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摘 要：分析了一体化学习工作页在使用过程中出现的常见问题，提出了解决办法。
关键词：一体化学习工作页；常见问题；解决办法
一体化学习工作页是人力资源和社会保障部一体化课程教学改革的主要研究成果之一，是技工院校实施一体化教学的主要学材，也是帮助学生构建结构完整的工作过程知识、实现有效学习、学会如何工作的重要载体，其作用至关重要。
由于初次接触一体化教学和一体化学习工作页，没有可以直接借鉴的成熟经验，加上缺乏对内容和方式方法的深刻理解和有效把握、习惯了传统的教材形式和教学方式方法等原因，工作页在使用过程中出现了不少问题。本文结合笔者的一体化教学研究实践、与一体化任课教师的深入交流和一体化教学听课与评课的心得，归纳了一体化学习工作页在使用过程中出现的常见问题，提出了解决的办法。
一、高度重视、深刻理解、深入解读学习目标不够
在工作页的首页，都会提出明确的学习目标。目标是纲，是师生共同努力的方向，是需要达到的预期结果。目标明确，任务实施才有方向，检验评价才有依据。工作页的学习目标是按照實施完整工作过程设计出来的。因此，目标理解、解读得越深入，对任务的实施过程就越清楚，过程中的知识点和技能点就越清晰，任务实施的方向也就越明确。
然而，在实际教学过程中，很多教师对学习目标不够重视，理解不够深刻，解读不够深入，甚至视其为可有可无，往往是一带而过，导致任务实施盲目性和随意性较大，任务的可控性和丰满度不高，评价的准确性和客观性不够。
要解决这一问题，教师首先要高度重视，深刻理解，并与学生一起深入解读学习目标。建议在教师的引导下，在明确工作流程的基础上，让学生对工作页的学习目标做进一步的归纳，结合自己的经验和理解，对目标类型进行分类，对目标实现的难易程度进行分层，说出并简要说明哪些目标比较容易实现，哪些目标比较难实现等。这样既有助于培养学生归纳与表达、发现问题、找准重点难点的能力，也有助于教师对学生的整体能力水平有一个更准确的把握，更有助于师生双方明确自己该做什么，对方该做什么，应该配合对方做什么，努力的方向在哪里。另外，深入解读目标的过程，其本身就是一个深刻理解目标的过程。
二、合理安排、灵活运用、有效驾驭评价不够
一体化课程的一大特点就是评价主体的多元化，评价方式的过程化，评价结果的可视化，这无论对主持评价的教师，还是对参与评价的学生来讲，都是一个不小的挑战。
实际教学过程中，教师对什么时候评价、评价什么、标准是什么、怎么评价、如何组织等问题往往心中无数，导致评价的安排过于随意，评价的边界模糊不清，评价的内容虚而不实，评价的形式千篇一律，评价的过程流于形式，评价的存在可有可无，评价的效果收效甚微。
为解决这一问题，首先必须明确四点：一，评价要做，且要贯穿任务实施全过程，但不能为了评价而评价，更不要刻意为之。建议在实施任务的六个步骤中，每个步骤结束后做一次评价，如果确实有必要，可在某些步骤的实施过程中再适当穿插评价。二，评价是为了更好地掌控教学、促进学习，因此要通过过程化评价不断修正任务实施过程中出现的问题，确保任务实施的正确性，通过总结评价把握学生的总体学习情况，为下一个任务的实施打基础。三，评价的主要目的是为了纠正学生在上一阶段任务实施过程中出现的偏差，确保不影响下一阶段任务的实施，之后才是关键能力的培养。而关键能力的培养非一日之功。因此，只要问题解决了，就不需要每次都进行千篇一律的自我评价、小组评价和教师评价，这样既节省了宝贵的时间，也提高了教学效率，还能避免不断重复带来的枯燥乏味。四，评价之后，一定要有反馈，能当时给出的就当时给出，不能当时给出的，过后一定要补上。其次，具体实施时，要将过程评价与总结评价有机结合。过程评价以学生自我评价和小组评价为主，教师评价为辅，贯穿学习过程的始终，可通过综合工作页中引导问题的填写情况、小组活动的表现、前一阶段的任务实施情况给出评价分值。总结评价以教师为主，辅以学生自我评价和小组评价，要通过综合学生工作页中引导问题的更正情况、实践操作技能的掌握情况、课堂表现和评价反馈的情况，给出评价分值和评价意见。
三、充分发挥工作页的作用不够
工作页是帮助学生实施完整工作过程，实现任务目标的主要载体。工作页的作用不能充分发挥，就无法体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之间的相互联系，也无法让学生亲历结构完整的工作过程，更无法获得足够的工作过程知识，这必将导致任务实施的完整性与丰满性大打折扣，目标实现的效果也必定不理想。
实际教学过程中，工作页的作用未能充分发挥主要表现为填写不完整、更正效果不佳等方面。工作页填写不完整主要集中在明确任务、制定计划、做出决策和评价反馈阶段，而这些阶段恰恰就是培养学生关键能力最重要的环节，这部分内容的填写草草了事，甚至一片空白只能说明任务实施在这些环节只是流于形式，或根本就没有做。当教师在做最后总结评价时，一个“阅”字，几乎将之前所有的努力统统葬送。客观地讲，工作页填写不完整与基于工作过程的有效信息获取的难度较大有很大的关系。学习过程中，学生获取资料的主要途径是查阅专业教材和上网，但问题在于，这两种方式所能找到的基本上是客观的、学科系统化的知识，经验性的、工作过程系统化的知识很少，而工作页中的引导问题是基于工作过程提出的，二者并不对应。学科系统化的技能点与知识点用之于工作过程依然是零散的，要完成引导问题的回答，解决实际工作过程中出现的问题，还要有一个科学取舍、有效整合的过程，这对于刚接触专业和一体化教学的学生来讲，难度肯定是大了。而教师为了实现一体化教学，需要提前把相关的资源找到并整合好，且要充分消化，以防在教学时失控。如果没有丰富的经验、过硬的专业水平和高度的责任心，恐怕很难做得到。而工作页更正效果不佳的唯一原因就是教师没有给出标准答案或指导性意见，学生无法独立或通过小组讨论及时完成引导问题的更正，长此下去，学生会变得越来越茫然，越来越没有兴趣。教师不能打着“以学生为中心”的幌子，将工作页填写与更正的所有工作都推给学生，这就失去了教师作为主导者应有的作用。 要解决这一问题，教师必须统筹安排，合理布置，狠抓落实。工作页填写的主体部分是引导问题，它的填写，有的要在课前，有的要在课中，有的则要放在课后。而工作页的更正则必须与教师的讲评同步，主要集中在课中完成。要把工作页用好，学生的主动填写与更正、教师的及时指导与督查、将任务实施各环节落到实处、师生之间的默契配合四者缺一不可。鉴于刚开始工作页的使用和填写难度较大，教师可在课堂上通过合理引导、适度降低标准和要求，甚至有时采取给出部分参考答案的方式，培养学生及时填写和更正工作页的信心和习惯，在课后认真批改学生完成的工作页，给出建设性意见，并在下一次上课前及时反馈给学生。只要这个过程形成良性循环，工作页的作用就能充分发挥出来。
四、技能训练与工作页填写有机结合不够
一体化教学的根本目标是培养学生的综合职业能力，其中，专业能力培养的主要载体是技能训练，关键能力培养的主要载体是工作页，二者有机结合，在培养专业技能的同时，兼顾方法能力和社会能力的合理渗入，才能达到培养学生综合职业能力的目标。
实际教学中，技能训练与工作页填写有机结合不够主要表现为教学过程中未能按照工作页设计好的任务实施流程开展教学、没有合理安排技能训练与工作页填写的时间分配和节奏、过分强调技能训练、畏惧与不重视工作页填寫、忽视甚至舍弃制定计划与决策、过程评价等关键环节，导致技能训练一枝独秀，工作页可有可无。客观上讲，技能训练与工作页填写有机结合的确不是一件易事，这也是一体化教学实施的难点所在。技能训练本身是一个完整的过程，实施过程中过多地插入工作页填写环节，同步进行，势必导致技能训练效果大打折扣。
为解决这一问题，可按照任务实施基本流程，将技能训练合理分解为几个相对完整的模块，选配与之相对应的引导问题穿插其前或紧随其后，二者交替进行，互为补充，既相对独立、自成体系，又紧密结合、高度共融，效果会更好。关键在于时机的选择和度的把握。
五、结语
对技工院校的多数师生来讲，一体化学习工作页还是一个新鲜事物，在使用过程中出现这样或那样的问题也属正常。只要我们高度重视并深刻理解学习目标，合理安排并灵活选择评价方式，充分发挥工作页的积极作用，将工作页填写与技能训练有机结合，一体化学习工作页在使用过程中出现的常见问题就能得到有效化解，其助推一体化课程教学改革、培养学生综合职业能力的作用也将得到更好地发挥。
关键词：一体化学习工作页；常见问题；解决办法
一体化学习工作页是人力资源和社会保障部一体化课程教学改革的主要研究成果之一，是技工院校实施一体化教学的主要学材，也是帮助学生构建结构完整的工作过程知识、实现有效学习、学会如何工作的重要载体，其作用至关重要。
由于初次接触一体化教学和一体化学习工作页，没有可以直接借鉴的成熟经验，加上缺乏对内容和方式方法的深刻理解和有效把握、习惯了传统的教材形式和教学方式方法等原因，工作页在使用过程中出现了不少问题。本文结合笔者的一体化教学研究实践、与一体化任课教师的深入交流和一体化教学听课与评课的心得，归纳了一体化学习工作页在使用过程中出现的常见问题，提出了解决的办法。
一、高度重视、深刻理解、深入解读学习目标不够
在工作页的首页，都会提出明确的学习目标。目标是纲，是师生共同努力的方向，是需要达到的预期结果。目标明确，任务实施才有方向，检验评价才有依据。工作页的学习目标是按照實施完整工作过程设计出来的。因此，目标理解、解读得越深入，对任务的实施过程就越清楚，过程中的知识点和技能点就越清晰，任务实施的方向也就越明确。
然而，在实际教学过程中，很多教师对学习目标不够重视，理解不够深刻，解读不够深入，甚至视其为可有可无，往往是一带而过，导致任务实施盲目性和随意性较大，任务的可控性和丰满度不高，评价的准确性和客观性不够。
要解决这一问题，教师首先要高度重视，深刻理解，并与学生一起深入解读学习目标。建议在教师的引导下，在明确工作流程的基础上，让学生对工作页的学习目标做进一步的归纳，结合自己的经验和理解，对目标类型进行分类，对目标实现的难易程度进行分层，说出并简要说明哪些目标比较容易实现，哪些目标比较难实现等。这样既有助于培养学生归纳与表达、发现问题、找准重点难点的能力，也有助于教师对学生的整体能力水平有一个更准确的把握，更有助于师生双方明确自己该做什么，对方该做什么，应该配合对方做什么，努力的方向在哪里。另外，深入解读目标的过程，其本身就是一个深刻理解目标的过程。
二、合理安排、灵活运用、有效驾驭评价不够
一体化课程的一大特点就是评价主体的多元化，评价方式的过程化，评价结果的可视化，这无论对主持评价的教师，还是对参与评价的学生来讲，都是一个不小的挑战。
实际教学过程中，教师对什么时候评价、评价什么、标准是什么、怎么评价、如何组织等问题往往心中无数，导致评价的安排过于随意，评价的边界模糊不清，评价的内容虚而不实，评价的形式千篇一律，评价的过程流于形式，评价的存在可有可无，评价的效果收效甚微。
为解决这一问题，首先必须明确四点：一，评价要做，且要贯穿任务实施全过程，但不能为了评价而评价，更不要刻意为之。建议在实施任务的六个步骤中，每个步骤结束后做一次评价，如果确实有必要，可在某些步骤的实施过程中再适当穿插评价。二，评价是为了更好地掌控教学、促进学习，因此要通过过程化评价不断修正任务实施过程中出现的问题，确保任务实施的正确性，通过总结评价把握学生的总体学习情况，为下一个任务的实施打基础。三，评价的主要目的是为了纠正学生在上一阶段任务实施过程中出现的偏差，确保不影响下一阶段任务的实施，之后才是关键能力的培养。而关键能力的培养非一日之功。因此，只要问题解决了，就不需要每次都进行千篇一律的自我评价、小组评价和教师评价，这样既节省了宝贵的时间，也提高了教学效率，还能避免不断重复带来的枯燥乏味。四，评价之后，一定要有反馈，能当时给出的就当时给出，不能当时给出的，过后一定要补上。其次，具体实施时，要将过程评价与总结评价有机结合。过程评价以学生自我评价和小组评价为主，教师评价为辅，贯穿学习过程的始终，可通过综合工作页中引导问题的填写情况、小组活动的表现、前一阶段的任务实施情况给出评价分值。总结评价以教师为主，辅以学生自我评价和小组评价，要通过综合学生工作页中引导问题的更正情况、实践操作技能的掌握情况、课堂表现和评价反馈的情况，给出评价分值和评价意见。
三、充分发挥工作页的作用不够
工作页是帮助学生实施完整工作过程，实现任务目标的主要载体。工作页的作用不能充分发挥，就无法体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之间的相互联系，也无法让学生亲历结构完整的工作过程，更无法获得足够的工作过程知识，这必将导致任务实施的完整性与丰满性大打折扣，目标实现的效果也必定不理想。
实际教学过程中，工作页的作用未能充分发挥主要表现为填写不完整、更正效果不佳等方面。工作页填写不完整主要集中在明确任务、制定计划、做出决策和评价反馈阶段，而这些阶段恰恰就是培养学生关键能力最重要的环节，这部分内容的填写草草了事，甚至一片空白只能说明任务实施在这些环节只是流于形式，或根本就没有做。当教师在做最后总结评价时，一个“阅”字，几乎将之前所有的努力统统葬送。客观地讲，工作页填写不完整与基于工作过程的有效信息获取的难度较大有很大的关系。学习过程中，学生获取资料的主要途径是查阅专业教材和上网，但问题在于，这两种方式所能找到的基本上是客观的、学科系统化的知识，经验性的、工作过程系统化的知识很少，而工作页中的引导问题是基于工作过程提出的，二者并不对应。学科系统化的技能点与知识点用之于工作过程依然是零散的，要完成引导问题的回答，解决实际工作过程中出现的问题，还要有一个科学取舍、有效整合的过程，这对于刚接触专业和一体化教学的学生来讲，难度肯定是大了。而教师为了实现一体化教学，需要提前把相关的资源找到并整合好，且要充分消化，以防在教学时失控。如果没有丰富的经验、过硬的专业水平和高度的责任心，恐怕很难做得到。而工作页更正效果不佳的唯一原因就是教师没有给出标准答案或指导性意见，学生无法独立或通过小组讨论及时完成引导问题的更正，长此下去，学生会变得越来越茫然，越来越没有兴趣。教师不能打着“以学生为中心”的幌子，将工作页填写与更正的所有工作都推给学生，这就失去了教师作为主导者应有的作用。 要解决这一问题，教师必须统筹安排，合理布置，狠抓落实。工作页填写的主体部分是引导问题，它的填写，有的要在课前，有的要在课中，有的则要放在课后。而工作页的更正则必须与教师的讲评同步，主要集中在课中完成。要把工作页用好，学生的主动填写与更正、教师的及时指导与督查、将任务实施各环节落到实处、师生之间的默契配合四者缺一不可。鉴于刚开始工作页的使用和填写难度较大，教师可在课堂上通过合理引导、适度降低标准和要求，甚至有时采取给出部分参考答案的方式，培养学生及时填写和更正工作页的信心和习惯，在课后认真批改学生完成的工作页，给出建设性意见，并在下一次上课前及时反馈给学生。只要这个过程形成良性循环，工作页的作用就能充分发挥出来。
四、技能训练与工作页填写有机结合不够
一体化教学的根本目标是培养学生的综合职业能力，其中，专业能力培养的主要载体是技能训练，关键能力培养的主要载体是工作页，二者有机结合，在培养专业技能的同时，兼顾方法能力和社会能力的合理渗入，才能达到培养学生综合职业能力的目标。
实际教学中，技能训练与工作页填写有机结合不够主要表现为教学过程中未能按照工作页设计好的任务实施流程开展教学、没有合理安排技能训练与工作页填写的时间分配和节奏、过分强调技能训练、畏惧与不重视工作页填寫、忽视甚至舍弃制定计划与决策、过程评价等关键环节，导致技能训练一枝独秀，工作页可有可无。客观上讲，技能训练与工作页填写有机结合的确不是一件易事，这也是一体化教学实施的难点所在。技能训练本身是一个完整的过程，实施过程中过多地插入工作页填写环节，同步进行，势必导致技能训练效果大打折扣。
为解决这一问题，可按照任务实施基本流程，将技能训练合理分解为几个相对完整的模块，选配与之相对应的引导问题穿插其前或紧随其后，二者交替进行，互为补充，既相对独立、自成体系，又紧密结合、高度共融，效果会更好。关键在于时机的选择和度的把握。
五、结语
对技工院校的多数师生来讲，一体化学习工作页还是一个新鲜事物，在使用过程中出现这样或那样的问题也属正常。只要我们高度重视并深刻理解学习目标，合理安排并灵活选择评价方式，充分发挥工作页的积极作用，将工作页填写与技能训练有机结合，一体化学习工作页在使用过程中出现的常见问题就能得到有效化解，其助推一体化课程教学改革、培养学生综合职业能力的作用也将得到更好地发挥。