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摘要：教师在为高中声乐特长生选择歌曲时，要根据学生自身条件和特点选择一致性的作品.根据年级特点，对比中外声乐作品特点，从内容、艺术性、时代感、训练效果等多方面入手，整体把握。要做到：准确掌握学生的嗓音条件，详细划分声乐难易程度，全面把握学生演唱技巧和艺术表现，合理区分学生声部。
关键词：高中声乐 特长生 教学
高中声乐特长生的歌曲选择会直接影响着整个声乐学习的效果，制约着学生演唱技能的提高程度，因此，教师针对于高中声乐特长教学歌曲选择较为重视。歌曲曲目的选择是学生能否通过作品演绎和情感表达感染听众的重要环节，也是教师的重要使命。因此，教师在为高中声乐特长生选择歌曲时，要根据学生自身条件和特点选择一致性的作品，根据年级特点，对比中外声乐作品特点，从内容、艺术性、时代感、训练效果等多方面入手，整体把握。
一、 准确掌握学生的嗓音条件
教师要增强学生对歌曲整体内涵的把握和理解，将歌曲的曲风、区域、民族特点、作曲作词者的文化底蕴等作为完成歌曲的必备内容之一，同时掌握歌唱技巧，通过对声音的控制和气息的调整，完整地表达歌曲的思想内涵。
（一）注重学生的嗓音特点
歌曲所展现的情感可以通过人的嗓音来渲染，得到各自特色的喜怒哀乐的表达方式。教师在选择歌曲时，要充分考虑学生的声种、音域、音质、控音能力等多种因素，结合学生的性别，年龄等，如果声乐水平和生理要求都进入一定水平和要求范围内，则可以确定唱法，选择适合、能够充分展现学生特点的曲目，扬长避短。
（二）注重不同民族的嗓音特点
民族特点是歌曲选择过程中的重要影响因素之一。教师在教学过程中，要根据不同民族的学生嗓音的特点为其制定相应的歌曲。少数民族的学生，要本着近域原则，尽可能的选择本民族的优秀作品，他们对本民族的文化特点、地域风情、审美角度、唱法特色等都能够较为准确的把握，这也是在民族性基础上提高基本唱功的重要环节，有助于民族文化的传承。
二、详细划分声乐难易程度
一般而言，学生演唱程度可以分为初、中、高三个阶段，延伸可详细划分为程度前、初级、中级、高级四个程度。教师在教授学生声乐过程中，要有效区分难易程度，将发声练习控制在一定的音域范畴之内，音域选定也就决定了歌曲程度。高中音乐特长生的声乐程度选择，应该根据学生的实际情况，循序渐进，从而达到技巧、艺术两个角度的提升。
（一） 程度前，以规范为主。对于初学者，声乐学习仅仅停留在最原始的、自然的模仿状态之下，这个阶段的主要目的是要改掉发生的错误习惯，越过声乐障碍，选择篇幅小、节奏简单、中声区上下波动为合理声区范围。
（二） 初级程度，以基功为主。教师点拨学生可以练习真假音转换，中声区各个腔体打开以后，要找到共鸣的位置，注意气、字、声的合理搭配，逐渐放宽音域。此时可以适当选择稍有张弛力的歌曲，旋律和音符跳动适中，情绪较为平稳。
（三） 中级程度，以表现力为主。稳定的中音区建立以后，学生气息较为流畅，在高音角度也开始向专业化程度转化。此时要重点过度好换声区的难关，学习掌控气息的能力，将音量、音色控制自如，可以选择篇幅较大，节奏变化有起伏，跨音域的歌曲。
（四） 高级程度，以诠释为主。学生在这个阶段，已经完全掌握了唱法和唱功，能够全面展示歌曲本身，有表现力，有情感，能够选择篇幅大、节奏复杂的歌曲，以通过多种形式和内容的转换，实现歌曲内容的诠释。
三、全面把握学生演唱技巧和艺术表现
歌曲的完成，要融入学生的艺术表现，要能够整体的把握歌曲的内涵，准确地反映歌曲所表现出来的强烈对比情感。要完整、细腻地展现一首歌曲，就不能忽略学生的艺术性培养。歌曲不仅仅是音符和文字的组合，词曲作者对歌曲都有明确的定位和要求，这也是能否在艺术演绎上撞出火花的关键点所在。歌唱者要把握歌曲的真正价值，将旋律、曲风、思想情感完美地展现出来。
（一） 选择歌曲与学生表现力一致。学生的表现和演绎能够全面展示歌曲本身，不能仅仅停留在外在的文字的把握，而是要将歌曲进行分析理解，通过情绪波动展示歌曲的细腻之处。
（二） 选择歌曲与学生音域范围相一致。歌曲的最高音和最低音不能超越学生掌控范围。只有轻松驾驭歌曲，学生才能够更好地展示歌曲本身的魅力。
（三） 選择歌曲与学生实力相一致。教学给学生选择歌曲时，要遵循循序渐进的原则，根据不同时段，不同程度学生特点，选择不同水平的歌曲，以免对学生造成心理上的伤害，无法克服困难，影响歌曲本身的演绎效果和情感表达。
四、合理区分学生声部
选择歌曲时，要针对学生的声音特点进行选择。通常，我们将歌唱者分为男声和女声两部分，将声音划分为低、中、高三个声部。可以将声部再细化，也可以将声音进行交叉。准确把握学生的唱功，并给予适合的歌曲进行教授，根据人物特点进行全面划分和限定，最终确定适合学生声音类型的歌曲。
根据男女声和三个声部的划分，可以划分为女高音（抒情女高音、戏剧女高音、花腔女高音）、女中音、女低音；男高音（戏剧男高音、抒情男高音）、男中音、男低音。学生在尚未确定声部之前，要选择基础性的歌曲进行练习。即使已经确定了声部，也要有针对性的进行归属，尤其有特殊声线的学生，不要随意的进行选择，以达到教学的最好效果，也能够使学生更为完美的演绎歌曲内容。
总之，正确的选择曲目，要以实践为基础，因地制宜，因人而异，有针对性的选择并加以指导，全面挖掘高中声乐特长生的表演能力。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（05）.
[2]霍力岩等著.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003.
[3]金世余.支架式教学模式与音乐教学[J].艺术研究，2006，（02）.
[4]连榕.现代学习心理辅导[M].福州：福建教育出版社，2001.
关键词：高中声乐 特长生 教学
高中声乐特长生的歌曲选择会直接影响着整个声乐学习的效果，制约着学生演唱技能的提高程度，因此，教师针对于高中声乐特长教学歌曲选择较为重视。歌曲曲目的选择是学生能否通过作品演绎和情感表达感染听众的重要环节，也是教师的重要使命。因此，教师在为高中声乐特长生选择歌曲时，要根据学生自身条件和特点选择一致性的作品，根据年级特点，对比中外声乐作品特点，从内容、艺术性、时代感、训练效果等多方面入手，整体把握。
一、 准确掌握学生的嗓音条件
教师要增强学生对歌曲整体内涵的把握和理解，将歌曲的曲风、区域、民族特点、作曲作词者的文化底蕴等作为完成歌曲的必备内容之一，同时掌握歌唱技巧，通过对声音的控制和气息的调整，完整地表达歌曲的思想内涵。
（一）注重学生的嗓音特点
歌曲所展现的情感可以通过人的嗓音来渲染，得到各自特色的喜怒哀乐的表达方式。教师在选择歌曲时，要充分考虑学生的声种、音域、音质、控音能力等多种因素，结合学生的性别，年龄等，如果声乐水平和生理要求都进入一定水平和要求范围内，则可以确定唱法，选择适合、能够充分展现学生特点的曲目，扬长避短。
（二）注重不同民族的嗓音特点
民族特点是歌曲选择过程中的重要影响因素之一。教师在教学过程中，要根据不同民族的学生嗓音的特点为其制定相应的歌曲。少数民族的学生，要本着近域原则，尽可能的选择本民族的优秀作品，他们对本民族的文化特点、地域风情、审美角度、唱法特色等都能够较为准确的把握，这也是在民族性基础上提高基本唱功的重要环节，有助于民族文化的传承。
二、详细划分声乐难易程度
一般而言，学生演唱程度可以分为初、中、高三个阶段，延伸可详细划分为程度前、初级、中级、高级四个程度。教师在教授学生声乐过程中，要有效区分难易程度，将发声练习控制在一定的音域范畴之内，音域选定也就决定了歌曲程度。高中音乐特长生的声乐程度选择，应该根据学生的实际情况，循序渐进，从而达到技巧、艺术两个角度的提升。
（一） 程度前，以规范为主。对于初学者，声乐学习仅仅停留在最原始的、自然的模仿状态之下，这个阶段的主要目的是要改掉发生的错误习惯，越过声乐障碍，选择篇幅小、节奏简单、中声区上下波动为合理声区范围。
（二） 初级程度，以基功为主。教师点拨学生可以练习真假音转换，中声区各个腔体打开以后，要找到共鸣的位置，注意气、字、声的合理搭配，逐渐放宽音域。此时可以适当选择稍有张弛力的歌曲，旋律和音符跳动适中，情绪较为平稳。
（三） 中级程度，以表现力为主。稳定的中音区建立以后，学生气息较为流畅，在高音角度也开始向专业化程度转化。此时要重点过度好换声区的难关，学习掌控气息的能力，将音量、音色控制自如，可以选择篇幅较大，节奏变化有起伏，跨音域的歌曲。
（四） 高级程度，以诠释为主。学生在这个阶段，已经完全掌握了唱法和唱功，能够全面展示歌曲本身，有表现力，有情感，能够选择篇幅大、节奏复杂的歌曲，以通过多种形式和内容的转换，实现歌曲内容的诠释。
三、全面把握学生演唱技巧和艺术表现
歌曲的完成，要融入学生的艺术表现，要能够整体的把握歌曲的内涵，准确地反映歌曲所表现出来的强烈对比情感。要完整、细腻地展现一首歌曲，就不能忽略学生的艺术性培养。歌曲不仅仅是音符和文字的组合，词曲作者对歌曲都有明确的定位和要求，这也是能否在艺术演绎上撞出火花的关键点所在。歌唱者要把握歌曲的真正价值，将旋律、曲风、思想情感完美地展现出来。
（一） 选择歌曲与学生表现力一致。学生的表现和演绎能够全面展示歌曲本身，不能仅仅停留在外在的文字的把握，而是要将歌曲进行分析理解，通过情绪波动展示歌曲的细腻之处。
（二） 选择歌曲与学生音域范围相一致。歌曲的最高音和最低音不能超越学生掌控范围。只有轻松驾驭歌曲，学生才能够更好地展示歌曲本身的魅力。
（三） 選择歌曲与学生实力相一致。教学给学生选择歌曲时，要遵循循序渐进的原则，根据不同时段，不同程度学生特点，选择不同水平的歌曲，以免对学生造成心理上的伤害，无法克服困难，影响歌曲本身的演绎效果和情感表达。
四、合理区分学生声部
选择歌曲时，要针对学生的声音特点进行选择。通常，我们将歌唱者分为男声和女声两部分，将声音划分为低、中、高三个声部。可以将声部再细化，也可以将声音进行交叉。准确把握学生的唱功，并给予适合的歌曲进行教授，根据人物特点进行全面划分和限定，最终确定适合学生声音类型的歌曲。
根据男女声和三个声部的划分，可以划分为女高音（抒情女高音、戏剧女高音、花腔女高音）、女中音、女低音；男高音（戏剧男高音、抒情男高音）、男中音、男低音。学生在尚未确定声部之前，要选择基础性的歌曲进行练习。即使已经确定了声部，也要有针对性的进行归属，尤其有特殊声线的学生，不要随意的进行选择，以达到教学的最好效果，也能够使学生更为完美的演绎歌曲内容。
总之，正确的选择曲目，要以实践为基础，因地制宜，因人而异，有针对性的选择并加以指导，全面挖掘高中声乐特长生的表演能力。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（05）.
[2]霍力岩等著.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003.
[3]金世余.支架式教学模式与音乐教学[J].艺术研究，2006，（02）.
[4]连榕.现代学习心理辅导[M].福州：福建教育出版社，2001.