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“双师授课”是一种新型的英语教学模式，我们基于互联网，依据英语教材内容，联合外教在共同备课的基础上，通过网络视频直播，由两位教师就同一课的教学内容进行分段教学。通过一年来在北京市通州区潞苑小学一年级英语教学中的实践，现取得了较好的教学效果。
一、“双师授课”转变教学模式，提高课堂教学实效性
以往的英语课堂教学，主要以一位教师讲授为主，师生间的交互活动已形成固定的学习模式，学生逐渐失去了学习的兴趣，缺乏学习的积极主动性。当“双师授课”以一种全新的教学模式走进小学英语课堂时，学生的学习兴趣大大增强，提高了课堂教学的实效性。“双师授课”的教学模式是由中外两位教师依据教学内容在共同研讨的基础上，分两个不同的时段进行教学，外教进行25分钟的授课，中方教师进行15分钟的授课。中外教师的授课模式各有特点，让学生们在一节英语课中可以领略到两种不同风格的教学，能够集中精力与教师进行互动与交流，不仅调动了学生参与教学活动的积极性，还极大地促进了学生成就感的产生，有助于其树立学习自信。
二、“双师授课”教学模式在教学中的实践
1.外教先行的课堂教学实践
一节40分钟的课堂教学，根据教学目标及教学设计需求，外教可进行前25分钟的教学活动。
（1）游戏热身，调动学生参与积极性
上课伊始，打开网络视频，外教就以热情饱满的精神面貌出现在学生面前，接着组织学生进行热身活动，最常用的就是“击鼓传花”类游戏。通过此类游戏，一方面借助丰富幽默的肢体语言与学生进行互动、交流，吸引学生的注意力，一方面在交流互动中不断复习学生已有的语言知识体系或渗透本节课的语言知识点，让学生在放松自然的环境下开始英语学习。
每一次热身活动，外教都会积极调动全体学生的积极性，尽可能多地与学生进行语言交流，并鼓励和表扬每一个学生，让学生带着愉快、自信的心情开始一节英语课的学习。
（2）直观课件画面，有效引导学生学习新知
每节英语课之前，中外授课教师都会就本节课的教学内容和教学重难点进行有效沟通，在此基础上，外教会运用不同教学方法进行教学活动设计，确保课堂教学的有效进行。由于外教是通过视频现场为学生们上课，所以他们主要以教学课件演示的方式进行教学，授课在中方教师的配合下完成。
以一年级英语（下）Lesson 17 Who’s he？ 一课为例，在讲解Who’s he？时，外教出示的课件内容完全跳出了我们原有教材的人物与背景范围，而是结合他们本土的人物与背景与我们的教材进行整合与补充，画面内容新颖，辅以多变的动画，一下子吸引了学生的注意力。有时为了引导学生更好地理解语句，外教还在现场进行简笔画演示，学生很快理解了功能句式“Who’s he/she？ He/She is...”等，并能准确表达。
（3）设计趣味活动，在活动中巧妙操练
为了检查学生对所学知识的掌握、理解情况，外教会设计一些符合学生年龄特点的趣味活动引导学生进行操练，在操练过程中，教师以鼓励、表扬为主，学生们学得轻松、愉快。
如在讲一年级英语（下）Lesson 13 How many apples do you have？一课时，教师首先出示了不同的卡通水果图案，问：“What’s this？”看着这些可爱的卡通水果图案，学生们争先恐后地举起小手回答。在复习水果名称的基础上，教师用变魔术的方法让学生猜猜他有多少个苹果、香蕉和梨，引导学生运用“How many apples do you have？”句式与教师进行互动交流。经过多轮的操练，学生们很快就掌握了这一节课的语言重点。接下来出示句子引导学生以分组比赛的形式准确认读，最后以一幅小朋友在果园里摘不同水果的画面引导学生进行会话创编。通过会话创编，进一步提升学生语言运用能力。
2.中方教师后续进行的课堂教学实践
在外教先行的25分钟课堂教学后，我们的英语教师会继续进行后续15分钟的课堂教学，衔接紧密，继续完成本节课的教学目标。
（1）再次处理教材对话内容，指导会话朗读
虽然外教运用他们的方法对一节课的教学内容进行了有效讲解，但我们最终还是要落实到自己的教材内容中。中方教师首先出示教材会话的主题图，通过问题引领，检查学生是否理解了会话的重点语句，在此基础上，引导学生进行朗读训练。
（2）完成剩余教学内容，加强综合训练
一年级的英语教材除了会话，还有语音、词汇和小韵文的教学内容。词汇语音的教学部分我们与外教的教学方法有一定差别。我们主要采用故事的形式，把所要学习的词汇融入有情节的故事中，引导学生在故事中学习新词汇，在词汇学习中渗透语音知识，并交给学生拼读单词的方法和尝试拼读一些有规律的词汇，提高学生的拼读能力。除此之外，我们还会设计一些综合练习，培养学生的创新能力。
三、对“双师授课”教学模式的反思
“双师授课”模式是一种极具互动性的教学模式，它可以有效促进师生双方进行交流、沟通和补充，构建了一种互动的师生关系。它不仅可以调动学生课堂学习的兴趣，提高学生参与课堂学习的积极性，还可以实现教师乐教和学生乐学的和谐统一效果。对学生而言，是学生主体性的凸显、个性的表现和创造性的解放，实现了“学习中感受，感受中学习”的目的，体现了学生学习的主体地位。对教师而言，则意味着上课不再是知识的简单传授，而是在新问题、新情况下运用不同教学方法引导学生共同学习，共同提高，是教师在“工作中学习，在学习中工作”的体现。
“双师授课”模式可以有效改变学生学习的方式。通过学习方式的改变，可以让学生接受来自欧美国家不同的教学新思想，接触更多更地道的异国的文化，提高学生的国际视野。此外，长时间与外教一起进行口语交流，会不断提高学生纯正的英语发音和语言交流能力。“双师授课”模式让学生体会两种不同风格的英语教学带给他们的不同收获与进步。
“双师授课”模式促进师生口语水平的提升。在每周一节的“双师课”中，我们共同聆听来自不同歐美国家英语教师的课，感受每一位外教的纯正发音。作为教师，我们要听懂外教的一些指令要求，有效、准确地协助他们组织课堂教学，作为学生，当拿起话筒准备与外教进行交流时，也要静下心来认真听清教师的问题，并能准确回答。在此过程中，外教会随时纠正我们的发音，有时还会耐心地进行示范指导。一年的教学实践，不仅学生的口语表达能力有了很大提升，教师在此过程中口语的发音也更地道了。
总之，“双师授课”模式还只是一个起点。虽然它改变了以往的教学模式，为我们的教学、为学生的英语学习带来了很多新的变化，但也存在一些问题有待改进。如外教授课的教学课件设计是否能改变千篇一律的做法，能否更具有针对性;如何与我们的英语教学有效融为一体，控制课堂教学的整体结构;等等。我们相信，在不断的探究、实践中，我们一定会走出一条高效的、个性化的课堂教学之路。
一、“双师授课”转变教学模式，提高课堂教学实效性
以往的英语课堂教学，主要以一位教师讲授为主，师生间的交互活动已形成固定的学习模式，学生逐渐失去了学习的兴趣，缺乏学习的积极主动性。当“双师授课”以一种全新的教学模式走进小学英语课堂时，学生的学习兴趣大大增强，提高了课堂教学的实效性。“双师授课”的教学模式是由中外两位教师依据教学内容在共同研讨的基础上，分两个不同的时段进行教学，外教进行25分钟的授课，中方教师进行15分钟的授课。中外教师的授课模式各有特点，让学生们在一节英语课中可以领略到两种不同风格的教学，能够集中精力与教师进行互动与交流，不仅调动了学生参与教学活动的积极性，还极大地促进了学生成就感的产生，有助于其树立学习自信。
二、“双师授课”教学模式在教学中的实践
1.外教先行的课堂教学实践
一节40分钟的课堂教学，根据教学目标及教学设计需求，外教可进行前25分钟的教学活动。
（1）游戏热身，调动学生参与积极性
上课伊始，打开网络视频，外教就以热情饱满的精神面貌出现在学生面前，接着组织学生进行热身活动，最常用的就是“击鼓传花”类游戏。通过此类游戏，一方面借助丰富幽默的肢体语言与学生进行互动、交流，吸引学生的注意力，一方面在交流互动中不断复习学生已有的语言知识体系或渗透本节课的语言知识点，让学生在放松自然的环境下开始英语学习。
每一次热身活动，外教都会积极调动全体学生的积极性，尽可能多地与学生进行语言交流，并鼓励和表扬每一个学生，让学生带着愉快、自信的心情开始一节英语课的学习。
（2）直观课件画面，有效引导学生学习新知
每节英语课之前，中外授课教师都会就本节课的教学内容和教学重难点进行有效沟通，在此基础上，外教会运用不同教学方法进行教学活动设计，确保课堂教学的有效进行。由于外教是通过视频现场为学生们上课，所以他们主要以教学课件演示的方式进行教学，授课在中方教师的配合下完成。
以一年级英语（下）Lesson 17 Who’s he？ 一课为例，在讲解Who’s he？时，外教出示的课件内容完全跳出了我们原有教材的人物与背景范围，而是结合他们本土的人物与背景与我们的教材进行整合与补充，画面内容新颖，辅以多变的动画，一下子吸引了学生的注意力。有时为了引导学生更好地理解语句，外教还在现场进行简笔画演示，学生很快理解了功能句式“Who’s he/she？ He/She is...”等，并能准确表达。
（3）设计趣味活动，在活动中巧妙操练
为了检查学生对所学知识的掌握、理解情况，外教会设计一些符合学生年龄特点的趣味活动引导学生进行操练，在操练过程中，教师以鼓励、表扬为主，学生们学得轻松、愉快。
如在讲一年级英语（下）Lesson 13 How many apples do you have？一课时，教师首先出示了不同的卡通水果图案，问：“What’s this？”看着这些可爱的卡通水果图案，学生们争先恐后地举起小手回答。在复习水果名称的基础上，教师用变魔术的方法让学生猜猜他有多少个苹果、香蕉和梨，引导学生运用“How many apples do you have？”句式与教师进行互动交流。经过多轮的操练，学生们很快就掌握了这一节课的语言重点。接下来出示句子引导学生以分组比赛的形式准确认读，最后以一幅小朋友在果园里摘不同水果的画面引导学生进行会话创编。通过会话创编，进一步提升学生语言运用能力。
2.中方教师后续进行的课堂教学实践
在外教先行的25分钟课堂教学后，我们的英语教师会继续进行后续15分钟的课堂教学，衔接紧密，继续完成本节课的教学目标。
（1）再次处理教材对话内容，指导会话朗读
虽然外教运用他们的方法对一节课的教学内容进行了有效讲解，但我们最终还是要落实到自己的教材内容中。中方教师首先出示教材会话的主题图，通过问题引领，检查学生是否理解了会话的重点语句，在此基础上，引导学生进行朗读训练。
（2）完成剩余教学内容，加强综合训练
一年级的英语教材除了会话，还有语音、词汇和小韵文的教学内容。词汇语音的教学部分我们与外教的教学方法有一定差别。我们主要采用故事的形式，把所要学习的词汇融入有情节的故事中，引导学生在故事中学习新词汇，在词汇学习中渗透语音知识，并交给学生拼读单词的方法和尝试拼读一些有规律的词汇，提高学生的拼读能力。除此之外，我们还会设计一些综合练习，培养学生的创新能力。
三、对“双师授课”教学模式的反思
“双师授课”模式是一种极具互动性的教学模式，它可以有效促进师生双方进行交流、沟通和补充，构建了一种互动的师生关系。它不仅可以调动学生课堂学习的兴趣，提高学生参与课堂学习的积极性，还可以实现教师乐教和学生乐学的和谐统一效果。对学生而言，是学生主体性的凸显、个性的表现和创造性的解放，实现了“学习中感受，感受中学习”的目的，体现了学生学习的主体地位。对教师而言，则意味着上课不再是知识的简单传授，而是在新问题、新情况下运用不同教学方法引导学生共同学习，共同提高，是教师在“工作中学习，在学习中工作”的体现。
“双师授课”模式可以有效改变学生学习的方式。通过学习方式的改变，可以让学生接受来自欧美国家不同的教学新思想，接触更多更地道的异国的文化，提高学生的国际视野。此外，长时间与外教一起进行口语交流，会不断提高学生纯正的英语发音和语言交流能力。“双师授课”模式让学生体会两种不同风格的英语教学带给他们的不同收获与进步。
“双师授课”模式促进师生口语水平的提升。在每周一节的“双师课”中，我们共同聆听来自不同歐美国家英语教师的课，感受每一位外教的纯正发音。作为教师，我们要听懂外教的一些指令要求，有效、准确地协助他们组织课堂教学，作为学生，当拿起话筒准备与外教进行交流时，也要静下心来认真听清教师的问题，并能准确回答。在此过程中，外教会随时纠正我们的发音，有时还会耐心地进行示范指导。一年的教学实践，不仅学生的口语表达能力有了很大提升，教师在此过程中口语的发音也更地道了。
总之，“双师授课”模式还只是一个起点。虽然它改变了以往的教学模式，为我们的教学、为学生的英语学习带来了很多新的变化，但也存在一些问题有待改进。如外教授课的教学课件设计是否能改变千篇一律的做法，能否更具有针对性;如何与我们的英语教学有效融为一体，控制课堂教学的整体结构;等等。我们相信，在不断的探究、实践中，我们一定会走出一条高效的、个性化的课堂教学之路。