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新课标中问题解决方面的目标包括从数学角度发现、提出、分析和解决问题四个方面。从原来的强调“分析与解决问题”到不仅强调“分析与解决问题”，还要强调“发现与提出问题”，其实质上就是进一步注重了创新，鼓励学生去发现和提出问题。因此，在数学课堂教学中，要让学生完整地经历问题解决的全过程，特别是要培养学生发现和提出问题的能力，以问题中心，培养学生的创新意识和创新能力，打造高效课堂。最近，笔者在课堂教学的以下几个环节进行了探索，逐步培养学生养成提问习惯，掌握提问方法，做到有效提问，以打造高效课堂。
一、学生生疑，以问题开路
有效学习，始于新问题的发现和提出。学生最感兴趣、最愿意解决的是自己发现的问题。上课伊始，教师要想方设法引导学生发现自己感兴趣的数学问题，以问题开路，产生进一步探索新知奥秘的强烈欲望。
1.创设问题情境激发学生发现问题
创设问题情境能有效、快捷地调动学生的学习积极性，使学生的注意力很快转移到所学内容上来。此时，学生的好奇心强、注意力集中，很容易在问题情境中发现数学问题并产生解决问题的迫切需求，学生自己想学时，学习效果是最好的，这样新课的教学自然就水到渠成。
例如：四年级下册《解决问题的策略》一课的教学中，我首先利用多媒体播放学生熟悉的公园中的风景图片，同时谈话，“同学们，在我们学校的旁边，就是美丽的××公园，去年刚刚进行了扩建，在扩建公园时，工人叔叔们还遇到了很多与数学有关的问题呢！你能猜出他们遇到了哪些数学问题吗？”接着出示一块原来长8米，宽6米的长方形花圃，又动态演示长方形的几种变化图。学生看到熟悉的场景，兴趣盎然，争先恐后地把自己当成了工人，提出了一系列问题：原来花圃的面积是多少平方米？想把花圃修建得大一些，有什么好办法？扩建后的花圃面积是多大？……
这样就让学生很自然地在问题中触摸到画图的策略，为新课的学习作好了铺垫。
2.借助预习提纲引导学生发现问题
预习提纲能对学生的预习起到引领的作用，避免学生做无用功。学生借助预习提纲，能够启发思维，在预习的过程中发现问题并记录整理，为新课的学习埋好伏笔。
例如：教学六年级下册《平面图形的周长和面积复习》一课时，教师可以布置学生回家预习，提出自学要求：“同学们，动手查阅小学课本中平面图形的周长和面积的相关知识，先独立整理，再记下自己的困惑与疑问。”
这样，学生到了课堂上就有“问”可提，教师也能适时了解不同学生的需要以及学生与学生之间的差异。这样，教师才能全面把握知识结构，并对学生的个性和需要、课堂资源、教学方法等做到统筹兼顾。
3.针对课题内容的思考发现问题
课题是教材重要的资源，是学生学习的中心、学习的主要内容和学习的重点，课题中常常蕴含了丰富的问题。针对课题内容加以思考、发现和提出问题，不仅能培养学生提问的勇气和能力、使学生养成爱提问的好习惯，还能发展学生的思维能力和创新能力。
比如：教学“射线、直线和角”时，教师出示这一课题后，让学生提问题，学生就会提出：“什么是射线？”“射线和直线各有什么特点？”“射线、直线怎样画？”“角是怎么得到的？”等。这些问题都是学生经过深思熟虑提出来的，来源于他们的需要，适合他们的认知水平，是最好的真问题。问题提出后，学生一般都迫切想要解决自己提出的问题，此时他们的思维处于活跃的巅峰，很多问题在学生的学习活动中都会迎刃而解，这样的课堂一定是自主的、高效的课堂。学生针对课题进行提问，还有利于教师了解学生的学习需求，以便灵活调整自己的教学目标和教学步骤，做到有的放矢，打造高效课堂。
4.通过新知与旧知的比较发现问题
当教学内容比较枯燥，或远离学生的生活经验时，教师要遵循学生的认知规律和心理特点，把握学生的知识起点和生活经验，精心设计恰当的问题，架起知识迁移的桥梁，帮助学生提高学习能力。
例如：教学“圆的认识”初步认识圆的特征时我分以下几步进行教学：①请同学们举例说一说生活中哪些地方还能看到圆。②课件出示圆的实物图，最后抽象出平面图。③把圆和学过的直线图形放在一起比较：这个圆与我们以前学习的这些由线段围成的直线图形有什么区别？④小结得出：圆是由曲线围成的平面图形。
通过新旧知识的对比，学生的好奇心立刻被调动起来，促进了全员参与度，提问意识得到有效提升;学生也能在比较中发现问题，并热情高涨地投入到对新问题的思考和解决中。
二、学生说疑，以问题启思
学生发现了问题，想表述清楚，并非易事。教师除了鼓励学生，为学生创设需要发问的“气场”，还要注意教给学生提问的思路、方向和表述问题的方法。让学生从“愿问”“勤问”的初级阶段逐步达到“会问”“善问”的高级阶段。
每节课的课前预习时，我都要求学生做到画重点、找疑点，实际上就是鼓励学生认真阅读数学课本，做到逐字、逐词、逐句阅读，用笔把自己认为的重点、关键之处画出来;对预习中遇到的疑难之处，先独立思考分析，努力去理解知识，确实有困难就在数学笔记本上记录下自己的困惑，作为问题在第二天的课堂上提出来。问题表述不清楚的，可以请其他同学补充和完善。长此以往，学生的方法积累就会转化成一种学习能力，提问就会做到精练有效，语言表达能力和逻辑思维能力也能得到提高。
三、学生答疑，以问题深入
小学阶段的数学教学中，知识与知识之间相互关联，有的知识点之间特别容易混淆。教学学生的这些“模糊点”时，教师要做个有心人，全面把握教材，设计精当的问题，以问题深入，让学生在解答问题的过程中明确知识点之间的联系和区别，完善自己的知识建构。
例如在探索间隔排列的规律时，几种不同的情况很容易混淆。我就设计了一个游戏：请男女生上来排队，五个男生，四个女生，先排成一排，再逐步演变成一个圆形，让学生观察思考，发现问题。并适时提问：男生多还是女生多？要使男生和女生同样多，怎么办？这样学生就在解决问题的过程中区分出间隔排列的几种不同情况，找到了它们的不同点和联系，使知识得以深化。
四、学生反思，以问题提炼
反思就是学生对学过的内容和活动经验进行深层次的梳理和反省，进一步揭示其中的理性经验。仍以《解决问题的策略》一课为例，每当学生灵活运用策略解决完一道题，我都要引导学生去思考：“解决这一问题运用了什么策略？”“是怎样运用的？”“运用这一策略有什么好处？”，等等。这种学生自我提问式反思，促进了学生对其解决问题经验的概括和提升。通过反思，实现了学生在教师引导下的自主概括策略。这样的策略来得真实、自然，学生认识深刻，体验更深刻。
我们著名数学家丁孙曾说过：“没有问题的学生不能算是好学生。”保护学生发现和提出问题的积极性，就像保护学生的好奇心一样，非常重要。教师在教学中要切实重视培养学生的问题意识，潜心研究，付诸行动，以有效提问打造高效课堂，让“问题”成为学生个性发展的导火索，引爆学生的智慧，迎接灿烂的明天！?
一、学生生疑，以问题开路
有效学习，始于新问题的发现和提出。学生最感兴趣、最愿意解决的是自己发现的问题。上课伊始，教师要想方设法引导学生发现自己感兴趣的数学问题，以问题开路，产生进一步探索新知奥秘的强烈欲望。
1.创设问题情境激发学生发现问题
创设问题情境能有效、快捷地调动学生的学习积极性，使学生的注意力很快转移到所学内容上来。此时，学生的好奇心强、注意力集中，很容易在问题情境中发现数学问题并产生解决问题的迫切需求，学生自己想学时，学习效果是最好的，这样新课的教学自然就水到渠成。
例如：四年级下册《解决问题的策略》一课的教学中，我首先利用多媒体播放学生熟悉的公园中的风景图片，同时谈话，“同学们，在我们学校的旁边，就是美丽的××公园，去年刚刚进行了扩建，在扩建公园时，工人叔叔们还遇到了很多与数学有关的问题呢！你能猜出他们遇到了哪些数学问题吗？”接着出示一块原来长8米，宽6米的长方形花圃，又动态演示长方形的几种变化图。学生看到熟悉的场景，兴趣盎然，争先恐后地把自己当成了工人，提出了一系列问题：原来花圃的面积是多少平方米？想把花圃修建得大一些，有什么好办法？扩建后的花圃面积是多大？……
这样就让学生很自然地在问题中触摸到画图的策略，为新课的学习作好了铺垫。
2.借助预习提纲引导学生发现问题
预习提纲能对学生的预习起到引领的作用，避免学生做无用功。学生借助预习提纲，能够启发思维，在预习的过程中发现问题并记录整理，为新课的学习埋好伏笔。
例如：教学六年级下册《平面图形的周长和面积复习》一课时，教师可以布置学生回家预习，提出自学要求：“同学们，动手查阅小学课本中平面图形的周长和面积的相关知识，先独立整理，再记下自己的困惑与疑问。”
这样，学生到了课堂上就有“问”可提，教师也能适时了解不同学生的需要以及学生与学生之间的差异。这样，教师才能全面把握知识结构，并对学生的个性和需要、课堂资源、教学方法等做到统筹兼顾。
3.针对课题内容的思考发现问题
课题是教材重要的资源，是学生学习的中心、学习的主要内容和学习的重点，课题中常常蕴含了丰富的问题。针对课题内容加以思考、发现和提出问题，不仅能培养学生提问的勇气和能力、使学生养成爱提问的好习惯，还能发展学生的思维能力和创新能力。
比如：教学“射线、直线和角”时，教师出示这一课题后，让学生提问题，学生就会提出：“什么是射线？”“射线和直线各有什么特点？”“射线、直线怎样画？”“角是怎么得到的？”等。这些问题都是学生经过深思熟虑提出来的，来源于他们的需要，适合他们的认知水平，是最好的真问题。问题提出后，学生一般都迫切想要解决自己提出的问题，此时他们的思维处于活跃的巅峰，很多问题在学生的学习活动中都会迎刃而解，这样的课堂一定是自主的、高效的课堂。学生针对课题进行提问，还有利于教师了解学生的学习需求，以便灵活调整自己的教学目标和教学步骤，做到有的放矢，打造高效课堂。
4.通过新知与旧知的比较发现问题
当教学内容比较枯燥，或远离学生的生活经验时，教师要遵循学生的认知规律和心理特点，把握学生的知识起点和生活经验，精心设计恰当的问题，架起知识迁移的桥梁，帮助学生提高学习能力。
例如：教学“圆的认识”初步认识圆的特征时我分以下几步进行教学：①请同学们举例说一说生活中哪些地方还能看到圆。②课件出示圆的实物图，最后抽象出平面图。③把圆和学过的直线图形放在一起比较：这个圆与我们以前学习的这些由线段围成的直线图形有什么区别？④小结得出：圆是由曲线围成的平面图形。
通过新旧知识的对比，学生的好奇心立刻被调动起来，促进了全员参与度，提问意识得到有效提升;学生也能在比较中发现问题，并热情高涨地投入到对新问题的思考和解决中。
二、学生说疑，以问题启思
学生发现了问题，想表述清楚，并非易事。教师除了鼓励学生，为学生创设需要发问的“气场”，还要注意教给学生提问的思路、方向和表述问题的方法。让学生从“愿问”“勤问”的初级阶段逐步达到“会问”“善问”的高级阶段。
每节课的课前预习时，我都要求学生做到画重点、找疑点，实际上就是鼓励学生认真阅读数学课本，做到逐字、逐词、逐句阅读，用笔把自己认为的重点、关键之处画出来;对预习中遇到的疑难之处，先独立思考分析，努力去理解知识，确实有困难就在数学笔记本上记录下自己的困惑，作为问题在第二天的课堂上提出来。问题表述不清楚的，可以请其他同学补充和完善。长此以往，学生的方法积累就会转化成一种学习能力，提问就会做到精练有效，语言表达能力和逻辑思维能力也能得到提高。
三、学生答疑，以问题深入
小学阶段的数学教学中，知识与知识之间相互关联，有的知识点之间特别容易混淆。教学学生的这些“模糊点”时，教师要做个有心人，全面把握教材，设计精当的问题，以问题深入，让学生在解答问题的过程中明确知识点之间的联系和区别，完善自己的知识建构。
例如在探索间隔排列的规律时，几种不同的情况很容易混淆。我就设计了一个游戏：请男女生上来排队，五个男生，四个女生，先排成一排，再逐步演变成一个圆形，让学生观察思考，发现问题。并适时提问：男生多还是女生多？要使男生和女生同样多，怎么办？这样学生就在解决问题的过程中区分出间隔排列的几种不同情况，找到了它们的不同点和联系，使知识得以深化。
四、学生反思，以问题提炼
反思就是学生对学过的内容和活动经验进行深层次的梳理和反省，进一步揭示其中的理性经验。仍以《解决问题的策略》一课为例，每当学生灵活运用策略解决完一道题，我都要引导学生去思考：“解决这一问题运用了什么策略？”“是怎样运用的？”“运用这一策略有什么好处？”，等等。这种学生自我提问式反思，促进了学生对其解决问题经验的概括和提升。通过反思，实现了学生在教师引导下的自主概括策略。这样的策略来得真实、自然，学生认识深刻，体验更深刻。
我们著名数学家丁孙曾说过：“没有问题的学生不能算是好学生。”保护学生发现和提出问题的积极性，就像保护学生的好奇心一样，非常重要。教师在教学中要切实重视培养学生的问题意识，潜心研究，付诸行动，以有效提问打造高效课堂，让“问题”成为学生个性发展的导火索，引爆学生的智慧，迎接灿烂的明天！?