摘 要：学习是一种非常艰辛而又漫长的脑力劳动。在这个过程中充满了许多障碍和困难，针对小学生容易见异思迁的特点，我们必须让孩子们端正学习态度，培养学生一丝不苟的学习态度，增强他们学习数学的信心，并最终促使学生学好数学。
　　关键词：小学生；数学；培养兴趣
　　小学生对学习产生兴趣，才能促使他们主动地学习，子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。一般地说，人类对韵律、节奏、语言和美的感受有一种与生俱来的本能数学课程标准》提出了要对学生培养数学兴趣的要求；提出了“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”由此可见，如何使学生对数学产生兴趣是个值得探討的课题。
　　一、联系实际，激发学生的兴趣
　　小学生的思维受成长所限，认识感知实际知识需要一个过程，培养其兴趣，尤其重要，特别是抽象的数学问题，更是如此。数学教材有自己的特点，蕴含着丰富的可产生学生兴趣的因素。 ”教师应挖掘这些因素，充分发挥教材中内在的潜力作用，创设情境，使学生产生兴趣。例如在教学能被3整除的数的特征时，由学生出题，教师与学生比赛，看谁判断快，学生对教师的“秘诀”产生了兴趣，迫切想要了解，强烈的求知欲望已经成为一种求知的“自我需要”。随着新课改的推进，各种情境的创设已越来越重视，特别是利用多媒体设计情景，学生的兴趣被激发，课堂效率大大提高。
　　二、分类指导，提高成就感，激发兴趣
　　小学生个性是千差万别的，因此，每个教师只有深入了解学生的个性才能有的放矢，才能对学生进行培养和教育。了解学生个性的方法一般有以下几种。一是问卷法，就是在没有压力的情况下，对学生进行书面调查，了解他们内心的真实想法。如在每接一个新班级时，可以通过调查问卷，对学生的兴趣爱好、性格、特长等方面进行全面了解。当然，小学生不一定都能准确地写下自己的意见和想法，所以，收集到的第一手资料只能参考；二是谈心法，就是通过教师与学生的个别谈话来分析研究学生个性的方法。谈心前，要考虑好谈心的目的、内容、方式，根据不同的年龄、性别、性格、气质等不同的特点，可以采取不同的方式方法。谈心时可以从学生感兴趣的事情入手，再引入到要谈的问题上。要使谈心成功，教师还要捕捉谈心的时机，选择谈心的地点等；三是观察法，就是通过观察学生的行为等外在表现来分析研究学生个性的方法。学生在各种场合的表现，会很自然地反映出他们的兴趣、爱好、思想倾向、组织纪律以及个人的行为习惯。要善于捕捉他们个性中最典型、最有代表性的品质。建立学生学习档案，以便有针对性地进行培养和教育。一句话，数学教学不能一视同仁，必须区别对待，分类指导。
　　三、设置游戏性情境，提高学生的学习兴趣
　　根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力地提高了学生的学习兴趣。
　　四、通过有趣的学习素材以及数学学习工具激发小学生的数学学习兴趣
　　在数学的学习上，常常需要举到例子，有时候我们会发现光课本上的例子是远远不够的，这就需要老师从生活中再汲取一些实例引入到课堂上，丰富抽象数学知识的讲解。小学生不像初高中生那样有着明确的学习目的，如果老师的例子不够吸引他们，如果他们感到例子和知识太过单调、无趣，他们就会分散注意力，去做别的事情。因此，面对小学数学的教学，老师要细心地在生活中寻找有趣的学习素材，如：关于对纸币单位的认识，教师可以把纸币当作学习素材带到课堂上去教学，看到这样的素材学生容易眼前一亮，很快进入到知识的学习中。
　　另外在市场上，为了方便小学生学习数学知识，一些数学工具随之产生，如用塑料做成的正方体、圆柱这样的类似于玩具的数学文具。在几何知识的教学上，不妨让学生把这些文具带到课堂上去，让学生按要求拼摆出各种组合结构，并画出它们的三视图来，通过这样要求激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的注意力，也把本来抽象、难用言语说明的图象知识化作具体摆在眼前，便于学生对知识的吸收。
　　五、在激励中促进学习兴趣
　　有人曾说过，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。一次次的成功就会给学生带来无限喜悦和美好的憧憬，从而可不断地提高学生对数学的兴趣。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。
　　（1）设计不同层次的练习，让学生体验成功。教师应设计适合不同能力水平的作业，使广大学生都能得到相应的成绩，让学生的学习水平得到充分的发挥。如6□7>649，□里可以是（ ）。对于差生只要求能够填出几个，对于中等生能够全部填出，对于优等生应概括出方法，让不同层次的学生都有不同的发展。这种形式的练习题让差生吃得了，中等生吃得饱，优等生吃得好，充分调动学生的学习积极性。
　　（2）积极评价，体验成功。苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，那就是使自己成为一个成功者。小学生很在乎教师的评价，因此教师给予学生多一些鼓励性的评价，尤其学生在数学学习中有进步时，教师应及时对其激励性评价。俗话说得好：“良言一句三九暖，冷言一句三伏寒。”教师应时刻注意自己的言行，切莫让自己的评价使学生对学生数学失去兴趣。
　　学生对数学兴趣的产生并非一朝一夕就能实现的，需要慢慢的积累和影响，一旦学生对数学产生了兴趣，那么学生会对学好数学产生很强的自信心，会不懈的学习数学知识，甚至会在数学中做出一些贡献。