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◆摘 要：高中英语听力教学本身对于英语教师和学生来说就是非常具有挑战的课堂板块。而对于侗族的学生来说，由于受到自己本民族语言的影响，他们高中阶段的英语听力学习容易遇到更大的困难。高中英语教师必须意识到，要想真正优化自己班级学生的听力思维，不能单纯地依赖为数不多的听力专业教学课堂，而是应当在平时的日常英语听力教学过程中就融入提升学生听力水平的训练内容，只有这样才能实现侗族学生在完善英语学习品格上的革新。
◆关键词：侗族学生;英语;听力水平;提高策略
针对侗族学生的语言学习特点来进行针对性的高中英语听力教学，应当是提升侗族学生英语听力水平的重点。众所周知，英语听力课堂教学内容的大部分都来自教材，但是高中英语教学实践大体上还是以语法词汇教学为基础的，对于听力版块的教学很少进行精细化的设计。因此，在高中英语教学的实践过程中加入优化学生听力能力的教学内容，是能够引导侗族学生克服本民族语言的干扰，丰富学生听力思考能力最直接有效的手段。
一、侗族学生高中阶段英语听力层次化教学现状分析
（一）缺乏系统全面提升学生听力水平的教学体系
很多教师受到的传统教学的限制，在课堂教学中依然无法建立完善的促进学生听力水平提高的教学体系，对基础知识缺乏系统性的知识讲解，并且缺乏对英文语音语调等基础知识的铺垫，导致了学生对于隐藏在听力教学中的有关学习的重点内容缺乏明确和深入的理解。
（二）对侗族学生听力教学板块的设计缺少重点
在英语课堂教学的過程中要想兼顾听力水平的提升，其中最难的是知识的输出和转化实践能力的培养，很多高中英语教师在教学实践中，采取的还是机械化的训练模式，在听力教学结束之后，很多时候仅仅只是对于文本的模仿听力训练，缺乏在读写过程中的输出实践应用能力培养，这种机械化的模式并不能让学生在学习的过程中提高英语的实践应用能力。并且，如果高中英语教师一直沿用这种僵化的教学转化，那么不仅会限制学生听力思维和能力的发展，也会对高中英语教师自身教学理念和方法的革新产生极大的限制。
二、在教学实践中创造性提升侗族学生听力水平的策略探讨
（一）利用思维导图来帮助学生奠定英语听力学习基础
高中英语教师应当摒弃思维导图只能在阅读文本教学中进行应用的教学偏见，实际上在以英语听力教学为基础的思维导图的建设中也能够恰当地加入听力知识的内容，通过听力教学的技巧和方法逆向思维运用到听力之中，在听力学习中进行以语言发音为基础的灵活运用。例如在教授人教版高一英语教材中的《Travelling around》这一课的听力习题时，高中英语教师就可以先把听力文本从语法、发音以及背景知识等等几个方面来构建一个思维导图。并且高中英语教师在利用思维导图进行听力教学的过程中，要积极鼓励学生将听到的内容与题目去对应，这样能够帮助学生哥训练快速捕获听力关键信息的能力。
（二）利用分层教学来提升侗族学生的听力训练质量
对于侗族学生的听力教学实践而言，分层的教学方法也可以创造性地加入其中，这是因为侗族学生本身受到自己本民族语言的影响具有差异性，因而侗族学生的听力学习效果也存在着差距，通过分层听力教学能够协调侗族学生班级整体的听力水平进度，这样才能够促进听力教学成果的多元化发展，并作用于学生听力能力的提升。教师可以启发学生进行联想记忆和知识迁移的形式进行自主化创作，让学生将听力认知融入真实的生活之中，只有这样侗族学生才能够真正领悟英语教师为其打造的分层教学课堂的可贵之处。例如，在教授《Languages around the world》这一课的听力时，高中英语教师就可以利用分层教学，让英语学习能力持平的学生组成学习小组，采用不同语速的听力播放来逐步提升每个学生的英语听力水平。
（三）将优化侗族学生的核心素养融入到英语听力教学中
所谓的提升侗族学生英语听力能力的教学，实质上是以充实学生的英语学习核心素养为最终目标的。高中英语教师加强和学生之间的交流互动，并在听力教学的基础上对学生整体的英语表达能力进行培养。为此，高中英语教师必须逐步转变自己在教授侗族学生听力部分内容的理念，并且把提升侗族学生的英语核心素养作为自己的一大授课目标。例如，在教授完《Natural disasters》一课的听力后，教师就可以鼓励学生口头表达一下自己对自然灾害的看法，并且以此作为一次听力训练，让其他学生依据口语表达完成自己设置的题目，这样可以帮助侗族学生改善自身听力训练过程中显现出的不足之处。
三、结束语
在提升侗族学生听力水平的教学过程中，通过知识能力学习，教师应当加强对于学生英语综合能力的培养，将听力的学习成果进行相互转化，让学生可以通过的类比思维和对比学习，对各个知识点进行联想的记忆，并且鼓励学生在考虑听力水平提升的前提下，构建一个可以指导自身完善英语听力学习状态的思维导图，使得侗族学生通过听力水平的提升来逐步优化自身的核心素养。
参考文献
[1]万兴平.谈如何提高高中学生英语口语和听力水平[J].新课程学习（综合），2010（12）：180.
[2]顾守连.提高高中学生英语听力水平的教学方法的探究[J].考试周刊，2013（21）：91.
◆关键词：侗族学生;英语;听力水平;提高策略
针对侗族学生的语言学习特点来进行针对性的高中英语听力教学，应当是提升侗族学生英语听力水平的重点。众所周知，英语听力课堂教学内容的大部分都来自教材，但是高中英语教学实践大体上还是以语法词汇教学为基础的，对于听力版块的教学很少进行精细化的设计。因此，在高中英语教学的实践过程中加入优化学生听力能力的教学内容，是能够引导侗族学生克服本民族语言的干扰，丰富学生听力思考能力最直接有效的手段。
一、侗族学生高中阶段英语听力层次化教学现状分析
（一）缺乏系统全面提升学生听力水平的教学体系
很多教师受到的传统教学的限制，在课堂教学中依然无法建立完善的促进学生听力水平提高的教学体系，对基础知识缺乏系统性的知识讲解，并且缺乏对英文语音语调等基础知识的铺垫，导致了学生对于隐藏在听力教学中的有关学习的重点内容缺乏明确和深入的理解。
（二）对侗族学生听力教学板块的设计缺少重点
在英语课堂教学的過程中要想兼顾听力水平的提升，其中最难的是知识的输出和转化实践能力的培养，很多高中英语教师在教学实践中，采取的还是机械化的训练模式，在听力教学结束之后，很多时候仅仅只是对于文本的模仿听力训练，缺乏在读写过程中的输出实践应用能力培养，这种机械化的模式并不能让学生在学习的过程中提高英语的实践应用能力。并且，如果高中英语教师一直沿用这种僵化的教学转化，那么不仅会限制学生听力思维和能力的发展，也会对高中英语教师自身教学理念和方法的革新产生极大的限制。
二、在教学实践中创造性提升侗族学生听力水平的策略探讨
（一）利用思维导图来帮助学生奠定英语听力学习基础
高中英语教师应当摒弃思维导图只能在阅读文本教学中进行应用的教学偏见，实际上在以英语听力教学为基础的思维导图的建设中也能够恰当地加入听力知识的内容，通过听力教学的技巧和方法逆向思维运用到听力之中，在听力学习中进行以语言发音为基础的灵活运用。例如在教授人教版高一英语教材中的《Travelling around》这一课的听力习题时，高中英语教师就可以先把听力文本从语法、发音以及背景知识等等几个方面来构建一个思维导图。并且高中英语教师在利用思维导图进行听力教学的过程中，要积极鼓励学生将听到的内容与题目去对应，这样能够帮助学生哥训练快速捕获听力关键信息的能力。
（二）利用分层教学来提升侗族学生的听力训练质量
对于侗族学生的听力教学实践而言，分层的教学方法也可以创造性地加入其中，这是因为侗族学生本身受到自己本民族语言的影响具有差异性，因而侗族学生的听力学习效果也存在着差距，通过分层听力教学能够协调侗族学生班级整体的听力水平进度，这样才能够促进听力教学成果的多元化发展，并作用于学生听力能力的提升。教师可以启发学生进行联想记忆和知识迁移的形式进行自主化创作，让学生将听力认知融入真实的生活之中，只有这样侗族学生才能够真正领悟英语教师为其打造的分层教学课堂的可贵之处。例如，在教授《Languages around the world》这一课的听力时，高中英语教师就可以利用分层教学，让英语学习能力持平的学生组成学习小组，采用不同语速的听力播放来逐步提升每个学生的英语听力水平。
（三）将优化侗族学生的核心素养融入到英语听力教学中
所谓的提升侗族学生英语听力能力的教学，实质上是以充实学生的英语学习核心素养为最终目标的。高中英语教师加强和学生之间的交流互动，并在听力教学的基础上对学生整体的英语表达能力进行培养。为此，高中英语教师必须逐步转变自己在教授侗族学生听力部分内容的理念，并且把提升侗族学生的英语核心素养作为自己的一大授课目标。例如，在教授完《Natural disasters》一课的听力后，教师就可以鼓励学生口头表达一下自己对自然灾害的看法，并且以此作为一次听力训练，让其他学生依据口语表达完成自己设置的题目，这样可以帮助侗族学生改善自身听力训练过程中显现出的不足之处。
三、结束语
在提升侗族学生听力水平的教学过程中，通过知识能力学习，教师应当加强对于学生英语综合能力的培养，将听力的学习成果进行相互转化，让学生可以通过的类比思维和对比学习，对各个知识点进行联想的记忆，并且鼓励学生在考虑听力水平提升的前提下，构建一个可以指导自身完善英语听力学习状态的思维导图，使得侗族学生通过听力水平的提升来逐步优化自身的核心素养。
参考文献
[1]万兴平.谈如何提高高中学生英语口语和听力水平[J].新课程学习（综合），2010（12）：180.
[2]顾守连.提高高中学生英语听力水平的教学方法的探究[J].考试周刊，2013（21）：91.