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摘 要:本文主要介绍了在高职教学中常见的教学方法,详细分析了各种教学方法的特点及应用,同时也比较了传统教学法和项目教学法的区别,进而明确了目前高职教育在教学中用采用更加灵活的教学方法,更有利于教学的顺利展开。
关键词:高职教育教学方法思考
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)08(b)-0135-01
教学方法是教师为完成某项教学任务所采用的手段。作为一名教师,不但要在所教的课程领域中具备比较系统、专业的知识,而且在教学方法上也应有一定的研究,要根据学生的实际情况,做到因人而异,因材施教,尽可能激发学生学习的积极性,主动性,使学生学会如何学习,如何分析问题和解决问题,这才是教育的目的和教学的本质,下面就是本人对职业教育教学方法的几点思考。
1 激发学习興趣,培养创造性思维
“知之者不如好知者,好之者不如乐之者。”兴趣是构成学习心理的动力系统中最活跃的因素,是进行思维的前提,所以教师的教法应做到或悬念疑云顿起,或情境理念交融,或妙语意趣横生,这样能激发学生强烈的求知欲和好奇心,鼓励学生进行创造性思维。传统的“粉笔+黑板+教材”式的教学方法已不能适应现代教学的要求,不能有效激发学生的学习兴趣,在信息技术日新月异发展的今天,教师应充分利用现代化的教学手段,借助多媒体及网络技术,紧扣教学大纲,突出重点,难点,制作电子教案。多媒体是集文本,图形,图像,动画,音频,视频于一体,直观形象,可充分引起学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生在轻松,愉快的方式下,接受新知识。
2 根据课程特点,改革教学方法
由于每个教师的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同,针对不同的课程和学生的实际,在从事教学活动时,在方法上都有自己的选择和侧重的角度,都要采取自己得心应手的方式方法,创造出自己的授课路子和风格。不同的教学特色和授课风格可以并行,不应嵌在一个框子里,只要是效果好,质量高,就是好方法,下面浅谈几种主要的教学方法。
2.1 项目教学法(引导文教学法)
(1)项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动,在职业教育中,项目是指以生产一项具体的,具有实际应用价值的产品的工作任务,项目教学法是职业教育中的最高级形式。项目教学法一般按照以下几个教学阶段进行:
a.确定项目任务:通常由教师提出一个或几个项目任务设想,然后学生一起讨论,最终确定项目的目标和任务;
b.制定计划:由学生制定项目工作计划,确定工作步骤和程序,并最终得到教师的认可;
c.实施计划:学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式,然后按照已确立的步骤和程序工作;
d.检查评估:先由学生对自己的工作结果进行自我评估,再由教师进行检查评分。师生共同讨论,评判项目工作中出现的问题,学生解决问题的方法等。通过对比师生评价结果,找出造成结果差异的原因;
e.归档或结果应用,项目工作结果应该归档或应用到企业,学校的生产教学实践中,例如,作为项目的维修工作应记入维修保养记录。教师可从实际出发,精选出一些典型项目,说明其要求和要达到的效果后,教师在其中起指导作用,学生起主导作用,这样学生由被动变为主动,可增强学生学习的主动性和团队精神。
(2)项目教学法与传统教学法的区别(表1)
2.2 任务驱动法
任务驱动法主张课堂以学生小组为中心,以问题或任务驱动形成师生互动,生生合作的探究式学习氛围。如在讲授发动机故障诊断维修时,可由教师先阐述故障现象,让学生分析解决,之后结合典型的工作任务开始知识技能的讲授。并结合视频、课件等进一步向学生展示故障诊断维修的全过程,然后让学生自己在学完上述内容后,能够自己独立解决工作任务,制定详细的计划、方案及实施细节。教师巡视指导及时纠正错误,最后教师对本任务进行总结,特别提醒容易出错的步骤和环节,总结要点。
2.3 小组讨论教学法
把全班同学分成几个小组,每组4～5人,然后把一个典型的工作任务分给每个小组,让小组同学进行讨论,最后学生制定出详细的工作计划、方案及实施过程,解决本任务。在这样的小组讨论过程中,每个学生都可以发表自己的见解,同时还要培养他们团队合作能力,最后总结出自己团队的解决方案。教师在听取每组学生的汇报后,进行评价总结,师生共同完成本任务的学习,在这样的教学方法里,学生是主角,而教师是组织者、导演。
2.4 角色扮演法
角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题,其形成的情况则是参与者,观察者一起卷入一个真实的问题情境之中,并急于得到结果,角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例,具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色,让同学来扮演不同的角色,表演结束后,再让“演员”发表看法,全班一起讨论,最后教师给予归纳性总结,深化扮演效果的正效应。如在教授《汽车营销》课程中,教师可设置不同角色,不同场合,让学生练习握手,说话的语速,传递名片等礼议,这样的实训方法学生参与兴趣高,情境强,效果好。再者,角色扮演生动有趣,简单易行。
2.5 张贴板教学法
张贴板法是一种在塑料薄板上写有讨论或教学内容的卡片,通过添加、移动、拿掉、更换这些教学卡片进行教学的方法,是一种以学生为中心的教学方法,它可以极大地调动学生的学习积极性。例如在讲授汽车发动机结构的时候,可以采用这种张贴卡片的方式在发动机实物上进行辨认,加深学生对发动机结构的理解和掌握,教学效果较好。
根据不同的课程,采用适合的教学方法,能够达到事半功倍的教学效果。以上就是我对职业教育教学方法的几点看法,与读者共享。
参考文献
[1] 刘合群.职业教育学.广州.广东高等教育出版社.
[2] 张庆林.高效率教学.北京.人民教育出版社.
关键词:高职教育教学方法思考
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)08(b)-0135-01
教学方法是教师为完成某项教学任务所采用的手段。作为一名教师,不但要在所教的课程领域中具备比较系统、专业的知识,而且在教学方法上也应有一定的研究,要根据学生的实际情况,做到因人而异,因材施教,尽可能激发学生学习的积极性,主动性,使学生学会如何学习,如何分析问题和解决问题,这才是教育的目的和教学的本质,下面就是本人对职业教育教学方法的几点思考。
1 激发学习興趣,培养创造性思维
“知之者不如好知者,好之者不如乐之者。”兴趣是构成学习心理的动力系统中最活跃的因素,是进行思维的前提,所以教师的教法应做到或悬念疑云顿起,或情境理念交融,或妙语意趣横生,这样能激发学生强烈的求知欲和好奇心,鼓励学生进行创造性思维。传统的“粉笔+黑板+教材”式的教学方法已不能适应现代教学的要求,不能有效激发学生的学习兴趣,在信息技术日新月异发展的今天,教师应充分利用现代化的教学手段,借助多媒体及网络技术,紧扣教学大纲,突出重点,难点,制作电子教案。多媒体是集文本,图形,图像,动画,音频,视频于一体,直观形象,可充分引起学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生在轻松,愉快的方式下,接受新知识。
2 根据课程特点,改革教学方法
由于每个教师的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同,针对不同的课程和学生的实际,在从事教学活动时,在方法上都有自己的选择和侧重的角度,都要采取自己得心应手的方式方法,创造出自己的授课路子和风格。不同的教学特色和授课风格可以并行,不应嵌在一个框子里,只要是效果好,质量高,就是好方法,下面浅谈几种主要的教学方法。
2.1 项目教学法(引导文教学法)
(1)项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动,在职业教育中,项目是指以生产一项具体的,具有实际应用价值的产品的工作任务,项目教学法是职业教育中的最高级形式。项目教学法一般按照以下几个教学阶段进行:
a.确定项目任务:通常由教师提出一个或几个项目任务设想,然后学生一起讨论,最终确定项目的目标和任务;
b.制定计划:由学生制定项目工作计划,确定工作步骤和程序,并最终得到教师的认可;
c.实施计划:学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式,然后按照已确立的步骤和程序工作;
d.检查评估:先由学生对自己的工作结果进行自我评估,再由教师进行检查评分。师生共同讨论,评判项目工作中出现的问题,学生解决问题的方法等。通过对比师生评价结果,找出造成结果差异的原因;
e.归档或结果应用,项目工作结果应该归档或应用到企业,学校的生产教学实践中,例如,作为项目的维修工作应记入维修保养记录。教师可从实际出发,精选出一些典型项目,说明其要求和要达到的效果后,教师在其中起指导作用,学生起主导作用,这样学生由被动变为主动,可增强学生学习的主动性和团队精神。
(2)项目教学法与传统教学法的区别(表1)
2.2 任务驱动法
任务驱动法主张课堂以学生小组为中心,以问题或任务驱动形成师生互动,生生合作的探究式学习氛围。如在讲授发动机故障诊断维修时,可由教师先阐述故障现象,让学生分析解决,之后结合典型的工作任务开始知识技能的讲授。并结合视频、课件等进一步向学生展示故障诊断维修的全过程,然后让学生自己在学完上述内容后,能够自己独立解决工作任务,制定详细的计划、方案及实施细节。教师巡视指导及时纠正错误,最后教师对本任务进行总结,特别提醒容易出错的步骤和环节,总结要点。
2.3 小组讨论教学法
把全班同学分成几个小组,每组4～5人,然后把一个典型的工作任务分给每个小组,让小组同学进行讨论,最后学生制定出详细的工作计划、方案及实施过程,解决本任务。在这样的小组讨论过程中,每个学生都可以发表自己的见解,同时还要培养他们团队合作能力,最后总结出自己团队的解决方案。教师在听取每组学生的汇报后,进行评价总结,师生共同完成本任务的学习,在这样的教学方法里,学生是主角,而教师是组织者、导演。
2.4 角色扮演法
角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题,其形成的情况则是参与者,观察者一起卷入一个真实的问题情境之中,并急于得到结果,角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例,具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色,让同学来扮演不同的角色,表演结束后,再让“演员”发表看法,全班一起讨论,最后教师给予归纳性总结,深化扮演效果的正效应。如在教授《汽车营销》课程中,教师可设置不同角色,不同场合,让学生练习握手,说话的语速,传递名片等礼议,这样的实训方法学生参与兴趣高,情境强,效果好。再者,角色扮演生动有趣,简单易行。
2.5 张贴板教学法
张贴板法是一种在塑料薄板上写有讨论或教学内容的卡片,通过添加、移动、拿掉、更换这些教学卡片进行教学的方法,是一种以学生为中心的教学方法,它可以极大地调动学生的学习积极性。例如在讲授汽车发动机结构的时候,可以采用这种张贴卡片的方式在发动机实物上进行辨认,加深学生对发动机结构的理解和掌握,教学效果较好。
根据不同的课程,采用适合的教学方法,能够达到事半功倍的教学效果。以上就是我对职业教育教学方法的几点看法,与读者共享。
参考文献
[1] 刘合群.职业教育学.广州.广东高等教育出版社.
[2] 张庆林.高效率教学.北京.人民教育出版社.