论文部分内容阅读
摘要：近年来，随着语言学界对中学英语教学的研究，母语迁移的现象受到了越来越多的重视。很多学者开展了有关汉语对英语語音学习的负迁移影响研究，尤其是地方方言对英语语音习得的负迁移影响。中国地域辽阔，方言众多，而对于阜阳方言对英语语音习得负迁移影响的研究却少之又少。为了解阜阳地区高中生的英语学习背景，以帮助阜阳地区的中学英语教师改进教学方法，帮助学生形成良好的英语发音和语音学习策略，有必要进行阜阳方言对中学生英语语音习得的负迁移影响的研究。通过问卷调查和语音测试发现，阜阳方言对英语语音习得在音段音位和超音段音位层次上有一定的负迁移作用。
关键词：阜阳方言；负迁移；英语语音；语音教学
一、引言
（一）研究的目的
本研究以Stephen Krashen的二语习得迁移理论为理论框架，以对比分析理论和错误分析理论为理论指导，研究阜阳方言对于中学生英语语音习得的负迁移影响，文章围绕下问题展开：第一，阜阳地区高中生的英语学习背景情况如何？第二，阜阳地区高中生语音发音情况以及错误表现在哪些方面？第三，阜阳地区的中学老师和学生该如何排除母语干扰，减少负迁移的影响？本研究以阜阳市城郊中学高一62名学生为研究对象，首先对阜阳方言与和英语语音进行对比，通过问卷调查、收集学生的语音素材，对学生音段音位和超音段音位分别进行分析，旨在找出阜阳地区高中生的弱点所在，帮助阜阳地区的学生克服不良发音习惯，探索适合中学生英语教学的语音教学策略，从而减少中学生在英语语音学习中的困难，增强英语学习的兴趣和信心。
（二）研究的意义
阜阳方言整体属于中原官话，主要包括商阜片和信蚌片两种，属北方方言，通行于皖北、苏北、豫东、鲁南一带。阜阳方言的使用也有悠久的历史，根据最新的统计，阜阳方言的使用人口高达七百多万，因此其影响程度也是非常大的。长期以来，由于学校大多数英语老师都是阜阳本地人，在授课过程中，尤其是年龄较大的老师，会使用阜阳方言而不是普通话进行授课，而且他们或多或少也受到了母语的负迁移影响，因此他们自身的英语发音也经常夹带着口音；另一方面又由于应试教育背景下对语音教育方面的忽视，导致学生在学习英语语音时所受到的来自阜阳方言的负迁移影响并未引起应受的注意和重视，学校几乎不会教学生语音知识和音标知识，因此阜阳方言地区中学生带有阜阳方言特色的语音并不能够得到及时准确的纠正。造成这种情况还有很大一部分原因是因为由于缺乏对阜阳方言语音系统和英语语音系统之间的对比分析研究，阜阳地区的英语教师及学生对这一问题没有足够的意识。
近年来，对阜阳方言音系的研究不在少数，同时也有大量对各地方言对学生的英语语音学习的负迁移的研究，但是目前通过对比阜阳方言与英语这两个音系，探讨阜阳方言对中学生英语语音习得负迁移影响的研究少之又少。本文首先对阜阳城郊中学的高一62名学生做了一系列问卷调查，以了解其相关的语音背景信息。其次对学生的语音进行录音调查，通过对比分析和错误分析，将错误类型进行归类，辨别学习者语音中存在的由方言的负迁移影响而导致的发音问题。最后，再提出针对阜阳方言对高中生英语语音习得负迁移影响的应对策略。本文的研究调查填补了二语习得研究中阜阳方言对英语语音习得负迁移影响的这一空白，为本地英语语音的教学提供了新思路。
二、阜阳方言语音系统与英语语音系统的对比
（一）元音
元音是指发音时不受到发音器官的阻碍发出的声音。根据A.C.Gimson （1970），英语元音系统中共包括20个元音音素，其中有12个单音节音素： /i： ， i， e， ?， a： ， ?， ?： ， u： ， u， ?， ?： ， ?/ 和8个双音节音素：/ei， ai， ?u， au， ia， ?i， ea， ua/. 阜阳方言中共有38个韵母，包括零韵母/?? /.
（二）辅音
辅音是气流在口腔或咽头受到阻碍而形成的音。辅音分为清辅音和浊辅音。根据A.C.Gimson （1970），英语辅音系统中共包括24个辅音音素，分别是 /p/， /b/， /t/， /d/， /k/， /g/， /f/， /v/， /s/， /z/， /θ/， /?/， /tr/， /dr/， /ts/， /dz/， /m/， /n/， /?/， /h/， /l/， /r/， /j/ and /w/. 阜阳方言中共有23个声母，包括零声母“”在内。在英语24个音素中，不难发现有许多和汉语拼音很相似，例如/p/ /b/ /t/ /d/ /k /g/ 和汉语拼音“p”、“b”、“t”、“d”、“k”、“g”发音相似。但是也有一些辅音音素在汉语中是找不到对应的，例如齿唇音/v/，齿音/θ/、/?/，这些音素都需要英语学习者给予特别的注意。
（三）语调
英语是一种语调语言，没有固定的声调，而且语调变化比较灵活。很多情况下，一个英语语句的语调很大程度上取决于说话者所在的情境以及说话者的情绪态度等，所以英语语调不被声调所限制，可以在较大范围内进行波动。而阜阳方言和普通话一样，共有4个声调，调类与普通话有些不同，每个调类有自己的声高。阴平是四声的第一声，在阜阳方言中被读作上声，也就是四声的第三声。例如， “灰（huī）”这个字被读作“huǐ”。阳平， 四声中的第二声，在阜阳方言中被读作阴平。例如，“急”（jí）这个字被读作“jī”。上声通常被读作阳平，例如 “美（měi）”这个字人们常读作“meí”. 阜阳方言中的去声， 也就是降调， 和普通话中的去声很相似。因此汉语普通话和阜阳方言只在一些音高和调类上有些不同。
虽然阜阳方言对英语发音的负迁移影响一直存在，然而在目前的应试教育背景之下，学生的口语表达以及英文发音等问题，在日常的学习、教学过程中，并未受到学生以及教师应有的重视。长此以往，许多中学生的英语听、读、写水平进步很大，而英语语音水平在学习过程中却未得到相应的改善和提高，并且自己意识不到。 三、阜阳方言对英语语音习得的负迁移作用
（一）数据收集
笔者于2016年11月對安徽省阜阳市城郊中学高一（1）和（2）班部分阜阳方言区内学生的语音状况做了调查：一是让学生填写问卷调查 ，二是让学生朗读一套课题组设计的语音测试试卷并对其语音进行录音。问卷调查包括四个部分，28道题，分别为个人背景信息，语音背景信息，英语学习策略和英语学习的情感态度，旨在了解阜阳地区学生的语言学习背景。之后笔者认真挑选了30名阜阳方言口音较重的学生，分别对他们在音段音位和超音段音位进行了语音测试。
（二）问卷调查结果
在实验的最初，有62名学生参与到问卷调查中，笔者排除了一名不合格的（没有阜阳方言背景）参与者，最终留下61份有效问卷。结果显示，96.72%的学生在与父母交流，67.21%的学生在课下与同学交流的时候均使用阜阳方言而不是普通话；49.18%的老师在上课时使用阜阳方言，而40.98%的学生学习英语的模仿对象是英语老师，这使得阜阳地区的学生处在阜阳方言环境中，或多或少地受到了来自阜阳方言的影响。
之后借助SPSS数据分析软件，笔者对第四部分，英语学习的情感态度中的问题做了相关性检测，结果发现是否参加英语活动和觉得自己语音是否标准之间，以及得到老师、同学夸奖的频率与觉得自己语音是否标准之间均存在着中等程度的正相关关系，这说明积极参加英语活动，以及得到别人的夸赞对学生习得英语语音有着积极的影响。（见表1、表2）
（三）语音测试结果
笔者对这30名阜阳方言口音较重的学生进行了录音，在认真听辨之后，对出现的语音错误进行了归纳和分类。通过语音测试发现阜阳方言对英语语音习得在音段、音位还有超音段音位层次上有一定的负迁移作用。
1.音段音位错误分析
（1）元音
普通话，以及阜阳方言中的韵母、声母和英语的元音、辅音有一定的相似性，因此普通话和阜阳方言对学生在英语音标的习得方面具有不小的负迁移作用，学生在初学的阶段经常用汉语或者是阜阳方言来对英语语音进行标注，导致发音上面存在问题。上述学生在元音方面所犯的主要错误有：
①元音长短不分： 27名，90%的学生不能区分成对的长短元音，把read[r?： d]读成[r?d]，dream[dr?： m]读成[dr?m]。
②[au]读成[?： ]：24名，80%的学生把out[aut]读成[?： t]。
③[a： ]发成汉语中的a：19名，63%的学生读 car 时，把[a： ]发得像汉语中的a一样靠前。
④[e： i]读成[e]：15名，50%的学生把face读成[fes]。
⑤[e]、[?]，不分：21名，70%的学生不能区分bed和bad的用法。
（2）辅音
辅音方面主要犯的错误有：
①双唇音[w]和唇齿音[v]相互混淆，[f]和[h]不分，[n]和[?]不分：8名，27%的学生把very读成[weri]
把pink读成[p?n： k]。
②[θ]、[e]读成[s]、[z]。由于汉语中没有[θ]这个音，23名，77%的学生把think 读成[s?nk]。
③把[ ? ]、[? ]、[?]分别读成汉语x或 sh、q、j。11名，37%的学生把shack中的[ ? ]读成汉语的 x 或 sh；把 cheat 中的[?]、[?]分别读成汉语中的 q、j。
④把[?]读成汉语中的r、y、或英语中的[z]：19名，63%的学生把confusion中的[?]读成r、y、z。
⑤[t]、[d]发成汉语t、d，[p]、[b]发成汉语p、b：9名，30%的学生在读too时，把[t]读成汉语的t，未用舌尖发音。
2.超音段音位
（1） 音节
在音节方面，汉语属于音节计时型，强调各种声调的搭配；而英语则强调轻重音节的搭配。由此导致的负迁移使得许多学生掌握不好英语的“节拍”，他们说的英语通常是重音多、弱读少；词与词之间停顿多、连读少；节拍随着说话的速度变化而忽视重音和非重音。
（2）重音
重音在英语中具有十分重要的地位，如区别词义、词性，同时它也是语调和话语节奏的基础。因此，受汉英重音类型不同的影响，阜阳方言区学生在读英语时，常会出现重音不突出、重音后移以及重音过多的情况。
①13名，43%的学生将observe[?b’z?： rv]读成[?b’z?： rv]。
②10名，33%的学生将concert[’k?ns?t]读作[k?n’s?t]。
③11名，37%的学生将prefer[pr?’f?： ]读作[’pr?f?： ]。
（3）语调
英语是语调语言，同样的一个词、一句话，使用的语调不同，所表示的含义会有所不同；而汉语是声调语言，普通话有四个声调：阴平、阳平上声、去声，具有区别意义的作用，它的声调固定在每个音节上，语调升降起伏不大。笔者在对上述学生的调查中发现，学生在朗读句子和篇章时，其英语语调因受汉语的影响，起伏不大，较为单一，大多读成降调。
①How could he persuade her？（句末应降调）：10名，33%的学生按阜阳话说话方式，读成阴平的声调，不体现语调。
②Where can I meet him？（句末应降调）：12名，40%的学生按阜阳话说话方式，读成阴平的声调，不体现语调。
③Would you like a cup of coffee？（句末应升调）：18名，60%的学生按中文说话方式，读成阴平的声调，不体现语调，或是按陈述句读法，读成降调。
关键词：阜阳方言；负迁移；英语语音；语音教学
一、引言
（一）研究的目的
本研究以Stephen Krashen的二语习得迁移理论为理论框架，以对比分析理论和错误分析理论为理论指导，研究阜阳方言对于中学生英语语音习得的负迁移影响，文章围绕下问题展开：第一，阜阳地区高中生的英语学习背景情况如何？第二，阜阳地区高中生语音发音情况以及错误表现在哪些方面？第三，阜阳地区的中学老师和学生该如何排除母语干扰，减少负迁移的影响？本研究以阜阳市城郊中学高一62名学生为研究对象，首先对阜阳方言与和英语语音进行对比，通过问卷调查、收集学生的语音素材，对学生音段音位和超音段音位分别进行分析，旨在找出阜阳地区高中生的弱点所在，帮助阜阳地区的学生克服不良发音习惯，探索适合中学生英语教学的语音教学策略，从而减少中学生在英语语音学习中的困难，增强英语学习的兴趣和信心。
（二）研究的意义
阜阳方言整体属于中原官话，主要包括商阜片和信蚌片两种，属北方方言，通行于皖北、苏北、豫东、鲁南一带。阜阳方言的使用也有悠久的历史，根据最新的统计，阜阳方言的使用人口高达七百多万，因此其影响程度也是非常大的。长期以来，由于学校大多数英语老师都是阜阳本地人，在授课过程中，尤其是年龄较大的老师，会使用阜阳方言而不是普通话进行授课，而且他们或多或少也受到了母语的负迁移影响，因此他们自身的英语发音也经常夹带着口音；另一方面又由于应试教育背景下对语音教育方面的忽视，导致学生在学习英语语音时所受到的来自阜阳方言的负迁移影响并未引起应受的注意和重视，学校几乎不会教学生语音知识和音标知识，因此阜阳方言地区中学生带有阜阳方言特色的语音并不能够得到及时准确的纠正。造成这种情况还有很大一部分原因是因为由于缺乏对阜阳方言语音系统和英语语音系统之间的对比分析研究，阜阳地区的英语教师及学生对这一问题没有足够的意识。
近年来，对阜阳方言音系的研究不在少数，同时也有大量对各地方言对学生的英语语音学习的负迁移的研究，但是目前通过对比阜阳方言与英语这两个音系，探讨阜阳方言对中学生英语语音习得负迁移影响的研究少之又少。本文首先对阜阳城郊中学的高一62名学生做了一系列问卷调查，以了解其相关的语音背景信息。其次对学生的语音进行录音调查，通过对比分析和错误分析，将错误类型进行归类，辨别学习者语音中存在的由方言的负迁移影响而导致的发音问题。最后，再提出针对阜阳方言对高中生英语语音习得负迁移影响的应对策略。本文的研究调查填补了二语习得研究中阜阳方言对英语语音习得负迁移影响的这一空白，为本地英语语音的教学提供了新思路。
二、阜阳方言语音系统与英语语音系统的对比
（一）元音
元音是指发音时不受到发音器官的阻碍发出的声音。根据A.C.Gimson （1970），英语元音系统中共包括20个元音音素，其中有12个单音节音素： /i： ， i， e， ?， a： ， ?， ?： ， u： ， u， ?， ?： ， ?/ 和8个双音节音素：/ei， ai， ?u， au， ia， ?i， ea， ua/. 阜阳方言中共有38个韵母，包括零韵母/?? /.
（二）辅音
辅音是气流在口腔或咽头受到阻碍而形成的音。辅音分为清辅音和浊辅音。根据A.C.Gimson （1970），英语辅音系统中共包括24个辅音音素，分别是 /p/， /b/， /t/， /d/， /k/， /g/， /f/， /v/， /s/， /z/， /θ/， /?/， /tr/， /dr/， /ts/， /dz/， /m/， /n/， /?/， /h/， /l/， /r/， /j/ and /w/. 阜阳方言中共有23个声母，包括零声母“”在内。在英语24个音素中，不难发现有许多和汉语拼音很相似，例如/p/ /b/ /t/ /d/ /k /g/ 和汉语拼音“p”、“b”、“t”、“d”、“k”、“g”发音相似。但是也有一些辅音音素在汉语中是找不到对应的，例如齿唇音/v/，齿音/θ/、/?/，这些音素都需要英语学习者给予特别的注意。
（三）语调
英语是一种语调语言，没有固定的声调，而且语调变化比较灵活。很多情况下，一个英语语句的语调很大程度上取决于说话者所在的情境以及说话者的情绪态度等，所以英语语调不被声调所限制，可以在较大范围内进行波动。而阜阳方言和普通话一样，共有4个声调，调类与普通话有些不同，每个调类有自己的声高。阴平是四声的第一声，在阜阳方言中被读作上声，也就是四声的第三声。例如， “灰（huī）”这个字被读作“huǐ”。阳平， 四声中的第二声，在阜阳方言中被读作阴平。例如，“急”（jí）这个字被读作“jī”。上声通常被读作阳平，例如 “美（měi）”这个字人们常读作“meí”. 阜阳方言中的去声， 也就是降调， 和普通话中的去声很相似。因此汉语普通话和阜阳方言只在一些音高和调类上有些不同。
虽然阜阳方言对英语发音的负迁移影响一直存在，然而在目前的应试教育背景之下，学生的口语表达以及英文发音等问题，在日常的学习、教学过程中，并未受到学生以及教师应有的重视。长此以往，许多中学生的英语听、读、写水平进步很大，而英语语音水平在学习过程中却未得到相应的改善和提高，并且自己意识不到。 三、阜阳方言对英语语音习得的负迁移作用
（一）数据收集
笔者于2016年11月對安徽省阜阳市城郊中学高一（1）和（2）班部分阜阳方言区内学生的语音状况做了调查：一是让学生填写问卷调查 ，二是让学生朗读一套课题组设计的语音测试试卷并对其语音进行录音。问卷调查包括四个部分，28道题，分别为个人背景信息，语音背景信息，英语学习策略和英语学习的情感态度，旨在了解阜阳地区学生的语言学习背景。之后笔者认真挑选了30名阜阳方言口音较重的学生，分别对他们在音段音位和超音段音位进行了语音测试。
（二）问卷调查结果
在实验的最初，有62名学生参与到问卷调查中，笔者排除了一名不合格的（没有阜阳方言背景）参与者，最终留下61份有效问卷。结果显示，96.72%的学生在与父母交流，67.21%的学生在课下与同学交流的时候均使用阜阳方言而不是普通话；49.18%的老师在上课时使用阜阳方言，而40.98%的学生学习英语的模仿对象是英语老师，这使得阜阳地区的学生处在阜阳方言环境中，或多或少地受到了来自阜阳方言的影响。
之后借助SPSS数据分析软件，笔者对第四部分，英语学习的情感态度中的问题做了相关性检测，结果发现是否参加英语活动和觉得自己语音是否标准之间，以及得到老师、同学夸奖的频率与觉得自己语音是否标准之间均存在着中等程度的正相关关系，这说明积极参加英语活动，以及得到别人的夸赞对学生习得英语语音有着积极的影响。（见表1、表2）
（三）语音测试结果
笔者对这30名阜阳方言口音较重的学生进行了录音，在认真听辨之后，对出现的语音错误进行了归纳和分类。通过语音测试发现阜阳方言对英语语音习得在音段、音位还有超音段音位层次上有一定的负迁移作用。
1.音段音位错误分析
（1）元音
普通话，以及阜阳方言中的韵母、声母和英语的元音、辅音有一定的相似性，因此普通话和阜阳方言对学生在英语音标的习得方面具有不小的负迁移作用，学生在初学的阶段经常用汉语或者是阜阳方言来对英语语音进行标注，导致发音上面存在问题。上述学生在元音方面所犯的主要错误有：
①元音长短不分： 27名，90%的学生不能区分成对的长短元音，把read[r?： d]读成[r?d]，dream[dr?： m]读成[dr?m]。
②[au]读成[?： ]：24名，80%的学生把out[aut]读成[?： t]。
③[a： ]发成汉语中的a：19名，63%的学生读 car 时，把[a： ]发得像汉语中的a一样靠前。
④[e： i]读成[e]：15名，50%的学生把face读成[fes]。
⑤[e]、[?]，不分：21名，70%的学生不能区分bed和bad的用法。
（2）辅音
辅音方面主要犯的错误有：
①双唇音[w]和唇齿音[v]相互混淆，[f]和[h]不分，[n]和[?]不分：8名，27%的学生把very读成[weri]
把pink读成[p?n： k]。
②[θ]、[e]读成[s]、[z]。由于汉语中没有[θ]这个音，23名，77%的学生把think 读成[s?nk]。
③把[ ? ]、[? ]、[?]分别读成汉语x或 sh、q、j。11名，37%的学生把shack中的[ ? ]读成汉语的 x 或 sh；把 cheat 中的[?]、[?]分别读成汉语中的 q、j。
④把[?]读成汉语中的r、y、或英语中的[z]：19名，63%的学生把confusion中的[?]读成r、y、z。
⑤[t]、[d]发成汉语t、d，[p]、[b]发成汉语p、b：9名，30%的学生在读too时，把[t]读成汉语的t，未用舌尖发音。
2.超音段音位
（1） 音节
在音节方面，汉语属于音节计时型，强调各种声调的搭配；而英语则强调轻重音节的搭配。由此导致的负迁移使得许多学生掌握不好英语的“节拍”，他们说的英语通常是重音多、弱读少；词与词之间停顿多、连读少；节拍随着说话的速度变化而忽视重音和非重音。
（2）重音
重音在英语中具有十分重要的地位，如区别词义、词性，同时它也是语调和话语节奏的基础。因此，受汉英重音类型不同的影响，阜阳方言区学生在读英语时，常会出现重音不突出、重音后移以及重音过多的情况。
①13名，43%的学生将observe[?b’z?： rv]读成[?b’z?： rv]。
②10名，33%的学生将concert[’k?ns?t]读作[k?n’s?t]。
③11名，37%的学生将prefer[pr?’f?： ]读作[’pr?f?： ]。
（3）语调
英语是语调语言，同样的一个词、一句话，使用的语调不同，所表示的含义会有所不同；而汉语是声调语言，普通话有四个声调：阴平、阳平上声、去声，具有区别意义的作用，它的声调固定在每个音节上，语调升降起伏不大。笔者在对上述学生的调查中发现，学生在朗读句子和篇章时，其英语语调因受汉语的影响，起伏不大，较为单一，大多读成降调。
①How could he persuade her？（句末应降调）：10名，33%的学生按阜阳话说话方式，读成阴平的声调，不体现语调。
②Where can I meet him？（句末应降调）：12名，40%的学生按阜阳话说话方式，读成阴平的声调，不体现语调。
③Would you like a cup of coffee？（句末应升调）：18名，60%的学生按中文说话方式，读成阴平的声调，不体现语调，或是按陈述句读法，读成降调。