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摘要：本文以现阶段国内职业院校在线教学开展现状为研究对象，阐述在线教学行为的相关概念，明确在线教学效果评价的评价原则，确定三级评价模型及具体指标权重，构建完整的高职在线教学效果评价体系，通过实证分析实现对在线教学效果的评价。
关键词： 在校教学 效果评价 指标体系
2017年国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》提出“制定在线教育及开放课程教学质量评价标准”。因此，在线教学的质量效果应得到重视，因此应推动构建在线教学效果测评和保障体系工作。
在线教学效果评价是指依据现代教学理论、遵循教学规律、运用现代信息技术对教学主体分离状态下进行系统的统计、测量、评价、反馈和调控，以促进教学质量提升和实现教学目的。
在线教学作为新型教学形态，其系统的质量评价体系尚未完全建立。本文在借鉴现代在线教学效果评级理论的基础上，从原则和指标两个方面构建在线教学效果评价体系，为在线教学提质增效。
一、确定在线教学效果评价的原则
人本性原则。师生发展的质量是否满足评价主体的需求是教学效果评价的出发点和落脚点;系统性原则。系统论认为系统中的各个环节和要素是能够发挥独特的功能，并作为一个互相关联的整体;多元性原则。在线教学作为一个复杂系统，应保持评价内容、主体、结果表达的多元性。
二、在线教学效果评价的指标分析
在线教学效果评价指标是依据评价目的、主体及教学质量的要求对在线教学活动的评价。
（一）确定在线教学效果评价的主体影响因素
在线教学效果评价的主体包括教师和学生。教师因素指标为在线教学技术的掌握、教学互动沟通及教学内容节奏把控;学生主体要素指标为在线学习能力、态度和学习反馈。
（二）确定在线教学效果评价的客体影响因素
在线教學的客体主要是为在线教学提供的支持性服务。包括在线教学工具、资源。教学工具为教学工具种类和性能。教学资源为教学资源种类、内容和教学结构。
（三）确定在线教学效果评价的内容影响因素
教学活动是在线教学通过在线教学工具在教师与学生、学生之间动态交互的过程，是影响和反映在线教学质量的关键因素。
三、通过实证研究验证评价体系
为对在线教学效果进行有效的评价，本科课题选取了开展在线教学实验专业年级，具体有2018级2019级和2020级大数据与会计专业学生的针对部分教学主体、教学工具、教学资源等三级指标进行学生问卷访谈调查;其次对其在线授课教师开展教师主体、教学活动过程自评调查问卷访谈并对教学工具、教学资源等三级指标进行打分评价;最终对8名教学课程督导员在教学主体、教学工具、教学资源、教学活动过程具体三级指标进行针对性调查问卷访谈。采用的是五级量表问卷调査形式，其中很差、较差、中等、较好及优秀五级评判，具体对应1、2、3、4、5分。在评价过程期间学生在家学习和教师、督导员在家工作，因此可以使参与测评者不受其他因素干扰，确保评分结果的有效真实。通过专家法计算、分析各项指标权重，并通过三主体问卷数据计算出所有参加问卷调查打分的平均数，最后可以得出3 级高职学生在线教学效果的最终得分.
在线教学效果评价体系及结果分析
通过评价结果可以看出，在线教学效果评价体系所包含的教师主体、学生主体、教学工具和教学资源、活动过程五个一级指标中，教学资源所占比例权重最大（0.2513），凸显了在线教学知识内容的重要性。从教师主体指标来看，2020级会计专业在五个一级指标中均得到了最高分数，且对其他年级专业保持了一定优势，通过分析主要是新生来校后，教师对新生普遍印象较好，教师投入精力更多导致的。因此作为高职教师应始终保持初心，提升政治觉悟，无论新生老生一视同仁，不能厚此薄彼，应全身心投入到教育事业中，为我国职业发展贡献一份力量。
通过学生主体来分析，2019级会计专业学生整体素质较高，能较快适应线上学习任务的开展，学习态度相对端正，主要源于2019年为高考改革前一年，众多学生考试失利并没有选择复读，而是选择读取专业，后期在考虑进行学历再造，因此，2019级学生录取分数整体偏高，学生素质整体较好，新鲜事物的接受力较强，能够较好的实行线上教学的开展。
通过教学工具、教学资源分析，超星学习通多年来在课程资源积累、课程体系建设、交互功能完善等方面长期积累，学生、教师认可度较高。同时可以看出，对于在线教学平台来说，用户最为关注的就是教学内容资源的质量，质量的高低会在很大程度上决定用户的依赖度以及客户关系的稳定性。因此在线教学平台应该注重对优质教学资源课程的引人，保证教学课程的内容质量真实和具有相关领域的前沿地位。
通过教学过程来分析，高职教师对在线教学思维整体还未转变，教学环节相对“老套”，缺乏对在线教学的深入理解;在交互性方面，缺乏对2018级学生的互动过程，对于毕业生更应加强沟通，在课程授课同时，充分引导学生良好的就业择业观，对于毕业生关注的话题，应主动解读，对毕业生应更多一份关注。
参考文献：
[1]汪琼.网上教学成功四要素[M].北京院北京大学出版社.2007.
[2]杨启亮.为教学的评价与为评价的教学[J].教育研究.2012.（07）.
[3]郑勤华，陈耀华，孙洪涛，陈丽（2016）.基于学习分析的在线学习测评建模与应用——以学习者综合评价参考模型研究[J].电化教育研究.（9）：33-40.
关键词： 在校教学 效果评价 指标体系
2017年国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》提出“制定在线教育及开放课程教学质量评价标准”。因此，在线教学的质量效果应得到重视，因此应推动构建在线教学效果测评和保障体系工作。
在线教学效果评价是指依据现代教学理论、遵循教学规律、运用现代信息技术对教学主体分离状态下进行系统的统计、测量、评价、反馈和调控，以促进教学质量提升和实现教学目的。
在线教学作为新型教学形态，其系统的质量评价体系尚未完全建立。本文在借鉴现代在线教学效果评级理论的基础上，从原则和指标两个方面构建在线教学效果评价体系，为在线教学提质增效。
一、确定在线教学效果评价的原则
人本性原则。师生发展的质量是否满足评价主体的需求是教学效果评价的出发点和落脚点;系统性原则。系统论认为系统中的各个环节和要素是能够发挥独特的功能，并作为一个互相关联的整体;多元性原则。在线教学作为一个复杂系统，应保持评价内容、主体、结果表达的多元性。
二、在线教学效果评价的指标分析
在线教学效果评价指标是依据评价目的、主体及教学质量的要求对在线教学活动的评价。
（一）确定在线教学效果评价的主体影响因素
在线教学效果评价的主体包括教师和学生。教师因素指标为在线教学技术的掌握、教学互动沟通及教学内容节奏把控;学生主体要素指标为在线学习能力、态度和学习反馈。
（二）确定在线教学效果评价的客体影响因素
在线教學的客体主要是为在线教学提供的支持性服务。包括在线教学工具、资源。教学工具为教学工具种类和性能。教学资源为教学资源种类、内容和教学结构。
（三）确定在线教学效果评价的内容影响因素
教学活动是在线教学通过在线教学工具在教师与学生、学生之间动态交互的过程，是影响和反映在线教学质量的关键因素。
三、通过实证研究验证评价体系
为对在线教学效果进行有效的评价，本科课题选取了开展在线教学实验专业年级，具体有2018级2019级和2020级大数据与会计专业学生的针对部分教学主体、教学工具、教学资源等三级指标进行学生问卷访谈调查;其次对其在线授课教师开展教师主体、教学活动过程自评调查问卷访谈并对教学工具、教学资源等三级指标进行打分评价;最终对8名教学课程督导员在教学主体、教学工具、教学资源、教学活动过程具体三级指标进行针对性调查问卷访谈。采用的是五级量表问卷调査形式，其中很差、较差、中等、较好及优秀五级评判，具体对应1、2、3、4、5分。在评价过程期间学生在家学习和教师、督导员在家工作，因此可以使参与测评者不受其他因素干扰，确保评分结果的有效真实。通过专家法计算、分析各项指标权重，并通过三主体问卷数据计算出所有参加问卷调查打分的平均数，最后可以得出3 级高职学生在线教学效果的最终得分.
在线教学效果评价体系及结果分析
通过评价结果可以看出，在线教学效果评价体系所包含的教师主体、学生主体、教学工具和教学资源、活动过程五个一级指标中，教学资源所占比例权重最大（0.2513），凸显了在线教学知识内容的重要性。从教师主体指标来看，2020级会计专业在五个一级指标中均得到了最高分数，且对其他年级专业保持了一定优势，通过分析主要是新生来校后，教师对新生普遍印象较好，教师投入精力更多导致的。因此作为高职教师应始终保持初心，提升政治觉悟，无论新生老生一视同仁，不能厚此薄彼，应全身心投入到教育事业中，为我国职业发展贡献一份力量。
通过学生主体来分析，2019级会计专业学生整体素质较高，能较快适应线上学习任务的开展，学习态度相对端正，主要源于2019年为高考改革前一年，众多学生考试失利并没有选择复读，而是选择读取专业，后期在考虑进行学历再造，因此，2019级学生录取分数整体偏高，学生素质整体较好，新鲜事物的接受力较强，能够较好的实行线上教学的开展。
通过教学工具、教学资源分析，超星学习通多年来在课程资源积累、课程体系建设、交互功能完善等方面长期积累，学生、教师认可度较高。同时可以看出，对于在线教学平台来说，用户最为关注的就是教学内容资源的质量，质量的高低会在很大程度上决定用户的依赖度以及客户关系的稳定性。因此在线教学平台应该注重对优质教学资源课程的引人，保证教学课程的内容质量真实和具有相关领域的前沿地位。
通过教学过程来分析，高职教师对在线教学思维整体还未转变，教学环节相对“老套”，缺乏对在线教学的深入理解;在交互性方面，缺乏对2018级学生的互动过程，对于毕业生更应加强沟通，在课程授课同时，充分引导学生良好的就业择业观，对于毕业生关注的话题，应主动解读，对毕业生应更多一份关注。
参考文献：
[1]汪琼.网上教学成功四要素[M].北京院北京大学出版社.2007.
[2]杨启亮.为教学的评价与为评价的教学[J].教育研究.2012.（07）.
[3]郑勤华，陈耀华，孙洪涛，陈丽（2016）.基于学习分析的在线学习测评建模与应用——以学习者综合评价参考模型研究[J].电化教育研究.（9）：33-40.