在语文教学的学教方式转变中，思维开始作为学生的一种基本素养被要求，学生的思维能力在学习过程中得到有效发展，才会对知识的理解更深入、更透彻、更系统。习作能力是一个人的高阶素养，是语文素养的综合体现。统编教材在习作内容、类型及内在能力的编排上，呈现出序列化、层次性的特点。一、二年级共安排了九次写话，三到六年级安排了六十次习作，编排自成体系，序列设计。从写作的分类看，应用文十六次，想象作文十四次。三到六年级每册各设置了一个习作单元。习作的编排也常常采用图文并茂的方式，对学生习作成果的展示方式也要求多样，多次建议采用表格、图文组合等形式呈现。
　　习作“可视化教学”可突破线性学习的局限，将无意识的事情有意为之，在教学过程中发掘思维规律的同时提升学生的言语思维品质，从而提升学生的言语智慧。
　　一、初步唤醒记忆，助力选材构思
　　在以往的习作教学中，我们也会让学生先口头回忆曾经发生的故事，厘清可写的事例，用列提纲的方式梳理写作顺序。而“可视化教学”把整个思考的过程更清晰地展示出来，图像化更直观，便于学生选材和构思。
　　1.明晰能力要求，用好助学系统
　　统编教材每个单元篇章页语文要素里都有指向表达的要求，训练切口小。教学之初，要明确每次习作的目标。统编小学六年级上册共安排八次习作，其中七次是单元后的习作要求，一次是习作单元（见表1）。七次习作分别为“变形记”“多彩的活动”“____让生活更美好”“笔尖流出的故事”“学写倡议书”“我的拿手好戏”“有你，真好”。有小说，有应用文，有想象作文。篇章页都清晰地告诉了我们习作能力要求。习作单元习作能力要点是“围绕中心意思写”。
　　每次习作都有助学的图和文，比如“多彩的活动”提供了三幅图，一幅是拔河，一幅是戏曲，一幅是志愿者活动，在文字上也列举了“植树、端午节看赛龙舟”等活动，图文结合的方式可有效启发学生打开素材库。“我的拿手好戏”则用“提纲”让孩子了解写作顺序梳理的方法。用好这些教材中原有的资源，再进行可视化的连接、细化，有助于学生习作的选材和构思。
　　2.构建“可视”系统，助力习作选材
　　在教材的基础上，设计思维导图，可以帮助学生高效梳理思路，高效连接信息，并进行放射性思考。最常用的思维导图是“表格式可视图”。如习作“多彩的活动”的语文要素是场景描写，利用表格让学生回忆活动的几个要素，时间、地点、人物、活动准备、活动经过、结果，用关键词填写来回忆最熟悉的一次活动。
　　也可以用“气泡图”的可视化图形，帮助学生运用点面结合的方法进行写作。在确定主要场景后，找到重点描述的场景，细化其中的点和面，提炼关键信息。对习作导图一步一步细化后，突出重点，场面描写也就有方法、有条理了。还可使用“结构可视图”鱼骨图，帮助学生分析问题、找到原因。如习作“____让生活更美好”要求写清原因和过程感受，可以用鱼骨图把事件的情节及对应的感受描述清楚，发现其中需要重点展开的环节，清晰地找到重点。此外，还有树状图、流程图等，都可以进行习作结构化思维分析。
　　二、细化深究导图，筛选突出重点
　　以往的语文教学中，我们更多关注的是作为逻辑方法的思维知识授予和作为能力的思维方法的训练。而作为习作核心素养的思维培养，我们应更注重培养学生思维的敏捷性、广阔性，对思维可视图的判断、整理、深究的过程也是习作教学的难点。
　　1.言之有物：可视化选择
　　作文要“言之有物，言之有序”，须“思之有物，思之有序”。思维是一种能力和品质，习作教学中思维品质的提升呈现在“物、序”中。六年级上册的习作单元就对选材提出了明确的要求：從不同方面或选取不同事例，表达中心意思。《初试身手》栏目就是选材的训练，可以和前面两篇课文进行整合教学。教学《夏天里的成长》后，在了解从三个方面进行写作的基础上，让学生选择素材。《初试身手》第一题“戏迷爷爷”提供了八条素材，学生较容易剔除两条很明显与“戏”无关的素材。接着引导学生思考并去掉与“迷”不相关的素材。整个过程有对“物”的准确把握，有思维的提升，同时过程直观清晰。按照这样的方法，让学生从第二题提供的“好斗的公鸡”“闲不住的奶奶”等六个主题中选择一个，用气泡图的方式写出想到的事例，再小组讨论，划去不适合和不恰当的，全班交流后进行调整，从而完成素材从多到精的过程。
　　2.思之有序：可视化排列
　　思之有序，才能言之有序。对选材进行排序是思维的另一个层次。如习作单元“围绕中心意思写”中给“戏迷爷爷”确定的三个场景排排序。拓展题目“小书迷”，给“去书店买书、看同学分享也爱上了看书、看书忘记时间”几个材料排排序：因为喜欢，才去买，买完才会看书忘记时间。这一条线串起了“小书迷”这一中心，按顺序用流程图把它画出来，清晰明了。
　　可视化的思维有利于理解和记忆，可有效提升信息加工及信息传递的效能。运用思维导图可帮助学生快速梳理并记忆信息，激发其联想和想象及写作热情，帮助他们直观地把握整个文章的思路和结构。
　　三、联想优化导图，促进有效表达
　　学生的语言表达能力与思维活动紧密相关，思维严谨、活跃、有条理，有利于学生更好地表达。在习作教学中可利用可视化工具帮助学生发现表达的特点，在对比中辨析优秀方法，从而提高写作能力。
　　1.简而化之：明晰表达策略
　　可视化工具不仅包括图标、图表，还有星号标记等。合理运用这些工具，加强关键信息的局部细化，有助于学生进行关联性想象，在发展语言的同时发展思维，从而提升写作能力。如习作“变形记”中，教材提供了一幅漫画，图上有弯着的路灯，仿佛在微笑，散发着温暖的黄色的光;旁边一个梳着马尾等待的女孩，有拄着拐杖弯腰过马路的老人，有过了马路的孩子，还有匆匆驶过的货车。教师指导学生用星号标注在图上最先看到的是什么，再看到的是什么;再细化局部，说说看到了他怎样的神态，想象可能发生的故事;图上形形色色的人，为什么没有把每个人都画仔细，这就涉及表达的策略。由图到文，形形色色的人还会有谁？又有什么故事？这样转换视角和思维进行想象和表达训练，可达到用第一人称的视角把重点部分写详细这个习作能力目标。
　　2.对比得之：多种表达方式
　　习作教学中，我们常常用到范文，将多篇范文进行对比分析。将对比可视化也有助于学生的习作表达。如“点面结合”的场面描写中，我们可以用表格聚焦每一个点，让学生在对比中了解相同的写法，不同的表达，专注人物的语言、动作和神态，都可以把静止的画面想象生动。在一步步直观的比较中，让学生的习作有迹可循。再如习作单元中的两篇例文《爸爸的计划》《小站》，也可以把主题、事例等方面用表格的形式列出来，了解它们不同的布局谋篇，在图表上再标出具体的事例，这样学生对文章不同的写法也就一目了然了。