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我国古代伟大的思想家、教育家孔子早在二千年就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，阐述了学习与思考的辨证关系，科学家爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心“窍”上。在接受新知的过程中始终让学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。
一、变直为曲 引人入胜
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在
一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如《背影》一文中写道：“……父亲于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的……”如果让学生说说对这句话的理解，可以这样提问：“联系前文看，父亲买橘子轻不轻松？”有的学生会说“不轻松”，在这时就可提出关键的一问：“父亲为什么要故作轻松？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生就比较容易理解父爱的伟大、无私。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问， 能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
二、设疑新颖 激发情趣
好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感度，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意做到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如：教学《奇妙的克隆》，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，《西游记》里的孙悟空有一个绝招令人拍案叫绝：他与妖魔作战一旦吃紧，便从身上拔一撮猴毛，吹出一大群小猴来参加战斗，这当然是神话，但是今天的科学却能实现类似的“奇迹”这就是“奇妙的克隆”。克隆何以能如此神通广大呢？还是听听遗传学家的解释吧！下面请同学们阅读课文。这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。
三、发散设疑 提高素养
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既能拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把课本知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《沁园春·雪》一文后，可以引导学生思考：描写“雪”的诗句还有哪些？又如学习了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《中国人失掉自信力了吗》时，可让学生在理解“中国的脊梁”的基础上思考：社会上哪些人是“中国的脊梁”？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、积累、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
四、 抓住契机 设置矛盾
学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如教学《事物的答案不止一个》一文时，开篇让学生思考：1+1等于2吗？请举例说明。此时，学生热情高涨,积极思考，并跃跃欲试：一滴水+一粒种子=一棵树；李白+酒=诗百篇；李白+月=三人；一个男子+一个姑娘>二人……由此导入课文，势必能激发学生对本文的兴趣，化枯燥为生动，化呆板为灵动，使议论文教学多一些情趣，多一些生机，这关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化为学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
五、分层设计 化难为易
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、把大问题分解成小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，
这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如教学《变色龙》一文时，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来—“善变”；然后再问： 他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？ 请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习就迎刃而解了。
古人云“学起于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”。课堂上适时、适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启， 不悱不发”，“千呼万唤始出来”使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断！
一、变直为曲 引人入胜
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在
一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如《背影》一文中写道：“……父亲于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的……”如果让学生说说对这句话的理解，可以这样提问：“联系前文看，父亲买橘子轻不轻松？”有的学生会说“不轻松”，在这时就可提出关键的一问：“父亲为什么要故作轻松？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生就比较容易理解父爱的伟大、无私。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问， 能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
二、设疑新颖 激发情趣
好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感度，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意做到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如：教学《奇妙的克隆》，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，《西游记》里的孙悟空有一个绝招令人拍案叫绝：他与妖魔作战一旦吃紧，便从身上拔一撮猴毛，吹出一大群小猴来参加战斗，这当然是神话，但是今天的科学却能实现类似的“奇迹”这就是“奇妙的克隆”。克隆何以能如此神通广大呢？还是听听遗传学家的解释吧！下面请同学们阅读课文。这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。
三、发散设疑 提高素养
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既能拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把课本知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《沁园春·雪》一文后，可以引导学生思考：描写“雪”的诗句还有哪些？又如学习了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《中国人失掉自信力了吗》时，可让学生在理解“中国的脊梁”的基础上思考：社会上哪些人是“中国的脊梁”？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、积累、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
四、 抓住契机 设置矛盾
学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如教学《事物的答案不止一个》一文时，开篇让学生思考：1+1等于2吗？请举例说明。此时，学生热情高涨,积极思考，并跃跃欲试：一滴水+一粒种子=一棵树；李白+酒=诗百篇；李白+月=三人；一个男子+一个姑娘>二人……由此导入课文，势必能激发学生对本文的兴趣，化枯燥为生动，化呆板为灵动，使议论文教学多一些情趣，多一些生机，这关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化为学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
五、分层设计 化难为易
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、把大问题分解成小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，
这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如教学《变色龙》一文时，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来—“善变”；然后再问： 他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？ 请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习就迎刃而解了。
古人云“学起于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”。课堂上适时、适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启， 不悱不发”，“千呼万唤始出来”使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断！