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摘要：在新课改的背景下，学科素养的培养受到教师的普遍关注，高中体育教师也不例外。基于此，本文简要阐述了核心素养背景下高中体育学科教学现状，分别从优化教学方案，培养高中生的体育观念、注重个体差异，展开针对性教学以及引入拓展训练，激发体育学习主动性等方面，提出培养高中体育学科核心素养的措施。
关键词：高中体育;学科素养;体育教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-102
体育是高中阶段的重要学科，可以让学生放松身心，释放学习的压力，实现劳逸结合的效果。但是在以往的体育教学中，教师常常会忽视学生的核心素养培养，只是简单地为学生传递体育运动的技巧和知识，导致体育教学存在偏差，高中体育教学的效果不理想。为此，笔者结合自身的经验提出以下几点思考，希望能够为其他的高中体育教师提供教学参考。
一、高中体育学科教学现状
（一）课堂教学忽视了学生的兴趣
大多数体育教师在设计教学方案时，通常会犯共同的错误，也就是在设计教学内容会时没有考虑学生的学习兴趣，导致‘教’与‘学’的契合度偏低，学生对教师讲解的内容不感兴趣，导致教学效果不理想。高中体育教学一方面是为了强身健体，增强高中生的身体素质，另一方面是为了帮助学生从高强度的学习中放松身心，实现劳逸结合。但是有大部分教师没有意识到这一点，在教学设计方面缺少新意，导致体育教学流于形式，长此以往，学生体育知识的学习积极性会逐渐降低，不利于核心素养的培养，更谈不上促进学生全面发展了[1]。
（二）教学未能关注学生的个体差异
在新时期，核心素养的培养得到教师越来越多的关注，但是一些教师在平时的教学活动中采用千篇一律的形式开展体育教学活动，忽视了学生的个体差异，一些学生在课堂上可能会跟不上教师的讲课进度，对课堂上讲解的内容掌握不够全面，体育教学的效果不理想。
二、培养高中体育学科核心素养的措施
（一）优化教学方案，培养高中生的体育观念
在高中的体育教学中，要想培养学生的体育核心素养，首先需要让学生树立起正确的体育观念，发展他们的体育能力，进而促进学生的去方位发展。通过分析可以发现，高中生的运动能力偏弱，主要四因为教师在设计教学方案时教学目标不清晰，教学内容的设计不合理，教学内容很难满足高中生的学习需求和发展需求，无法激发学生的体育学习兴趣。要想更好地培养学生的核心素养，体育教师应当不断有优化课堂教学的方案，确立合理的体育教学目标，激发学生的参与主动性，提高他们的体育运动水平，进而提高学生的体育核心素养。
比方说，教师在为学生讲解篮球知识时，教师可以按照教学的内容以及学生的兴趣优化传统的教学设计，采用多元化的教学方法激发学生的主动参与意识。在具体教学中，体育教师可以告诉学生篮球比赛的规则，帮助学生树立起良好的篮球运动规则与意识，之后根据学生的差异合理划分小组，让他们展开篮球运动的练习。在学生练习期间，体育教师应仔细观察，纠正不正确的体育动作，让学生牢牢掌握篮球运动技能，提高他们的体育能力。
（二）注重个体差异，展开针对性教学
不同的学生他们的性格、身体素质以及兴趣爱好等都存在着一定的差异，如果教师忽视学生的差异采取统一的教学方式，一些跟不上进度的学生可能会产生消极的心理，不愿意学习体育知识。针对这一问题，在核心素养的视域下，体育教师应坚持问题导向的原则。首先需要根据实际的情况反思自己在课堂上的教学行为，探寻课堂教学存在的不足，并在这个基础上不断优化体育教学的方式和方法，更好地满足核心素养的培养需求。其次，教师对于学生在课堂上的表现需要作出及时、客观的评价，针对学生技巧学习和锻炼中的不足为学生提供指导和帮助，促进学生对体育知识的认识与把握[2]。
比方说，教师在为学生讲解乒乓球运动时，发现有的学生发球的方法不正确，经过好几次练习都没有进步，针对这一问题，体育教师应想思考为什么学生总是会出现发球失误的情况，结合问题的原因为学生示范正确的发球步骤和方法，然后引导学生练习，保证学生能够牢牢掌握发球的技巧，如果有必要还可以借助同伴的力量教会学生发球，提高他们的体育技能。
（三）引入拓展训练，激发体育学习主动性
体育学科的核心素养涉及到的内容比较多，拓展训练的引入能够在很大程度上提升学生的团队意识、心理素质、创新能力以及沟通能力等等。如果学校的条件允许，体育教师可以带领学生展开拓展训练，为学生布置训练的任务，为学生阐述活动的规则，不告知学生怎样完成任务，要求学生通过自主探究或合作探究的形式更好地完成任务。
比方说，教师在带领学生学习呼啦圈相关的内容时，教师可以将Circle to Circle的拓展训练游戏引入体育课堂，要求学生将手落在一起围成一个圆圈，事先在2个相邻的学生手臂上放置2个呼啦圈，让呼啦圈相反的方向绕一圈之后回到之前的位置，让学生自己确定传递的方法。在整个游戏过程中，学生必须始终保持手拉手的状态，如果学生出现违规的行为该团队的成绩便会取消。通过这样的教学方法，不仅可以让学生体会到团结合作的重要意义，锻炼学生的体育技能，还可以使其意识到比赛中比赛规则的重要意义。为了保证整个游戏的公平性，体育教师需要监督整场游戏的进程，保证游戏的公平公正，让学生切身体会到体育带来的无穷乐趣，激发他们体育学习的积极性与主动性[3]。
结束语
综上所述，高中体育教学存在着忽视学生学习兴趣与个体差异的问题，不利于培养学生的体育核心素养。高中体育教师应当充分参考上述教学策略，优化体育教学的模式与方法，提高体育教学的趣味性，丰富体育教学内容、形式，更好地培养学生的体育核心素养。
参考文献
[1]曾武.高中体育与健康学科核心素养培养探讨[J].读与写，2020，17（25）：244.
[2]李飞.学科核心素养视域下高中生体育能力培养策略[J].文淵（小学版），2020，（1）：83.
[3]杨志华.浅谈高中体育与健康学科核心素养的培养路径[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（44）：141.
关键词：高中体育;学科素养;体育教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-102
体育是高中阶段的重要学科，可以让学生放松身心，释放学习的压力，实现劳逸结合的效果。但是在以往的体育教学中，教师常常会忽视学生的核心素养培养，只是简单地为学生传递体育运动的技巧和知识，导致体育教学存在偏差，高中体育教学的效果不理想。为此，笔者结合自身的经验提出以下几点思考，希望能够为其他的高中体育教师提供教学参考。
一、高中体育学科教学现状
（一）课堂教学忽视了学生的兴趣
大多数体育教师在设计教学方案时，通常会犯共同的错误，也就是在设计教学内容会时没有考虑学生的学习兴趣，导致‘教’与‘学’的契合度偏低，学生对教师讲解的内容不感兴趣，导致教学效果不理想。高中体育教学一方面是为了强身健体，增强高中生的身体素质，另一方面是为了帮助学生从高强度的学习中放松身心，实现劳逸结合。但是有大部分教师没有意识到这一点，在教学设计方面缺少新意，导致体育教学流于形式，长此以往，学生体育知识的学习积极性会逐渐降低，不利于核心素养的培养，更谈不上促进学生全面发展了[1]。
（二）教学未能关注学生的个体差异
在新时期，核心素养的培养得到教师越来越多的关注，但是一些教师在平时的教学活动中采用千篇一律的形式开展体育教学活动，忽视了学生的个体差异，一些学生在课堂上可能会跟不上教师的讲课进度，对课堂上讲解的内容掌握不够全面，体育教学的效果不理想。
二、培养高中体育学科核心素养的措施
（一）优化教学方案，培养高中生的体育观念
在高中的体育教学中，要想培养学生的体育核心素养，首先需要让学生树立起正确的体育观念，发展他们的体育能力，进而促进学生的去方位发展。通过分析可以发现，高中生的运动能力偏弱，主要四因为教师在设计教学方案时教学目标不清晰，教学内容的设计不合理，教学内容很难满足高中生的学习需求和发展需求，无法激发学生的体育学习兴趣。要想更好地培养学生的核心素养，体育教师应当不断有优化课堂教学的方案，确立合理的体育教学目标，激发学生的参与主动性，提高他们的体育运动水平，进而提高学生的体育核心素养。
比方说，教师在为学生讲解篮球知识时，教师可以按照教学的内容以及学生的兴趣优化传统的教学设计，采用多元化的教学方法激发学生的主动参与意识。在具体教学中，体育教师可以告诉学生篮球比赛的规则，帮助学生树立起良好的篮球运动规则与意识，之后根据学生的差异合理划分小组，让他们展开篮球运动的练习。在学生练习期间，体育教师应仔细观察，纠正不正确的体育动作，让学生牢牢掌握篮球运动技能，提高他们的体育能力。
（二）注重个体差异，展开针对性教学
不同的学生他们的性格、身体素质以及兴趣爱好等都存在着一定的差异，如果教师忽视学生的差异采取统一的教学方式，一些跟不上进度的学生可能会产生消极的心理，不愿意学习体育知识。针对这一问题，在核心素养的视域下，体育教师应坚持问题导向的原则。首先需要根据实际的情况反思自己在课堂上的教学行为，探寻课堂教学存在的不足，并在这个基础上不断优化体育教学的方式和方法，更好地满足核心素养的培养需求。其次，教师对于学生在课堂上的表现需要作出及时、客观的评价，针对学生技巧学习和锻炼中的不足为学生提供指导和帮助，促进学生对体育知识的认识与把握[2]。
比方说，教师在为学生讲解乒乓球运动时，发现有的学生发球的方法不正确，经过好几次练习都没有进步，针对这一问题，体育教师应想思考为什么学生总是会出现发球失误的情况，结合问题的原因为学生示范正确的发球步骤和方法，然后引导学生练习，保证学生能够牢牢掌握发球的技巧，如果有必要还可以借助同伴的力量教会学生发球，提高他们的体育技能。
（三）引入拓展训练，激发体育学习主动性
体育学科的核心素养涉及到的内容比较多，拓展训练的引入能够在很大程度上提升学生的团队意识、心理素质、创新能力以及沟通能力等等。如果学校的条件允许，体育教师可以带领学生展开拓展训练，为学生布置训练的任务，为学生阐述活动的规则，不告知学生怎样完成任务，要求学生通过自主探究或合作探究的形式更好地完成任务。
比方说，教师在带领学生学习呼啦圈相关的内容时，教师可以将Circle to Circle的拓展训练游戏引入体育课堂，要求学生将手落在一起围成一个圆圈，事先在2个相邻的学生手臂上放置2个呼啦圈，让呼啦圈相反的方向绕一圈之后回到之前的位置，让学生自己确定传递的方法。在整个游戏过程中，学生必须始终保持手拉手的状态，如果学生出现违规的行为该团队的成绩便会取消。通过这样的教学方法，不仅可以让学生体会到团结合作的重要意义，锻炼学生的体育技能，还可以使其意识到比赛中比赛规则的重要意义。为了保证整个游戏的公平性，体育教师需要监督整场游戏的进程，保证游戏的公平公正，让学生切身体会到体育带来的无穷乐趣，激发他们体育学习的积极性与主动性[3]。
结束语
综上所述，高中体育教学存在着忽视学生学习兴趣与个体差异的问题，不利于培养学生的体育核心素养。高中体育教师应当充分参考上述教学策略，优化体育教学的模式与方法，提高体育教学的趣味性，丰富体育教学内容、形式，更好地培养学生的体育核心素养。
参考文献
[1]曾武.高中体育与健康学科核心素养培养探讨[J].读与写，2020，17（25）：244.
[2]李飞.学科核心素养视域下高中生体育能力培养策略[J].文淵（小学版），2020，（1）：83.
[3]杨志华.浅谈高中体育与健康学科核心素养的培养路径[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（44）：141.