泼的全面发展的教育方式。
在课堂上要多采用表扬、鼓励的方式。他们正确回答问题时，多用“excellent”“perfect”等词予以肯定与赞扬；回答错误时，则要鼓励再尝试并加以提示，切忌当面做出伤害他们自尊心的举动。在教学过程中，教师要一视同仁，对每个成人学生都应寄予合理的期望。过高的要求只能使他们在一次次的失败中丧失信心，而合理的目标有利于他们在一次次细微的成功中树立信心、体验快乐，从而激发其智慧和潜能。对于基础相对较差的成人学生可以将要求暂时降低一些，加倍小心地保护他们的自尊心，对其多做一些“纵向比较”，少做一些“横向比较”，努力发现他们身上的闪光点，肯定他们的长处，赏识他们的优点。
总之，教师在成人英语教学过程中应从人文关怀、人本主义的现代教学理念出发，充分考虑成人学生的特点，把英语教学与情感教学有机地结合起来，激发其学习英语的积极性与主动性，不断提高成人英语的教学质量，真正做到寓教于乐。
一、成人英语教学中进行情感教学的必要性
随着国家对人才素质的要求越来越高，许多在职人员迫切希望通过继续教育来提高自身修养，以适应社会发展的需求。而在目前众多成人教育中，英语又是一门必修课，由于年龄的原因及大部分成人学生长时间不接触英语，客观上造成他们英语基础薄弱，在英语教学中他们不能读、不能听、不能说，由此在英语学习中普遍存在着一些不利因素或心理障碍。主观上表现为怕出错、怕失败、怕暴露自己的学习弱点，客观上体现在记忆力减退、思想不易集中，从而造成单词不易记住、词汇量小、听不懂、说不出等不良局面。这给成人学生的学习积极性带来了消极的影响。成人学习的形式又多为业余，他们受到家庭和工作的制约，生活、工作、学习三者之间的矛盾突出。因此他们对自己学习英语的能力产生了怀疑，背上了沉重的心理负担，失去了英语学习的信心，学习焦虑油然而生。Arnold & Jane认为，人如果没有相当的自信心，任何认知或情感上的努力都不会取得成功。成人学生在一次次的失败中，自信和自尊一次次地被磨灭，对英语学习的恐惧感也就越来越强，他们不愿开口，消极应付。
就教师而言，由于受传统教育的影响，往往把英语教学活动限于固定的、狭隘的认知主义理论框架之中，把英语这门实践性很强的学科套上了“机械操练”的枷锁。教师往往只关注学生的智力因素，却忽视了情感因素，忽视了情感与认知之间相辅相成、密不可分的关系，只是一味地赶教学进度，不考虑成人学生的接受能力，课堂气氛枯燥乏味。
教与学长期处于隔离状态，师生缺乏交流，学生之间缺乏交流，缺乏相互激励与弥补不足的机会。然而教学本身是一个师生互动、情感双向交流的过程，对英语教学而言，它不仅是一个英语语音信息输入的过程，更是一个情感积极运动的过程。课堂教学质量的高低、成人学生学习效果的好坏离不开他们和教师各自的情感因素。而所谓的情感教学正是建立在师生情感互动的基础上，教师充分发挥情感因素的积极作用，极力满足学生在学习中的精神需要。情感因素是整个教学活动的灵魂，它贯穿于整个教学过程的始终，并渗透到每一个教学环节。
二、成人英语教学中的情感教学策略
学习成绩的优劣很大程度上是由非智力因素决定的。积极健康的情感，能够有效地强化学生的智力活动，使其精力充沛、记忆力增强、思维活跃、想象丰富，他们的心理潜能将会得到高效的发挥。因此，在成人英语教学过程中要激励他们的学习兴趣，极力消除他们的学习障碍，竭力创造成功的体验，以提高他们学习的创造能力，促进英语教学。
（一）培养学习兴趣，提高学习的创造能力
“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。”浓厚的学习兴趣才是学好英语的不竭动力。兴趣作为情感教学的主要特征之一，是英语学习最好的老师。任何一个成功的英语学习者必定对英语保持着浓厚的兴趣。在成人学生意识中，他们来学校是来提高自身的专业素质，而英语学习只是必须要完成的任务。这种思想导致他们对英语学习提不起兴趣。因此，教师要在教学过程中利用多种教学手段激发和培养学生的学习兴趣，引领学生完成从“有趣”到“乐趣”“乐趣”到“志趣”的完美转变。
首先，真情施教。教师的一言一行每时每刻都在影响着他们，一口流利标准的英语、信任又充满鼓励的眼神、协调自然的表情、和缓柔软的语气、洒脱自如的手势以及关怀的动作等都带有浓厚的感情色彩，都是传递情感的渠道，使成人学生感受到自己正在受到重视和关怀，进而产生敬慕之情，学习兴趣也随之提高。
其次，优化教学方法，以奇激趣。人都有好奇心，何况是对有了社会阅历的成人学生。善于运用多媒体设备，图文并茂地将课堂知识呈现在他们面前，易于成人学生接受、消化和吸收；善于运用趣味教学法，不断变化教学题材，穿插一些最近上映的国内外大片、电视剧、幽默的英语笑话或者异国旅游经历等内容，使他们产生新奇感，保持新异性，使枯燥的英语学习变得妙趣横生；善于创造语言环境和情感世界，丰富课堂活动，如情景模拟、课堂辩论、即兴演讲；根据授课内容，设计一些发散思维的假设性话题，以提高成人学生学习的创造能力。当讲到有关诺尔曼·白求恩大夫的内容时，教师可以就他的英雄事迹提“Why do you admire him?”“If you were Norman Bethune, would you decide to go to the front-line to treat and cure the wounded, regardless of own safety?”等诸如此类的问题。
（二）融洽师生关系，消除学习障碍
良好的师生关系是教学成功的保证。作为教师，要与学生建立一种民主、平等、和谐的朋友式新型师生关系，师生之间坦诚、无拘束的交往才会跨过情感障碍，营造一种信任感和安全感。一个知识渊博、风趣幽默、循循善诱、热爱学生的教师一定会受到学生的喜爱，渐渐地引起学生把自己对老师的尊敬与爱戴转移到对其所教授的课程上，主动接受教师情感注入式的教学内容，对授课内容的记忆经久不忘。反之，一个迂腐呆板、对学生漠不关心的教师会使学生对其产生抗拒或厌烦的情绪，继而影响教学效果。可以说，学生对教师的认可是其对该教师所教学科学习保持兴趣的先决条件。
与此同时，教师要尊重每位学生，不失时机地给他们传达信任与鼓励的信号，使他们能够大胆地开口讲英语，而不必担心犯错误或出洋相。要宽容对待他们在学习中的错误，切忌在大庭广众之下“有错必纠”。成人学生对英语学习的信心本来就不足，“有错必纠”只会造成他们紧张和心理压力激增，反而增加了焦虑感。因此，建立良好的师生关系，创造和谐的课堂氛围，能有效克服他们的心理障碍，减轻他们的心理压力和焦虑感，增强他们的自信心。
（三）合理利用赏识教育，强化成功体验
心理研究表明，一个人只要体验一次成功的快乐，便会产生喜出望外的激奋心理，从而增强自信心，这又使其去追求更高层次的成功，即形成“成功—自信—又成功—更自信”的良性循环。
让每一位学生都有机会获得成功、体验成功，这是情感教学的一个重要原则。教师在教学过程中应运用各种手段，不断为学生创造成功的机会，让不同层次的学生能经常获得成功的喜悦，从而使他们产生一种积极的情感体验，感受到自己的进步，增强他们学习英语的自信，使其逐步体会到英语学习的乐趣。这也是一种以“人文关怀”为理念的赏识教育的具体体现。它是教育者在尊重受教育者个性人格的基础上，用爱心去发现受教育者身上的闪光点，激励他们树立自信心，激发他们的主体意识，促进成人学生主动积极、生动活泼的全面发展的教育方式。
在课堂上要多采用表扬、鼓励的方式。他们正确回答问题时，多用“excellent”“perfect”等词予以肯定与赞扬；回答错误时，则要鼓励再尝试并加以提示，切忌当面做出伤害他们自尊心的举动。在教学过程中，教师要一视同仁，对每个成人学生都应寄予合理的期望。过高的要求只能使他们在一次次的失败中丧失信心，而合理的目标有利于他们在一次次细微的成功中树立信心、体验快乐，从而激发其智慧和潜能。对于基础相对较差的成人学生可以将要求暂时降低一些，加倍小心地保护他们的自尊心，对其多做一些“纵向比较”，少做一些“横向比较”，努力发现他们身上的闪光点，肯定他们的长处，赏识他们的优点。
总之，教师在成人英语教学过程中应从人文关怀、人本主义的现代教学理念出发，充分考虑成人学生的特点，把英语教学与情感教学有机地结合起来，激发其学习英语的积极性与主动性，不断提高成人英语的教学质量，真正做到寓教于乐。